在传统教学中，教师以零散琐碎的问题与学生互动交流，导致学生对所学内容的理解缺乏整体性，缺乏个性化的思考，易造成思维的混乱。所以，教师要提出中心问题、关键问题，让学生讨论交流，并能结合经济、观念等因素建立历史材料的联系，从而对所学历史知识进行合理解释。教师要借助问题导学，引导学生研读史料、合作探学，在参与活动中多思、多说，从而促进学生发展思维，提升素养。
　　一、挖掘教材主线
　　主问题是历史教学的“灵魂”，也融合了教师的教学思路。教师要清楚该向学生传达哪些内容。有了主线的指向，学生就会摆脱照本宣科的窘境，就能加强知识间的前后联系，就能抓住听课的重点，能循着教师教学的方向思考。教师不应被教科书所束缚，要创造性地使用教材，合理地确定教材主线，为学生的探索提供明确的指引。例如，在《秦统一中国》的教学中，教师围绕“秦统一中国”这个主线设计问题：秦为什么能统一中国？秦怎样完成统一？秦怎样巩固统一？教师围绕“秦灭六国”对学生提问：秦国为何能统一天下？具备哪些统一的条件？在谁的领导下完成统一大业？是如何灭掉六国的？学生从不同角度分析“秦王扫六合”的条件与过程。教师引导学生抓住“顺民心”、“变法强国”、“善用人”等角度总结秦统一天下的原因。在探究“秦巩固统一的措施”时，教师要求学生组内讨论，并从经济、文化、交通、军事方面交流秦始皇采取了哪些巩固统一的措施，并说说有何作用。学生通过阅读、交流，总结出经济上统一货币、度量衡，文化上统一小篆文字，交通上统一车轨，军事上修长城、修灵渠等措施，增加民族融合，形成了中国历史上第一个统一的多民族封建国家。教师在设计教案时，每个环节的设计都要紧扣主线，这样才能使学生的思路变得清晰。教师要让学生深化对主题的认识，能以史为鉴，从学习历史、交流历史中吸取教训。
　　二、突破教学难点
　　在初中历史教学中，教师要引领学生突破教学难点。例如，在《沟通中外文明的“丝绸之路”》的教学中，教师围绕重难点内容提问：谁第一个走出了这条路？西域在哪里？中原人为何不到西域去？让学生结合自己对西域的了解，想象一下西域是怎样的情景。“招贤令”中的使者需完成怎样的任务？如果你在当时会应募吗？为什么？西域何时归属中央政权？受哪个机构管辖？围绕“行走丝路”提问：你能描绘一下陆上与海上“丝绸之路”的路线吗？它对东西方的交流产生了怎样的影响？围绕“筑梦丝路”提问：今天，这条古老的“丝绸之路”又焕发了怎样的生机？学生通过对问题的探索交流，明白了开放、交流对一个国家而言显得很重要，只有在“一带一路”发展战略的影响下，我们的国家才会变得更富强、更文明。
　　三、收集、应用史料
　　史料的存在形式有实物、文字、图片、视频等，在历史教学中，教师要善于收集、分类、整理史料，并将其合理运用于教学中，调动学生参与、解读的兴趣。教师收集的史料要与学生的现有认知水平相匹配，与教学内容相联系，能吸引学生的行为投入，提升学生分析史料的能力。例如，在《战国时期的社会变化》的教学中，教师出示《春秋形势图》、《战国形势图》等史料，让学生对比春秋與战国时期大国形势有何变化。“战国七雄”有哪七大国？史料知识的应用、问题的提出能引发学生学习历史、探索历史的兴趣。教师提出问题：战国时期有许多著名的战役，结合图片、材料等说说战国时期的战争有何特点？当时的人们对战争有何想法？你如何评价这种兼并战争的影响？教师引领学生阅读材料，并从材料中整理出大量有效的信息，破解史料中隐含的密码，掌握正确解读历史的方法。学生要善审会读，要从问题中找到关键词，在解读材料时与问题建立联系。教师在设计主问题时，要遵循由浅入深、循序渐进的原则，依次提出问题，开启学生的思维，引发学生进行深入探究。学生依靠自身力量不能解决问题时，可以通过小组合作共同解决“主问题”，突破学习难点，促进逻辑思维与探究能力的提升。
　　总而言之，在初中历史教学中，教师要借助主问题的提出，营造一个探索求知的氛围，让学生从不同角度去分享、表达。教师也要发挥引导作用，通过不断追问，深化学生对问题的理解，从而构建高效的历史课堂。