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【摘 要】在新课程理念的指导下，笔者将“学教整合案”应用于高中英语课堂教学中，不仅提高了课堂效率，体现了新的课程理念，对学生的英语学习起到了极大的促进和指导作用。本文主要针对整合案的优势进行总结，旨在找到一种学案与教案相结合、课本知识与生活实践相结合、知识技能与能力素质的培养相结合的教学模式，以提高教师高中英语课堂的教学效率，充分发挥学生学习的积极性、自主性和创造性，让学生真正成为学习的主人。
【关键词】学教整合案；高中；优势
【中图分类号】G637 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0062-02
以往的教学实践告诉我们，虽然在课堂教学中，一线教师在新课程理念的指导下试图采取“以学生为主体，以教师为主导”的自主、合作、探究式的教学模式，但在实施中不难发现，这种课堂教学状态的最大缺陷在于学生总是处于一种被动的地位。如果长期使用这样的教学方式，学生就养成了“知识等老师教，思路由老师引，方法仿老师做”的习惯，自主学习能力不强，独立思考能力差。由于课前不需要主动预知新知，他们课堂往往消极沉默，不愿意主动参与课堂活动。而正因为课堂效果不佳，课后他们更没有对所学内容进一步发掘探究的动力。在这种教学模式下，学生不僅丧失了学习的主动性和积极性，而且对英语学习的畏难、厌学现象明显。
经过仔细研究编制了“学教整合案”，笔者探索出一种融合学案与教案优点，实现学生课上与课下、课本知识与生活实践、知识技能与能力素质的培养相结合的课堂教学模式，真正做到“学”“教”结合，“以教导学”，“以学定教”。这种学生和教师共同完成教学任务的一种合作教学模式与传统的英语教学模式相比，具体的优点总结为以下几方面。
一、目标明确，有的放矢
学教整合案教师针对学情为学生能更充分为课堂学习做好准备的学案，也是含有主要教学环节和教学方法和目标的，它具有方向性和先进性。教师在设计学教整合案过程中进行的引导、疏导、开导、劝导、辅导等的一系列活动，通过导趣、导向、导情、导学、导法、导研、导评、导创，同时，设计过程中的“含而不露、之而不明、开而不达、引而不发”对学生学习方法和策略以及情感教育的提升有着不可或缺的作用。这也是符合新课程理念和现代教育心理学理论，与我国目前倡导的教育改革方向也是完全一致的，使学生在教师明确的目标指引下主动完成学习任务，改进学习策略，也为学生的高效课堂学习奠定基础。
二、学生主导，教师辅助
教师本是教学活动的组织者、指导者、参与者，可传统模式却将教师变成了课堂的“主宰者”，将“助理作用”发展成了“主体”。学教整合案的编制使用，对教师和学生都具有提升作用。学生的学情和反馈成为指引和检验教师教学的基准，将这两者都放在课程资源开发者的位置，学生成为学习的主体，通过学生的自我总结、发现，来决定教师的教学重点难点，而非“知识等老师教，思路有老师引，方法仿老师做”，避免学生消极等靠、不能独立思考的厌学局面，真正提高教学效率效果。该案所体现的新理念会深深地影响教师，真正把先进的教学观念的转变落实到课堂教学实际行动上，把主导权交给学生，把课堂还给学生。
三、教学互动，教学相长
“学教整合案”的使用，必然会让学生发现学习过程中的问题，而整合案本身也是教师根据预测创设的教学情境和环节，必然会存在答疑解惑、合作探究，而这设计的不仅是学生之间的讨论交流、相互促进，也为教师更好地分析了解学情和释难解惑、改进整合案的编制提供了数据和参考。相比于传统的“满堂灌”、“满堂问”的教学模式，学案导学注重学与教的统一和互动，不仅重视“教”的过程，更注重“学”的过程。教师在教的过程要积极发挥主导作用，师生积极互动，促进学生能力迁移、合作探究能力的提高，使教师的主导作用和学生的主体地位得到充分的体现。
四、创新思维，活跃课堂
“学案整合案”模式不提供给学习者现成的答案，而是引导学生通过观察、分析、归纳等一系列活动对答案进行归纳和总结。通过这一系列探究活动，学生的思维始终处于积极状态，有利于学生创造性思维的培养，创造能力的提高。这样的课堂为学生主动发现、研究和构建知识提供了一个平台，培养了学生了发散思维和创新能力。教学实践表明，如果学生处于一种融洽的课堂氛围，学生更勇于发表自己的看法和见解，思维也会更加活跃。这样的学习氛围更有利于学生基础知识的获取、情感态度和价值观的培养。
五、注重学生合作意识的培养
当今社会，竞争越发激烈的同时合作也显得越发重要。而学教整合案的特点之一就是合作学习。学生在学案的指导下，对学习内容的重点、难点、疑点等都有了清晰的认识和准确的定位，课堂学习上可以对这些重点、难点以小组或者全班讨论的方式去解决。在培养了学生的合作意识的同时，也培养了学生相互尊重的品质。
总之，学教整合案尽管是我们在教学过程中的一个尝试，却起到了令人欣喜的效果。在今后的教学过程中，笔者将会更加仔细认真地设计更贴合学情实际、更加缜密精炼的学案，兼顾课前准备、课中精练、课后巩固提升的高效整合案，真正做到“以教导学，以学定教，教学相长”。
参考文献
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]Tricia Hedge.语言课堂中的教与学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[4]陈文斌.浅谈“教学案”的理论基础与编写——课堂有效教学方式的行动研究[J].基础教育研究，2010，（15）：5.
[5]李荣新.改革“教案”明确“学案”以学定教四步八环[J].潍坊教育学院学报，2005，（03）：81—82.
[6]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
【关键词】学教整合案；高中；优势
【中图分类号】G637 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0062-02
以往的教学实践告诉我们，虽然在课堂教学中，一线教师在新课程理念的指导下试图采取“以学生为主体，以教师为主导”的自主、合作、探究式的教学模式，但在实施中不难发现，这种课堂教学状态的最大缺陷在于学生总是处于一种被动的地位。如果长期使用这样的教学方式，学生就养成了“知识等老师教，思路由老师引，方法仿老师做”的习惯，自主学习能力不强，独立思考能力差。由于课前不需要主动预知新知，他们课堂往往消极沉默，不愿意主动参与课堂活动。而正因为课堂效果不佳，课后他们更没有对所学内容进一步发掘探究的动力。在这种教学模式下，学生不僅丧失了学习的主动性和积极性，而且对英语学习的畏难、厌学现象明显。
经过仔细研究编制了“学教整合案”，笔者探索出一种融合学案与教案优点，实现学生课上与课下、课本知识与生活实践、知识技能与能力素质的培养相结合的课堂教学模式，真正做到“学”“教”结合，“以教导学”，“以学定教”。这种学生和教师共同完成教学任务的一种合作教学模式与传统的英语教学模式相比，具体的优点总结为以下几方面。
一、目标明确，有的放矢
学教整合案教师针对学情为学生能更充分为课堂学习做好准备的学案，也是含有主要教学环节和教学方法和目标的，它具有方向性和先进性。教师在设计学教整合案过程中进行的引导、疏导、开导、劝导、辅导等的一系列活动，通过导趣、导向、导情、导学、导法、导研、导评、导创，同时，设计过程中的“含而不露、之而不明、开而不达、引而不发”对学生学习方法和策略以及情感教育的提升有着不可或缺的作用。这也是符合新课程理念和现代教育心理学理论，与我国目前倡导的教育改革方向也是完全一致的，使学生在教师明确的目标指引下主动完成学习任务，改进学习策略，也为学生的高效课堂学习奠定基础。
二、学生主导，教师辅助
教师本是教学活动的组织者、指导者、参与者，可传统模式却将教师变成了课堂的“主宰者”，将“助理作用”发展成了“主体”。学教整合案的编制使用，对教师和学生都具有提升作用。学生的学情和反馈成为指引和检验教师教学的基准，将这两者都放在课程资源开发者的位置，学生成为学习的主体，通过学生的自我总结、发现，来决定教师的教学重点难点，而非“知识等老师教，思路有老师引，方法仿老师做”，避免学生消极等靠、不能独立思考的厌学局面，真正提高教学效率效果。该案所体现的新理念会深深地影响教师，真正把先进的教学观念的转变落实到课堂教学实际行动上，把主导权交给学生，把课堂还给学生。
三、教学互动，教学相长
“学教整合案”的使用，必然会让学生发现学习过程中的问题，而整合案本身也是教师根据预测创设的教学情境和环节，必然会存在答疑解惑、合作探究，而这设计的不仅是学生之间的讨论交流、相互促进，也为教师更好地分析了解学情和释难解惑、改进整合案的编制提供了数据和参考。相比于传统的“满堂灌”、“满堂问”的教学模式，学案导学注重学与教的统一和互动，不仅重视“教”的过程，更注重“学”的过程。教师在教的过程要积极发挥主导作用，师生积极互动，促进学生能力迁移、合作探究能力的提高，使教师的主导作用和学生的主体地位得到充分的体现。
四、创新思维，活跃课堂
“学案整合案”模式不提供给学习者现成的答案，而是引导学生通过观察、分析、归纳等一系列活动对答案进行归纳和总结。通过这一系列探究活动，学生的思维始终处于积极状态，有利于学生创造性思维的培养，创造能力的提高。这样的课堂为学生主动发现、研究和构建知识提供了一个平台，培养了学生了发散思维和创新能力。教学实践表明，如果学生处于一种融洽的课堂氛围，学生更勇于发表自己的看法和见解，思维也会更加活跃。这样的学习氛围更有利于学生基础知识的获取、情感态度和价值观的培养。
五、注重学生合作意识的培养
当今社会，竞争越发激烈的同时合作也显得越发重要。而学教整合案的特点之一就是合作学习。学生在学案的指导下，对学习内容的重点、难点、疑点等都有了清晰的认识和准确的定位，课堂学习上可以对这些重点、难点以小组或者全班讨论的方式去解决。在培养了学生的合作意识的同时，也培养了学生相互尊重的品质。
总之，学教整合案尽管是我们在教学过程中的一个尝试，却起到了令人欣喜的效果。在今后的教学过程中，笔者将会更加仔细认真地设计更贴合学情实际、更加缜密精炼的学案，兼顾课前准备、课中精练、课后巩固提升的高效整合案，真正做到“以教导学，以学定教，教学相长”。
参考文献
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]Tricia Hedge.语言课堂中的教与学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[4]陈文斌.浅谈“教学案”的理论基础与编写——课堂有效教学方式的行动研究[J].基础教育研究，2010，（15）：5.
[5]李荣新.改革“教案”明确“学案”以学定教四步八环[J].潍坊教育学院学报，2005，（03）：81—82.
[6]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.