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[摘 要] 虽然“早恋”现象在现代中小学生中的发生率越来越高，但不能一味否认恋爱的纯洁与美好。为了保护青少年的身心健康，对学生的“早恋”现象要加以良好的引导。通过对“早恋”的认识误区和行为误区做出分析，强调应该通过对“早恋”现象的正确归因以找出恰当的解决方法。“早恋”宜疏不宜堵，应该通过积极教育的方法，依靠家庭、学校、社会的共同努力，为学生营造一个健康的成长环境。
[关 键 词] “早恋”;积极教育;青春期
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0208-02
“早恋”，并不是一个正式和专业的词语，按字面意思来理解，就是过早的恋爱，指的是在青春期建立的恋爱关系。青少年的“早恋”现象一直是家庭和学校深感忧虑、社会广泛关注的敏感问题。
“早恋”常分为以下几种情况：（1）出于好感、喜欢，青春期学生的“爱情”;（2）由于其他同学的撮合、怂恿;（3）攀比心态，把能吸引多少异性、有多少异性喜欢自己看作个人魅力的象征，用以炫耀;（4）跟风，因为同学或朋友“恋爱”了。其中第一种属于心理学范畴，其他三种属于政教范畴。
一、“早恋”的认知误区
1.通过让学生觉得“早恋”是羞耻的，使学生在心里把恋爱这件事跟羞耻联系起来。如果在青春期学生的自尊和自信遭到打击，他们很可能会不再认同自己，觉得自己不值得被爱、不敢去爱，甚至不再相信爱，使他们在未来恋爱和婚姻中感到自卑。爱，是一项很重要的能力，如果一味遭到打击，可能会摧毁学生一生的幸福。因此，强行阻止学生早恋，不如以此为契机，教会学生如何正确地面对爱和被爱。
2.把所有可能的问题简单归因于学生“早恋”想法或行为的出现。草率地把“早恋”视为洪水猛兽，是缺乏深度思考的结果。无论是教师还是家长，在面对青少年“早恋”的问题时所产生的焦虑心情是可以被理解和接受的，但因过度焦虑，对学生不分青红皂白地指责、强行拆散等粗暴极端的行为方式是不能被接受的，这并不能从根本上化解青少年的情感危机，与之相反，这些行为极有可能激化矛盾，从而导致学生产生严重的对立和仇视情绪，进一步把他们推向逆反的极端。
二、“早恋”的行为误区
作为家长、老师，面对学生的“早恋”迹象，不能简单做出辱骂、斥责，甚至拳脚相加等极端的打压行为，这更容易催生学生心理上的“罗密欧与朱丽叶效应”，即当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量时，恋爱双方的情感反而会加强，恋爱关系也因此更加牢固。有时候也许两个人感情并没有那么深，但由于外界的打压，让两个人产生了一种“相依为命”的感觉，他们会在心理上迅速且更加紧密地联系在一起。青少年时期，情窦初开是一件很正常、很自然的事情，如何不让这份美好的感情对学生造成伤害，是教育者一直在思考的问题，也是对教育活动的一种考验。
三、“早恋”行为的正确归因
“早恋”的危害可以从以下几个方面加以概括。首先，心灵伤害。出于各种原因，通常是价值观和能力问题，比如因为不能很好地处理情感问题而伤害对方或被对方伤害。其次，性安全问题。因为责任意识不够和缺乏安全知识而带来身体伤害，这种伤害也将给心灵带来伤害。最后，学业荒废。因缺乏足够的自控能力，因为“早恋”占据大量时间导致时间利用失衡。必须承认，“早恋”对青少年的危害远远大于行为本身。在青少年成长过程中，无法否认会有一种情感在异性之间萌动，这是自然现象，但面对这份青春期的“爱情”，老师和家长最好的做法是：做学生的高参。要坚定地相信，学生成长中的所有问题都能够得到有效的解决，既要相信学生能妥善处理与异性之间的关系，家庭和学校也要在此过程中及时地给予学生监督和指导。
四、积极教育的作用
作为教师，若以负责为名，通过宣扬“早恋”之恶而让学生恐惧“早恋”、为之感到羞愧，以达到禁止“早恋”的目的，或者因为学生“早恋”宣布他失去了被老师关注的资格等，都是打着“关心帮助学生”的名号而产生的不当做法，本质上其实是对教育的卸责。教师不是医生，学生也不是病人，不能把“早恋”看作是青少年阶段出现的心理问题，用“病理学模型”来解释学生“早恋”行为出现的过程。教师应该充分运用积极的教育让学生正面认识自己的感情变化，认识自身产生的积极力量并进行培养和扩大。
积极教育，就是以学生外显和潜在的积极力量、积极品质为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终培养学生个体层面和集体层面的积极人格。人最终追求的是归属感和价值感。归属感是个体或集體对一件事物或现象的认同程度，而价值感的核心是利他，对社会负责任。积极教育就是引领学生积极地生活和学习的教育，把归属感和价值感带给学生，是以学生外在和内在的积极力量、积极品质为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终培养学生个体层面（价值感）和集体层面（归属感）的积极人格。
教师作为学校教育的“专业人士”，无论学生遇到或是出现什么问题，都应当坚持积极教育的原则，主动关注学生的思想动态和行为变化，深度思考，对学生给予积极接触，引导和化解学生在成长路上遇到的情感问题。
五、积极教育在中学生“早恋”问题上的运用
从学校层面来看，可以从以下四个方面来帮助学生直面自己的情感变化。 1.班主任要及时关注学生的性心理健康，教会学生用恰当的礼仪规范与异性交往，理解、尊重学生对感情的需求。当学生之间有“早恋”现象时，应及时予以疏导，转移注意力，必要时签订“恋爱等待协议”，运用“契约式教育”原则与学生达成共识，形成良性有效监督。
2.任课教师在日常教学中应渗透情感教学，引导学生自己理解什么才是“真正的爱”。比如，在语文课中，可以通过让学生阅读《小王子》里的一句话，“爱不是终日彼此对视，而是共同眺望远方”，引导学生思考说出自己对爱的理解;或通过日常文本教学，如通过《氓》《孔雀东南飞》《致橡树》的学习，渗透正确的价值观等。
3.有条件的学校可开设青春期保健和生理卫生课程，进行普及性教育。通过给学生普及科学的知识和正确的认知，教育他们自尊自爱、积极向上。
4.设立心理咨询室，配备专业老师。教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》提出，良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项重要内容。心理咨询室的设立可以有效地疏导学生的情绪和压力，帮助他们发展潜能、完善人格，培养他们积极向上的心理素质。
从家庭层面来看，家长需要关注孩子的情感，营造温暖、和谐的家庭环境。在与孩子的交往过程中，应该把孩子作为一个独立的个体来看待，帮助他们认识到在青春期产生的异性之间的好感与彼此吸引，是这个年龄段正常发生的事情。家长不必过度焦虑或者采取过激行为，应该引导孩子形成正确认知，同时化解和转移这份情感。
从社会层面来看，首先，教育机构应该建立健全教育体制，开展普及性教育。有材料数据显示，学生“早恋”并不因为是否开展性与生殖健康教育而改变，但对性与生殖健康知识的匮乏、认知的片面和错误，却会导致一系列的不良后果。可见，进行系统、全面、正规的性与生殖健康教育，尤其是关于性健康、STD/HIV以及生殖避孕方面的教育才是疏导的正确做法。其次，大众传媒应加强对学生正能量情感的引导。由于青少年的世界观、人生观、价值观还不稳定，很容易有困惑、误解和迷茫，大众传媒虽然不能给他们解疑释惑，但是应该呈现健康乐观、积极向上的内容让青少年关注，引导他们树立正确的“三观”。
六、积极教育在处理“早恋”问题中的注意事项
教师在教育、教学的引导过程中应充分运用各种心理学的手段方式，如對皮格马利翁效应、霍桑效应、虚假同感偏差等心理效应的学习，将科学的方法引入平时的教学活动中。这就要求教师在日常工作中广泛地学习，特别是对心理学知识的学习，做到终身学习、灵活运用。
同时要认识到积极教育是教师引导、处理学生“早恋”等一系列问题总的原则方针。但这并没有“一劳永逸”，还应当具体问题具体分析。比如就群体而言，初中生比高中生心智更稚嫩，感情也更朦胧，缺乏克制的能力和正确的认知，故面对初中生和高中生的引导和教育方式要有所不同;就个体而言，每个学生的成长经历、性格等都不尽相同，更要通过对其深入了解后，制订更加个性化的方案进行引导和教育。同样，家庭教育也适用这一原则。
苏霍姆林斯基曾说：“只有当教育建立在相信孩子的基础之上时，它才会成为一种现实的力量。”新时代“以人为本”的学生观要求教师关注学生的身心发展健康，要让学生在现有的个性、能力的基础上得到最好的发展。爱是人生重要的功课，野蛮的教育只能带来更多的野蛮，不懂爱的人只能教出不懂爱的人，一代又一代因果轮回。作为教师，需要不断学习积累、提升自我，在工作实践中反思总结，把学生作为共同体而非对立面看待，遇到问题时共同面对、共同解决。教师作为学校教育的“专业人士”，不仅仅是针对“早恋”，无论学生遇到或是出现什么问题，都应当坚持积极教育的原则，平和地深度思考，积极地行动。“恋爱”之花很美，但花开也应有好时节，让家庭、学校与社会共同守护学生青春期美好的爱恋，让“早恋”之花延期开放。
参考文献：
[1]白玮璐.小学生“早恋”现象三维分析及对策[J].中小学心理健康教育，2019（11）.
[2]赵瑞，武俊青，周颖.上海市中学生性与生殖健康相关知识干预效果评价[J].中国公共卫生，2019（35）.
[3]徐金海.论班级契约管理[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（6）.
[4]赖李杭，张莉萍，贺子桓.大众传媒对小学生早恋的消极影响与对策研究[J].求知导刊，2020（29）.
[5]车赛西亚.当前中国“早恋”教育现状及优化对策[J].呼伦贝尔学院学报，2020，28（6）.
◎编辑 栗国花
[关 键 词] “早恋”;积极教育;青春期
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0208-02
“早恋”，并不是一个正式和专业的词语，按字面意思来理解，就是过早的恋爱，指的是在青春期建立的恋爱关系。青少年的“早恋”现象一直是家庭和学校深感忧虑、社会广泛关注的敏感问题。
“早恋”常分为以下几种情况：（1）出于好感、喜欢，青春期学生的“爱情”;（2）由于其他同学的撮合、怂恿;（3）攀比心态，把能吸引多少异性、有多少异性喜欢自己看作个人魅力的象征，用以炫耀;（4）跟风，因为同学或朋友“恋爱”了。其中第一种属于心理学范畴，其他三种属于政教范畴。
一、“早恋”的认知误区
1.通过让学生觉得“早恋”是羞耻的，使学生在心里把恋爱这件事跟羞耻联系起来。如果在青春期学生的自尊和自信遭到打击，他们很可能会不再认同自己，觉得自己不值得被爱、不敢去爱，甚至不再相信爱，使他们在未来恋爱和婚姻中感到自卑。爱，是一项很重要的能力，如果一味遭到打击，可能会摧毁学生一生的幸福。因此，强行阻止学生早恋，不如以此为契机，教会学生如何正确地面对爱和被爱。
2.把所有可能的问题简单归因于学生“早恋”想法或行为的出现。草率地把“早恋”视为洪水猛兽，是缺乏深度思考的结果。无论是教师还是家长，在面对青少年“早恋”的问题时所产生的焦虑心情是可以被理解和接受的，但因过度焦虑，对学生不分青红皂白地指责、强行拆散等粗暴极端的行为方式是不能被接受的，这并不能从根本上化解青少年的情感危机，与之相反，这些行为极有可能激化矛盾，从而导致学生产生严重的对立和仇视情绪，进一步把他们推向逆反的极端。
二、“早恋”的行为误区
作为家长、老师，面对学生的“早恋”迹象，不能简单做出辱骂、斥责，甚至拳脚相加等极端的打压行为，这更容易催生学生心理上的“罗密欧与朱丽叶效应”，即当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量时，恋爱双方的情感反而会加强，恋爱关系也因此更加牢固。有时候也许两个人感情并没有那么深，但由于外界的打压，让两个人产生了一种“相依为命”的感觉，他们会在心理上迅速且更加紧密地联系在一起。青少年时期，情窦初开是一件很正常、很自然的事情，如何不让这份美好的感情对学生造成伤害，是教育者一直在思考的问题，也是对教育活动的一种考验。
三、“早恋”行为的正确归因
“早恋”的危害可以从以下几个方面加以概括。首先，心灵伤害。出于各种原因，通常是价值观和能力问题，比如因为不能很好地处理情感问题而伤害对方或被对方伤害。其次，性安全问题。因为责任意识不够和缺乏安全知识而带来身体伤害，这种伤害也将给心灵带来伤害。最后，学业荒废。因缺乏足够的自控能力，因为“早恋”占据大量时间导致时间利用失衡。必须承认，“早恋”对青少年的危害远远大于行为本身。在青少年成长过程中，无法否认会有一种情感在异性之间萌动，这是自然现象，但面对这份青春期的“爱情”，老师和家长最好的做法是：做学生的高参。要坚定地相信，学生成长中的所有问题都能够得到有效的解决，既要相信学生能妥善处理与异性之间的关系，家庭和学校也要在此过程中及时地给予学生监督和指导。
四、积极教育的作用
作为教师，若以负责为名，通过宣扬“早恋”之恶而让学生恐惧“早恋”、为之感到羞愧，以达到禁止“早恋”的目的，或者因为学生“早恋”宣布他失去了被老师关注的资格等，都是打着“关心帮助学生”的名号而产生的不当做法，本质上其实是对教育的卸责。教师不是医生，学生也不是病人，不能把“早恋”看作是青少年阶段出现的心理问题，用“病理学模型”来解释学生“早恋”行为出现的过程。教师应该充分运用积极的教育让学生正面认识自己的感情变化，认识自身产生的积极力量并进行培养和扩大。
积极教育，就是以学生外显和潜在的积极力量、积极品质为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终培养学生个体层面和集体层面的积极人格。人最终追求的是归属感和价值感。归属感是个体或集體对一件事物或现象的认同程度，而价值感的核心是利他，对社会负责任。积极教育就是引领学生积极地生活和学习的教育，把归属感和价值感带给学生，是以学生外在和内在的积极力量、积极品质为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终培养学生个体层面（价值感）和集体层面（归属感）的积极人格。
教师作为学校教育的“专业人士”，无论学生遇到或是出现什么问题，都应当坚持积极教育的原则，主动关注学生的思想动态和行为变化，深度思考，对学生给予积极接触，引导和化解学生在成长路上遇到的情感问题。
五、积极教育在中学生“早恋”问题上的运用
从学校层面来看，可以从以下四个方面来帮助学生直面自己的情感变化。 1.班主任要及时关注学生的性心理健康，教会学生用恰当的礼仪规范与异性交往，理解、尊重学生对感情的需求。当学生之间有“早恋”现象时，应及时予以疏导，转移注意力，必要时签订“恋爱等待协议”，运用“契约式教育”原则与学生达成共识，形成良性有效监督。
2.任课教师在日常教学中应渗透情感教学，引导学生自己理解什么才是“真正的爱”。比如，在语文课中，可以通过让学生阅读《小王子》里的一句话，“爱不是终日彼此对视，而是共同眺望远方”，引导学生思考说出自己对爱的理解;或通过日常文本教学，如通过《氓》《孔雀东南飞》《致橡树》的学习，渗透正确的价值观等。
3.有条件的学校可开设青春期保健和生理卫生课程，进行普及性教育。通过给学生普及科学的知识和正确的认知，教育他们自尊自爱、积极向上。
4.设立心理咨询室，配备专业老师。教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》提出，良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项重要内容。心理咨询室的设立可以有效地疏导学生的情绪和压力，帮助他们发展潜能、完善人格，培养他们积极向上的心理素质。
从家庭层面来看，家长需要关注孩子的情感，营造温暖、和谐的家庭环境。在与孩子的交往过程中，应该把孩子作为一个独立的个体来看待，帮助他们认识到在青春期产生的异性之间的好感与彼此吸引，是这个年龄段正常发生的事情。家长不必过度焦虑或者采取过激行为，应该引导孩子形成正确认知，同时化解和转移这份情感。
从社会层面来看，首先，教育机构应该建立健全教育体制，开展普及性教育。有材料数据显示，学生“早恋”并不因为是否开展性与生殖健康教育而改变，但对性与生殖健康知识的匮乏、认知的片面和错误，却会导致一系列的不良后果。可见，进行系统、全面、正规的性与生殖健康教育，尤其是关于性健康、STD/HIV以及生殖避孕方面的教育才是疏导的正确做法。其次，大众传媒应加强对学生正能量情感的引导。由于青少年的世界观、人生观、价值观还不稳定，很容易有困惑、误解和迷茫，大众传媒虽然不能给他们解疑释惑，但是应该呈现健康乐观、积极向上的内容让青少年关注，引导他们树立正确的“三观”。
六、积极教育在处理“早恋”问题中的注意事项
教师在教育、教学的引导过程中应充分运用各种心理学的手段方式，如對皮格马利翁效应、霍桑效应、虚假同感偏差等心理效应的学习，将科学的方法引入平时的教学活动中。这就要求教师在日常工作中广泛地学习，特别是对心理学知识的学习，做到终身学习、灵活运用。
同时要认识到积极教育是教师引导、处理学生“早恋”等一系列问题总的原则方针。但这并没有“一劳永逸”，还应当具体问题具体分析。比如就群体而言，初中生比高中生心智更稚嫩，感情也更朦胧，缺乏克制的能力和正确的认知，故面对初中生和高中生的引导和教育方式要有所不同;就个体而言，每个学生的成长经历、性格等都不尽相同，更要通过对其深入了解后，制订更加个性化的方案进行引导和教育。同样，家庭教育也适用这一原则。
苏霍姆林斯基曾说：“只有当教育建立在相信孩子的基础之上时，它才会成为一种现实的力量。”新时代“以人为本”的学生观要求教师关注学生的身心发展健康，要让学生在现有的个性、能力的基础上得到最好的发展。爱是人生重要的功课，野蛮的教育只能带来更多的野蛮，不懂爱的人只能教出不懂爱的人，一代又一代因果轮回。作为教师，需要不断学习积累、提升自我，在工作实践中反思总结，把学生作为共同体而非对立面看待，遇到问题时共同面对、共同解决。教师作为学校教育的“专业人士”，不仅仅是针对“早恋”，无论学生遇到或是出现什么问题，都应当坚持积极教育的原则，平和地深度思考，积极地行动。“恋爱”之花很美，但花开也应有好时节，让家庭、学校与社会共同守护学生青春期美好的爱恋，让“早恋”之花延期开放。
参考文献：
[1]白玮璐.小学生“早恋”现象三维分析及对策[J].中小学心理健康教育，2019（11）.
[2]赵瑞，武俊青，周颖.上海市中学生性与生殖健康相关知识干预效果评价[J].中国公共卫生，2019（35）.
[3]徐金海.论班级契约管理[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（6）.
[4]赖李杭，张莉萍，贺子桓.大众传媒对小学生早恋的消极影响与对策研究[J].求知导刊，2020（29）.
[5]车赛西亚.当前中国“早恋”教育现状及优化对策[J].呼伦贝尔学院学报，2020，28（6）.
◎编辑 栗国花