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【摘 要】随着科技的进步，教育事业的发展，分层教育被采用到教育的各个方面。针对于高职院校英语教育使用最多的方法依然是分层教育，我国目前推行的教育依然是素质教育模式，最好的教育模式是做到因材施教。但目前高职院校中使用最为广泛的依然是传统的教育模式，分层教育在高职英语课堂上运用只有凤毛麟角的一小部分，其中所起的积极作用也并不是很大。所以为了使高职院校教育更贴近我国推行的素质教育，带动高职英语的发展分层教学的模式也应用而生。
【关键词】高职英语 分层教学 有效性
【基金项目】高职学生英语课堂学习焦虑的影响因素及干预策略研究，项目编号：SK2018013； 高职英语课堂教学有效性提升路径——基于情感教学理论 的实践探索。项目编号：ZLGC2017JY004。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0016-02
高职院校的学生人数多，生源地复杂，再加上各个地区受文化、城乡之间差异的影响使得高职院校学生的英语成绩参差不齐，这样使高职院校的英语成绩呈现出两极分化的现象。英语成绩比较好的大多是来自城市的学生，因为他们有较好的学习英语的条件，小学中学时老师对他们的要求高，因此这些学生有着更好的知识基础。而对于农村学生来说，中学学校的教学条件有限，学习英语的工具也不是很多，这就使得他们的英语成绩远不如城市的学生。因此，老师如果在高职院校中给这样基础不一的学生上英语课，还是按照统一的标准要求学生，显然是不能满足各个层次学生的需要。久而久之，这样的授课模式必然会严重影响学生的英语成绩的提高。
一、制定高职英语分层教学的理论依据
美国语言家Krashen在外语学习界有第二语言得出了5个假设，他们分别是学习习得区分假设、监察假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设。高职英语分层教育之所以可以实施下去是靠着这5个假设作为理论指导的。其中对分层教育影响最为深刻的是输入假设和情感过滤假设[1]。
（一）输入假设
Krashen认为获得可理解性的语言输入是人类要习得语言的前提。换句话说，可理解性语言就成为了语言习得的重要条件。输入假设又被称为i+1理论，学习者现有的水平称之为i，略高于语言学习者现有水平的语言知识被人们称之为1，我们可以把它理解成可理解性的语言输入。学习者取得了进步代表着他在i这个水平上稍高出了一头，也就是i+1，语言习得是一个不断变化的过程，换句话来说是一个又量变到质变的过程。所以要想学好英语输入假设是非常重要的，它可以使枯燥的课堂变得生动有趣，提高学生学习英语的积极性[2]。
（二）情感过滤假设
情感因素影响着第二语言的学习，学习者对语言输入吸收的多少与情感因素有关，学习者的学习动机，及他们的自信心，精神状态影响第二语言习得。所以说良好的精神狀态是学习好第二语言的先决条件。
二、高职英语分层教学的运用
英语分层教育的最先要求是根据每个学生的不同英语水平按照一定的标准进行分层。这种标准可以根据学生全国应用能力考试成绩以及结合学生的意愿来划分。可以分为A层和B层，将通过全国高等学校应语应用能力考试成绩为A的学生划分为A层，没有达到这个要求的划为B层。A层相当于是英语学须成绩中的重点班，他们的培养着重于拓宽学生的知识面，开拓学生的视野，增强他们的语言运用能力，平时老师在教学过程中还要让A层学生阅读大量的英语素材，让他们达到全国大学英语四级考试的水平。针对于B层学生来说要巩固他们的基础知识，培养他们养成良好的学习习惯，提高学习英语的积极性，兴趣是学习的第一位老师，就是说明了这一点[2-3]。
三、高职英语分层教学中出现的问题
高职英语实施分层教育不可避免的会产生一系列的问题，比如从教师方面来说，将学生划分为不同的层次必然会耗费较多的人力，物力，才力。师资问题也就成了教育分层中重中之重的问题，对于教授较高层次的老师来说，他们所花费的精力会比教授低层次的老师花费的精力多。教授高层次的老师必然会耗费更多的时间去备课，所以为了较为科学的安排老师，可以让不同的老师轮流授课。
这样可以提高老师们授课的积极性，也不至于使学生厌倦了同一个老师给授课，有利于调动学生的学习动力。
分层教学有效运用的同时，在学校管理上也会相应的产生一些问题。学校将学生分层，不同专业不同水平被分到不一样的班级，这样会使学校教务处在管理上产生很多问题，比如，要根据不同的班级不同层次的学生进行排课，还有平时考试成绩的统计，学生档案的整理都有一定的影响，增加了学校教务处的工作量。
综上所述，虽然，高职英语分层教育的实施带给学校和老师一系列的问题，但它产生的积极作用还是很大的。高职英语分层教学有助于给学生创造更为合理的学习模式，可以更为恰当的运用教学资源，做到教育资源不浪费。高职英语分层教育符合素质教育的要求，适应英语教学大纲的发展。在一定程度上对老师教学素质和学生学习效率的提高发挥了巨大的作用。
参考文献：
[1]梁维强.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].科技展望，2016，（29）：212.
[2]贺子琼，刘玉强.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].职业时空，2010.
[3]江友君.CBI主题式教学模式在高职英语口语教学中的应用研究[D].湖南科技大学，2013.
作者简介：
孙丽娟（1981-），女，安徽阜阳人，学士学位，现就职于阜阳幼儿师范高等专科学校，讲师，研究方向英语教学法。
【关键词】高职英语 分层教学 有效性
【基金项目】高职学生英语课堂学习焦虑的影响因素及干预策略研究，项目编号：SK2018013； 高职英语课堂教学有效性提升路径——基于情感教学理论 的实践探索。项目编号：ZLGC2017JY004。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0016-02
高职院校的学生人数多，生源地复杂，再加上各个地区受文化、城乡之间差异的影响使得高职院校学生的英语成绩参差不齐，这样使高职院校的英语成绩呈现出两极分化的现象。英语成绩比较好的大多是来自城市的学生，因为他们有较好的学习英语的条件，小学中学时老师对他们的要求高，因此这些学生有着更好的知识基础。而对于农村学生来说，中学学校的教学条件有限，学习英语的工具也不是很多，这就使得他们的英语成绩远不如城市的学生。因此，老师如果在高职院校中给这样基础不一的学生上英语课，还是按照统一的标准要求学生，显然是不能满足各个层次学生的需要。久而久之，这样的授课模式必然会严重影响学生的英语成绩的提高。
一、制定高职英语分层教学的理论依据
美国语言家Krashen在外语学习界有第二语言得出了5个假设，他们分别是学习习得区分假设、监察假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设。高职英语分层教育之所以可以实施下去是靠着这5个假设作为理论指导的。其中对分层教育影响最为深刻的是输入假设和情感过滤假设[1]。
（一）输入假设
Krashen认为获得可理解性的语言输入是人类要习得语言的前提。换句话说，可理解性语言就成为了语言习得的重要条件。输入假设又被称为i+1理论，学习者现有的水平称之为i，略高于语言学习者现有水平的语言知识被人们称之为1，我们可以把它理解成可理解性的语言输入。学习者取得了进步代表着他在i这个水平上稍高出了一头，也就是i+1，语言习得是一个不断变化的过程，换句话来说是一个又量变到质变的过程。所以要想学好英语输入假设是非常重要的，它可以使枯燥的课堂变得生动有趣，提高学生学习英语的积极性[2]。
（二）情感过滤假设
情感因素影响着第二语言的学习，学习者对语言输入吸收的多少与情感因素有关，学习者的学习动机，及他们的自信心，精神状态影响第二语言习得。所以说良好的精神狀态是学习好第二语言的先决条件。
二、高职英语分层教学的运用
英语分层教育的最先要求是根据每个学生的不同英语水平按照一定的标准进行分层。这种标准可以根据学生全国应用能力考试成绩以及结合学生的意愿来划分。可以分为A层和B层，将通过全国高等学校应语应用能力考试成绩为A的学生划分为A层，没有达到这个要求的划为B层。A层相当于是英语学须成绩中的重点班，他们的培养着重于拓宽学生的知识面，开拓学生的视野，增强他们的语言运用能力，平时老师在教学过程中还要让A层学生阅读大量的英语素材，让他们达到全国大学英语四级考试的水平。针对于B层学生来说要巩固他们的基础知识，培养他们养成良好的学习习惯，提高学习英语的积极性，兴趣是学习的第一位老师，就是说明了这一点[2-3]。
三、高职英语分层教学中出现的问题
高职英语实施分层教育不可避免的会产生一系列的问题，比如从教师方面来说，将学生划分为不同的层次必然会耗费较多的人力，物力，才力。师资问题也就成了教育分层中重中之重的问题，对于教授较高层次的老师来说，他们所花费的精力会比教授低层次的老师花费的精力多。教授高层次的老师必然会耗费更多的时间去备课，所以为了较为科学的安排老师，可以让不同的老师轮流授课。
这样可以提高老师们授课的积极性，也不至于使学生厌倦了同一个老师给授课，有利于调动学生的学习动力。
分层教学有效运用的同时，在学校管理上也会相应的产生一些问题。学校将学生分层，不同专业不同水平被分到不一样的班级，这样会使学校教务处在管理上产生很多问题，比如，要根据不同的班级不同层次的学生进行排课，还有平时考试成绩的统计，学生档案的整理都有一定的影响，增加了学校教务处的工作量。
综上所述，虽然，高职英语分层教育的实施带给学校和老师一系列的问题，但它产生的积极作用还是很大的。高职英语分层教学有助于给学生创造更为合理的学习模式，可以更为恰当的运用教学资源，做到教育资源不浪费。高职英语分层教育符合素质教育的要求，适应英语教学大纲的发展。在一定程度上对老师教学素质和学生学习效率的提高发挥了巨大的作用。
参考文献：
[1]梁维强.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].科技展望，2016，（29）：212.
[2]贺子琼，刘玉强.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].职业时空，2010.
[3]江友君.CBI主题式教学模式在高职英语口语教学中的应用研究[D].湖南科技大学，2013.
作者简介：
孙丽娟（1981-），女，安徽阜阳人，学士学位，现就职于阜阳幼儿师范高等专科学校，讲师，研究方向英语教学法。