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【摘 要】九年级作为学生开启化学学习的开端，教学的重点应当放在培养学生的学习兴趣以及加强化学基础知识上，再以此为基础引导学生能够进行自主学习、独立思考问题。除了培养学生的化学学习兴趣之外，采用什么样的教学方式来调动学生的学习积极性也是教师应当思考的问题。初中化学的教学模式要足够创新，才能让学生展开自主学习，教师可以采用情境教学的方式，将化學知识与日常生活融为一体，既方便学生的学习记忆，也更容易让学生产生学习兴趣。
【关键词】初中化学;情境教学;学习兴趣
引言
情境教学作为我国教育中最常见的学习模式之一，可以有效帮助初中阶段的学生学习化学课程，化学作为中考的必考科目之一，在中考分数中占据重要地位，对于初中阶段的化学学习，激发学生学习化学的学习兴趣，才是进行初中化学教学的最好策略，化学教师可以通过情境创设的教学方法，充分激发学生的学习兴趣。除此之外，教师还需要不断探索，与时代共同进步，寻找符合当代学生学习规律的教学策略，不断进步，提高初中化学的教学质量以及课堂效率。
一、结合生活实际运用情境教学法
兴趣是最好的老师，这句话几乎所有人都知道，所以学生的主动学习的想法来自于兴趣，教师在教学过程中应该主动激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂学习中来，课堂的教学效果才可能到达最好，从而实现课堂的高效性。所以在教学过程中可以从教学目标入手创设与生活情境相适应的教学环境，努力在教学中融入生活化的教育情境，帮助学生培养学习的积极性，让学生由内而外的提高课堂的参与性，以此来提高课堂效率。
例如：进行“溶液”这一章节内容时，化学教师可以将生活情景融入教学中，如，教师可以告诉学生：同学们，我这里有氯化钠，纯净水，烧饼，天平等等道具，你们可以开动自己的大脑，动手试一试 看看怎样配置不同浓度的的氯化钠溶液。教师可以通过这样的教学方法，让学生去学习溶解度，浓度等等知识，化学课程与其他课程的差异之处在于，化学教学极其重视学生的动手能力以及操作实践能力，教师可以尽量吸引学生的目光，打造良好的教学环境，培养学生对于化学的学习兴趣。
二、结合合作学习运用情境教学法
小组合作学习是建立在班级授课制基础上逐渐发展出来的授课方式，十分符合当今时代的要求。为了能有效提高教学质量，教师可以创设小组合作的情境，让学生以小组的形式来完成课堂任务，对能高效且有质量完成任务的小组给予一定的嘉奖。为了很好的完成合作任务，小组中每个成员都会积极参与到学习活动中来，学生之间互相监督和管理，所有学习任务都是由大家共同完成的，每个成员都有极大的参与度，所以大家都带有极大的参与热情。合作学习的模式下，教师是引导者，同学们是学习的主体，学生们主动追求知识的学习效率也要比被动接受学习强得多，学习知识的过程中就会获得成就感，成绩也会显著提高。[1]
例如：教师在进行“生活中常见的盐”这一综合活动的教学时，教师在组织学生进行“粗盐中难溶性杂质的去除”这个实验使，就可以将学生分组，再实施项目计划，每个小组成员在5～6人的时候最为适宜。首先在小组成员的搭配上应该采用互补的方式进行，接着小组成员还应该具有一个合理又明确的分工，老师应该多鼓励每一个学生把自己的思路表述出来，从而小组成员之间进行一个更有趣的组合。最后，如果小组成员中出现极其不融洽的学生的时候，老师应该要多关注，无论是对待任何兴趣爱好的同学还是思路奇特的同学都应该要充分的尊重他们，并且在一定程度上给予鼓励。根据学生提出的相关看法，设计出不同的学习任务，从而使每一个学生都可以将自己的长处发挥出来。
三、创设问题情境激发学生兴趣
（一）应用实物、图像创设问题
在初中化学的实物主要包括了各种各样的化学试剂，化学器材，化学模型等等，高中教师可以以画图，板书，幻灯片，录像，电影等图像来呈现，教师可根据实际情况，在教学条件能达到的情况下，以各种实物图像的方式，来创设问题，进行情境教学，实物与图像能让学生把抽象的想象化为具体，让学生在化学学习中思维转换以及思维想象更加轻松，同时，实物与图像能够有效的吸引学生注意力，提高教学效率。
例如：在进行初中“元素”这一课时，教师可以通过向学生展示一些发现获取元素的视频来吸引学生的学习兴趣，也可以向学生展示一些化学元素的模型，针对化学元素的内容以及展示的内容向学生提出一些问题，如，向学生展示一个化学元素的模型后，让学生去猜测下一个化学元素的模型应该是怎么样的，或者询问学生化学元素周期表中每一行或每一列都有些什么特点。这些问题能引起学生对学习内容的思考，可以有效的提高初中化学课堂教学效率。
（二）利用动作、活动创设问题的教学
以动作，活动的方式，设计一些有趣的情境，从而创设一些问题，进行教学，不仅能够活跃课堂氛围，还能让学生在学习时有参与感。动作与活动可以有多种方式，实际操作、课堂表演、小游戏等都对初中化学课堂的教学，都有极其好的帮助，此外，教师可以通过学生日常喜欢的小活动，将其应用于课堂，也能达到很好的教学效果。[2]
例如：在学习初中化学的《水的净化》这一内容时，为了训练学生的动手操作能力，教师可以准备一些过滤污水的器材，让学生在课堂上进行玩耍和练习，并且以小比赛的形式，谁过滤的污水最纯净，谁就能得到老师准备的小奖励。这样的教学方法，可以很好的活跃课堂氛围，让学生能够更好的沉浸于课堂的学习之中。
四、结束语
综合分析，将情境教学应用在初中化学课堂中进行教学，能够有效的增进化学课堂的教学质量以及把控好之后的教学发展，而且还可以让老师在教学过程中的教学质量得到提高，让学生的知识能力以及创新创造能力得到很好的培养与激发。总之，在初中化学教学过程中，老师应该合理的使用情境教学法充分的在教学过程中激发出学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]姬广友.九年级化学教学中研究性学习的构建分析[J].中国校外教育，2019（22）：44+49.
[2]倪平.以初中化学教材为基础创设课堂情境的策略研究[J].教育观察，2018，7（06）：43-44.
（作者单位：密山市蓝天实验学校）
【关键词】初中化学;情境教学;学习兴趣
引言
情境教学作为我国教育中最常见的学习模式之一，可以有效帮助初中阶段的学生学习化学课程，化学作为中考的必考科目之一，在中考分数中占据重要地位，对于初中阶段的化学学习，激发学生学习化学的学习兴趣，才是进行初中化学教学的最好策略，化学教师可以通过情境创设的教学方法，充分激发学生的学习兴趣。除此之外，教师还需要不断探索，与时代共同进步，寻找符合当代学生学习规律的教学策略，不断进步，提高初中化学的教学质量以及课堂效率。
一、结合生活实际运用情境教学法
兴趣是最好的老师，这句话几乎所有人都知道，所以学生的主动学习的想法来自于兴趣，教师在教学过程中应该主动激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂学习中来，课堂的教学效果才可能到达最好，从而实现课堂的高效性。所以在教学过程中可以从教学目标入手创设与生活情境相适应的教学环境，努力在教学中融入生活化的教育情境，帮助学生培养学习的积极性，让学生由内而外的提高课堂的参与性，以此来提高课堂效率。
例如：进行“溶液”这一章节内容时，化学教师可以将生活情景融入教学中，如，教师可以告诉学生：同学们，我这里有氯化钠，纯净水，烧饼，天平等等道具，你们可以开动自己的大脑，动手试一试 看看怎样配置不同浓度的的氯化钠溶液。教师可以通过这样的教学方法，让学生去学习溶解度，浓度等等知识，化学课程与其他课程的差异之处在于，化学教学极其重视学生的动手能力以及操作实践能力，教师可以尽量吸引学生的目光，打造良好的教学环境，培养学生对于化学的学习兴趣。
二、结合合作学习运用情境教学法
小组合作学习是建立在班级授课制基础上逐渐发展出来的授课方式，十分符合当今时代的要求。为了能有效提高教学质量，教师可以创设小组合作的情境，让学生以小组的形式来完成课堂任务，对能高效且有质量完成任务的小组给予一定的嘉奖。为了很好的完成合作任务，小组中每个成员都会积极参与到学习活动中来，学生之间互相监督和管理，所有学习任务都是由大家共同完成的，每个成员都有极大的参与度，所以大家都带有极大的参与热情。合作学习的模式下，教师是引导者，同学们是学习的主体，学生们主动追求知识的学习效率也要比被动接受学习强得多，学习知识的过程中就会获得成就感，成绩也会显著提高。[1]
例如：教师在进行“生活中常见的盐”这一综合活动的教学时，教师在组织学生进行“粗盐中难溶性杂质的去除”这个实验使，就可以将学生分组，再实施项目计划，每个小组成员在5～6人的时候最为适宜。首先在小组成员的搭配上应该采用互补的方式进行，接着小组成员还应该具有一个合理又明确的分工，老师应该多鼓励每一个学生把自己的思路表述出来，从而小组成员之间进行一个更有趣的组合。最后，如果小组成员中出现极其不融洽的学生的时候，老师应该要多关注，无论是对待任何兴趣爱好的同学还是思路奇特的同学都应该要充分的尊重他们，并且在一定程度上给予鼓励。根据学生提出的相关看法，设计出不同的学习任务，从而使每一个学生都可以将自己的长处发挥出来。
三、创设问题情境激发学生兴趣
（一）应用实物、图像创设问题
在初中化学的实物主要包括了各种各样的化学试剂，化学器材，化学模型等等，高中教师可以以画图，板书，幻灯片，录像，电影等图像来呈现，教师可根据实际情况，在教学条件能达到的情况下，以各种实物图像的方式，来创设问题，进行情境教学，实物与图像能让学生把抽象的想象化为具体，让学生在化学学习中思维转换以及思维想象更加轻松，同时，实物与图像能够有效的吸引学生注意力，提高教学效率。
例如：在进行初中“元素”这一课时，教师可以通过向学生展示一些发现获取元素的视频来吸引学生的学习兴趣，也可以向学生展示一些化学元素的模型，针对化学元素的内容以及展示的内容向学生提出一些问题，如，向学生展示一个化学元素的模型后，让学生去猜测下一个化学元素的模型应该是怎么样的，或者询问学生化学元素周期表中每一行或每一列都有些什么特点。这些问题能引起学生对学习内容的思考，可以有效的提高初中化学课堂教学效率。
（二）利用动作、活动创设问题的教学
以动作，活动的方式，设计一些有趣的情境，从而创设一些问题，进行教学，不仅能够活跃课堂氛围，还能让学生在学习时有参与感。动作与活动可以有多种方式，实际操作、课堂表演、小游戏等都对初中化学课堂的教学，都有极其好的帮助，此外，教师可以通过学生日常喜欢的小活动，将其应用于课堂，也能达到很好的教学效果。[2]
例如：在学习初中化学的《水的净化》这一内容时，为了训练学生的动手操作能力，教师可以准备一些过滤污水的器材，让学生在课堂上进行玩耍和练习，并且以小比赛的形式，谁过滤的污水最纯净，谁就能得到老师准备的小奖励。这样的教学方法，可以很好的活跃课堂氛围，让学生能够更好的沉浸于课堂的学习之中。
四、结束语
综合分析，将情境教学应用在初中化学课堂中进行教学，能够有效的增进化学课堂的教学质量以及把控好之后的教学发展，而且还可以让老师在教学过程中的教学质量得到提高，让学生的知识能力以及创新创造能力得到很好的培养与激发。总之，在初中化学教学过程中，老师应该合理的使用情境教学法充分的在教学过程中激发出学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]姬广友.九年级化学教学中研究性学习的构建分析[J].中国校外教育，2019（22）：44+49.
[2]倪平.以初中化学教材为基础创设课堂情境的策略研究[J].教育观察，2018，7（06）：43-44.
（作者单位：密山市蓝天实验学校）