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【摘要】本文就高职《经济学基础》教学中如何应用任务驱动法进行研究，打破传统学科知识体系和课堂讲授为主的教学模式，力图构建以培养职业素质为导向，提高学生就业竞争力，以任务驱动自主学习为基点的新型教学模式。
【关键词】任务驱动 经济学教学 高职
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0235-02
西方经济学在本科教学中是一门理论性较强的学科，长久以来，在高职学校同类课程的教学往往是对本科课程知识体系的肢解版或简化版，即生硬地把《西方经济学》教材削减为《经济学基础》，并仍然采用理论教学、课堂讲授为主的教学方法，这种教学理念导致很多高职学生认为经济学课程存在各种假设之上，还包含大量数学推导及计算，枯燥而无用，往往从一开始的兴致勃勃而变为畏难与逃避。
任务驱动教学法是当前高职教育改革中广泛被提倡使用的一种教学方法，这一教学方法更切合培养应用技术型人才的社会需求，以理论必须、够用为限度，注重提高动手及操作能力，也更适合当前高职学生群体的学情和能力。笔者在一线教学中就高职经济学教学如何应用任务驱动法进行教学改革进行了深入研究，打破传统学科知识体系和课堂讲授为主的教学模式，力图构建以培养职业素质为导向，提高学生就业竞争力，以任务驱动自主学习为基点的新型教学模式。
本文将从《高职经济学基础》教学模块选择、教学任务设计、教学任务执行三个方面来进行阐述，对任务驱动法在高职《经济学基础》教学中的应用进行具体研究。
一、教学模块选择
要實现驱动任务教学，对高职《经济学基础》授课内容即知识模块及教学内容进行恰当合理的选择是前提。再根据筛选的知识点为高职学生编撰适用的配套教材，教学效果将得到进一步提高。
其一，选择的知识模块其内容必须适合转化为实践性任务。贸易经济类专业的高职学生普遍存在数学知识及抽象分析能力相对薄弱的特点，喜欢感性直观的知识，更愿意动手操作而不喜欢理论学习的特点。因此对教学内容可以精选“必须、够用”的章节即可，而教学体系中理论性较强难以实现任务操作的内容在高职教育中完全可以考虑删除，例如分配理论、国民收入决定、产品市场和货币市场的一般均衡等都可以删去不讲。
其二，教学模块内容符合国家教育大纲的规范，课程体系基本保持完整。从内容结构来说微观及宏观经济内容都应该包括，从具体知识模块内容来说关键性的内容市场供求理论、生产理论、市场结构理论、国民经济核算、宏观经济政策等则是必须要包含的。笔者在教学实践中精选了9个知识模块，这些模块包含的知识点基本构建了完整的积极性框架。参见表1。
其三，如果要真正达到驱动学生自主学习，而不是用任务强迫学生学习，笔者认为教学内容的选择必须具有适应性、趣味性、实用性以及时代性。适应性是基于本专业学生的学情及能力去选择知识点，这些知识点应属于“跳一跳能摘到的苹果”，而非见之生畏；教学内容趣味化是知识点能与有趣味的案例和事件相结合，吸引学生有兴趣主动寻求知识，思考解决任务的方法；实用性一般体现在学生未来生活及工作中能够运用到这些经济学知识，使之愿意主动学习和课外延伸学习；时代性则是教学内容能与社会热点问题相切合，学生自然能够及时关注并获取相关信息和数据，在学习及获取信息的过程中提高学生适应现代职场的能力和竞争力。
二、实训教学任务设计
《经济学基础》驱动教学法的第二步是根据模块内容进行实践性任务的设计。笔者根据选择的9个教学内容模块一一对应设置实训任务，任务的设计应具有可操作性、适应性、职业性。
可操作性即每个学生必须动手参与，查找相关知识及数据，主动与小组成员沟通及合作，一般以提交小组讨论记录作为检查是否完成任务操作的依据；适应性即实践任务所需进行的调研、分析、计算、总结、发言都在学生能力范围之内，使之乐于自主学习；职业性即实训任务的设计应有助于提高高职学生的职业素养，在完成任务的同时，必须学会与小组同学沟通、合作，加强口头表达、总结写作、PPT宣讲等能力，提前适应职场合作模式，提高学生就业竞争能力。
最终，实训任务设计应达到驱动学生自主学习知识、完成实训任务、掌握操作技能的实训目的。实训任务及其内容设置参见表1。表1 教学模块与实训任务设计对照
三、教学任务执行
最后，关键在于如何执行以上教学任务，使得教学依照课程设计方案顺利实施，达到任务驱动教学所要实现的知识目标、能力目标、职业素养目标等。笔者认为可从以下三方面保证教学任务得以完成：
一是因材施教。教学任务执行中可根据教学班级的学情和专业合理添加或删减学习模块，适度调整任务的内容及难度。例如会计的学生可以在宏观经济政策模块内补充证券市场的分析，使学生能了解宏观经济环境和政策对投资理财的影响。对于报关与国际货运专业的学生则可以侧重经济周期与国际经济模块的学习，分析贸易形势和经济周期，观察他们之间的联系。
二是指导明确。即实训任务应有完整明确的操作指南作为依据，让学生事先了解每个实训任务所需的知识基础，完成实训任务的方法、步骤和要求。
三是在自主学习之外通过小组合作方式给学生一定组织约束和压力，保证每个学生参与到实训任务中去。例如每个小组成员指定一个组长负责督促完成任务；每位成员必须有一次以上代表小组发言和总结；通过小组成员互评打分，小组活动参与程度高、完成任务多者、贡献大的成员可获得额外分数奖励等。
参考文献：
[1]魏丛，杨文婧，张久祥. 任务驱动教学法在西方经济学教学中的实例研究[J].才智，2014，11：83.
[2]朱芬华，刘宝.基于能力培养的高职院校经济学教学改革路径探究[J].遵义师范学院学报，2014，02：74-77.
[3]申益美.基于“任务驱动、项目导向”的高职《经济学基础》课程教学改革设计[J].当代职业教育，2011，07：42-44.
[4]马莉.基于应用人才培养的高职院校经济学教学探讨[J] 经济与社会发展2011，07：171-173.
[5]方芳.任务驱动法在经济学教学中的应用[J].东北农业大学学报（社会科学版），2008，01：64-66.
作者简介：
吴谢玲（1978-），女，江西临川人，上海东海职业技术学院讲师，硕士，研究方向：国民经济，贸易经济。
【关键词】任务驱动 经济学教学 高职
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0235-02
西方经济学在本科教学中是一门理论性较强的学科，长久以来，在高职学校同类课程的教学往往是对本科课程知识体系的肢解版或简化版，即生硬地把《西方经济学》教材削减为《经济学基础》，并仍然采用理论教学、课堂讲授为主的教学方法，这种教学理念导致很多高职学生认为经济学课程存在各种假设之上，还包含大量数学推导及计算，枯燥而无用，往往从一开始的兴致勃勃而变为畏难与逃避。
任务驱动教学法是当前高职教育改革中广泛被提倡使用的一种教学方法，这一教学方法更切合培养应用技术型人才的社会需求，以理论必须、够用为限度，注重提高动手及操作能力，也更适合当前高职学生群体的学情和能力。笔者在一线教学中就高职经济学教学如何应用任务驱动法进行教学改革进行了深入研究，打破传统学科知识体系和课堂讲授为主的教学模式，力图构建以培养职业素质为导向，提高学生就业竞争力，以任务驱动自主学习为基点的新型教学模式。
本文将从《高职经济学基础》教学模块选择、教学任务设计、教学任务执行三个方面来进行阐述，对任务驱动法在高职《经济学基础》教学中的应用进行具体研究。
一、教学模块选择
要實现驱动任务教学，对高职《经济学基础》授课内容即知识模块及教学内容进行恰当合理的选择是前提。再根据筛选的知识点为高职学生编撰适用的配套教材，教学效果将得到进一步提高。
其一，选择的知识模块其内容必须适合转化为实践性任务。贸易经济类专业的高职学生普遍存在数学知识及抽象分析能力相对薄弱的特点，喜欢感性直观的知识，更愿意动手操作而不喜欢理论学习的特点。因此对教学内容可以精选“必须、够用”的章节即可，而教学体系中理论性较强难以实现任务操作的内容在高职教育中完全可以考虑删除，例如分配理论、国民收入决定、产品市场和货币市场的一般均衡等都可以删去不讲。
其二，教学模块内容符合国家教育大纲的规范，课程体系基本保持完整。从内容结构来说微观及宏观经济内容都应该包括，从具体知识模块内容来说关键性的内容市场供求理论、生产理论、市场结构理论、国民经济核算、宏观经济政策等则是必须要包含的。笔者在教学实践中精选了9个知识模块，这些模块包含的知识点基本构建了完整的积极性框架。参见表1。
其三，如果要真正达到驱动学生自主学习，而不是用任务强迫学生学习，笔者认为教学内容的选择必须具有适应性、趣味性、实用性以及时代性。适应性是基于本专业学生的学情及能力去选择知识点，这些知识点应属于“跳一跳能摘到的苹果”，而非见之生畏；教学内容趣味化是知识点能与有趣味的案例和事件相结合，吸引学生有兴趣主动寻求知识，思考解决任务的方法；实用性一般体现在学生未来生活及工作中能够运用到这些经济学知识，使之愿意主动学习和课外延伸学习；时代性则是教学内容能与社会热点问题相切合，学生自然能够及时关注并获取相关信息和数据，在学习及获取信息的过程中提高学生适应现代职场的能力和竞争力。
二、实训教学任务设计
《经济学基础》驱动教学法的第二步是根据模块内容进行实践性任务的设计。笔者根据选择的9个教学内容模块一一对应设置实训任务，任务的设计应具有可操作性、适应性、职业性。
可操作性即每个学生必须动手参与，查找相关知识及数据，主动与小组成员沟通及合作，一般以提交小组讨论记录作为检查是否完成任务操作的依据；适应性即实践任务所需进行的调研、分析、计算、总结、发言都在学生能力范围之内，使之乐于自主学习；职业性即实训任务的设计应有助于提高高职学生的职业素养，在完成任务的同时，必须学会与小组同学沟通、合作，加强口头表达、总结写作、PPT宣讲等能力，提前适应职场合作模式，提高学生就业竞争能力。
最终，实训任务设计应达到驱动学生自主学习知识、完成实训任务、掌握操作技能的实训目的。实训任务及其内容设置参见表1。表1 教学模块与实训任务设计对照
三、教学任务执行
最后，关键在于如何执行以上教学任务，使得教学依照课程设计方案顺利实施，达到任务驱动教学所要实现的知识目标、能力目标、职业素养目标等。笔者认为可从以下三方面保证教学任务得以完成：
一是因材施教。教学任务执行中可根据教学班级的学情和专业合理添加或删减学习模块，适度调整任务的内容及难度。例如会计的学生可以在宏观经济政策模块内补充证券市场的分析，使学生能了解宏观经济环境和政策对投资理财的影响。对于报关与国际货运专业的学生则可以侧重经济周期与国际经济模块的学习，分析贸易形势和经济周期，观察他们之间的联系。
二是指导明确。即实训任务应有完整明确的操作指南作为依据，让学生事先了解每个实训任务所需的知识基础，完成实训任务的方法、步骤和要求。
三是在自主学习之外通过小组合作方式给学生一定组织约束和压力，保证每个学生参与到实训任务中去。例如每个小组成员指定一个组长负责督促完成任务；每位成员必须有一次以上代表小组发言和总结；通过小组成员互评打分，小组活动参与程度高、完成任务多者、贡献大的成员可获得额外分数奖励等。
参考文献：
[1]魏丛，杨文婧，张久祥. 任务驱动教学法在西方经济学教学中的实例研究[J].才智，2014，11：83.
[2]朱芬华，刘宝.基于能力培养的高职院校经济学教学改革路径探究[J].遵义师范学院学报，2014，02：74-77.
[3]申益美.基于“任务驱动、项目导向”的高职《经济学基础》课程教学改革设计[J].当代职业教育，2011，07：42-44.
[4]马莉.基于应用人才培养的高职院校经济学教学探讨[J] 经济与社会发展2011，07：171-173.
[5]方芳.任务驱动法在经济学教学中的应用[J].东北农业大学学报（社会科学版），2008，01：64-66.
作者简介：
吴谢玲（1978-），女，江西临川人，上海东海职业技术学院讲师，硕士，研究方向：国民经济，贸易经济。