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（云南师范大学外国语学院，云南 昆明 650500）
【摘要】：教育实验研究法是教育科学研究方法的重要领域之一。掌握教育实验研究法，是每位课程与教学论专业同学开展教育教学活动、教育科研的必要条件。本文选用裴娣娜（1995）、陈时见（2007）、孙亚玲（2009）、[美]梅瑞迪斯·高尔，[美]乔伊斯·高尔，[美]沃尔特·博格著，徐文彬，侯定凯，范凯凯译（2016）的四本教育科学研究方法类的著作，对教育实验研究的定义、教育实验研究的分类进行分析比较。
【关键词】：教育实验研究法；比较；不同
1.“教育实验研究法”定义的比较
1.1“教育实验研究法”的定义
裴娣娜主编的《教育研究方法导论》认为，教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法（1995：244）。陈时见的《教育研究方法》中的定义是：教育实验研究是用实验的方法来研究教育问题，是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件以影响改变研究对象，从而验证实验假设、探讨教育现象的因果关系，揭示教育工作规律的一种研究方法（2007：65）。孙亚玲主编的《教育科学研究方法》认为教育实验是教育研究的一种方法，是实验者“为了解决教育中的问题，根据一定的教育理论或假设组织有计划的教育实践，经过一定的时间，就实验效果进行比较分析，从而得出有关实验因素的科学结论”（2009：111）。[美]梅瑞迪斯·高尔等主编的《教育研究方法》（ApplyingEducationalResearch）中认为：实验是指研究者通过操控一个变量（例如教学方法或技术）来确定它对另一个变量是否产生影响（例如学生在课堂上是课业行为）的实证研究。
1.2“教育实验研究法”定义的不同点
教育实验研究的目的不同：裴娣娜认为，教育实验研究是为了探讨教育现象的因果关系；陈时见认为教育实验研究是为了揭示教育规律；孙亚玲则认为，教育实验研究是为了得出有关实验因素的科学结论；而[美]梅瑞迪斯·高尔等认为，教育实验研究是为了做一种实证研究，即验证假设。以上观点说明了四本《教育科学研究方法论》对于教育实验研究的目的存在不同。
2.“教育实验研究法”中教育实验类型的比较
2.1教育实验类型
裴娣娜做了如下分类如表：
陈时见做了如下分类如表：
孙亚玲做了如下分类如表：
[美]梅瑞迪斯·高尔等做了如下分类如表：
2.2教育实验类型分类的不同点
从2.1的四个表可看出，四位作者对教育实验研究的分类也呈现出诸多不同，从不同的视角对教育实验研究做了进一步的分类，尤以[美]梅瑞迪斯·高尔等所做的分类最为不同，其《教育研究方法》中对教育实验研究的分类进行了实用性的评价，即对各个教育实验法的有效性进行了评价与分析，这对于研究者在根据自己的实际情况选取研究方法时提供了一个较为清晰明了的参考，该章节体系完整，实例丰富，可读性强，是极具实用价值的教育实验研究方法类教材。
孙亚玲所做的分类中提到了一种新的实验类型，该类型在其它三本《教育科学研究方法論》中并未提及，即双盲实验，“指在一项实验中，实验刺激对实验对象和参与实验的观察人员来说都是未知的。即究竟是实验组还是控制组被给与了实验刺激，参与实验的双方（指实验对象和实验人员）都不知道，实验刺激是由实验人员和实验对象以外的第三者任意分派和给定的”（2009：113）。该实验的好处在于，在实验过程中根本不将正在做实验的任何信息告诉实验对象和实验观察者，那么这样的实验类型就可有效防止“实验效应”引起的自变量发生变化。
3.結语
3.1结论
本文通过对四本《教育科学研究方法论》中“教育实验研究法”章节中教育实验研究的定义、方法进行比较，对其优缺点也给予了阐述与说明，读者可根据具体实验情景及要求选择合适恰当的教育实验研究法。
当今的教育领域，教师为学生尽心尽责，却经常遭遇困难的阻挠，我们称之为“实践问题”。教师在专业工作中会遇到资源需求、知识短板、冲突及其他方面的挑战，本文的主要目的，就是帮助教师掌握了解各种教育实验研究方法，从方法论的角度思考实践问题，并寻求解决之道。
参考文献：
[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995.
[2]陈时见.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]孙亚玲.教育科学研究方法[M].北京：科学出版社，2009.
[4][美]梅瑞迪斯·高尔等著，徐文彬等译.教育研究方法[M].北京：北京大学出版社，2016.
【摘要】：教育实验研究法是教育科学研究方法的重要领域之一。掌握教育实验研究法，是每位课程与教学论专业同学开展教育教学活动、教育科研的必要条件。本文选用裴娣娜（1995）、陈时见（2007）、孙亚玲（2009）、[美]梅瑞迪斯·高尔，[美]乔伊斯·高尔，[美]沃尔特·博格著，徐文彬，侯定凯，范凯凯译（2016）的四本教育科学研究方法类的著作，对教育实验研究的定义、教育实验研究的分类进行分析比较。
【关键词】：教育实验研究法；比较；不同
1.“教育实验研究法”定义的比较
1.1“教育实验研究法”的定义
裴娣娜主编的《教育研究方法导论》认为，教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法（1995：244）。陈时见的《教育研究方法》中的定义是：教育实验研究是用实验的方法来研究教育问题，是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件以影响改变研究对象，从而验证实验假设、探讨教育现象的因果关系，揭示教育工作规律的一种研究方法（2007：65）。孙亚玲主编的《教育科学研究方法》认为教育实验是教育研究的一种方法，是实验者“为了解决教育中的问题，根据一定的教育理论或假设组织有计划的教育实践，经过一定的时间，就实验效果进行比较分析，从而得出有关实验因素的科学结论”（2009：111）。[美]梅瑞迪斯·高尔等主编的《教育研究方法》（ApplyingEducationalResearch）中认为：实验是指研究者通过操控一个变量（例如教学方法或技术）来确定它对另一个变量是否产生影响（例如学生在课堂上是课业行为）的实证研究。
1.2“教育实验研究法”定义的不同点
教育实验研究的目的不同：裴娣娜认为，教育实验研究是为了探讨教育现象的因果关系；陈时见认为教育实验研究是为了揭示教育规律；孙亚玲则认为，教育实验研究是为了得出有关实验因素的科学结论；而[美]梅瑞迪斯·高尔等认为，教育实验研究是为了做一种实证研究，即验证假设。以上观点说明了四本《教育科学研究方法论》对于教育实验研究的目的存在不同。
2.“教育实验研究法”中教育实验类型的比较
2.1教育实验类型
裴娣娜做了如下分类如表：
陈时见做了如下分类如表：
孙亚玲做了如下分类如表：
[美]梅瑞迪斯·高尔等做了如下分类如表：
2.2教育实验类型分类的不同点
从2.1的四个表可看出，四位作者对教育实验研究的分类也呈现出诸多不同，从不同的视角对教育实验研究做了进一步的分类，尤以[美]梅瑞迪斯·高尔等所做的分类最为不同，其《教育研究方法》中对教育实验研究的分类进行了实用性的评价，即对各个教育实验法的有效性进行了评价与分析，这对于研究者在根据自己的实际情况选取研究方法时提供了一个较为清晰明了的参考，该章节体系完整，实例丰富，可读性强，是极具实用价值的教育实验研究方法类教材。
孙亚玲所做的分类中提到了一种新的实验类型，该类型在其它三本《教育科学研究方法論》中并未提及，即双盲实验，“指在一项实验中，实验刺激对实验对象和参与实验的观察人员来说都是未知的。即究竟是实验组还是控制组被给与了实验刺激，参与实验的双方（指实验对象和实验人员）都不知道，实验刺激是由实验人员和实验对象以外的第三者任意分派和给定的”（2009：113）。该实验的好处在于，在实验过程中根本不将正在做实验的任何信息告诉实验对象和实验观察者，那么这样的实验类型就可有效防止“实验效应”引起的自变量发生变化。
3.結语
3.1结论
本文通过对四本《教育科学研究方法论》中“教育实验研究法”章节中教育实验研究的定义、方法进行比较，对其优缺点也给予了阐述与说明，读者可根据具体实验情景及要求选择合适恰当的教育实验研究法。
当今的教育领域，教师为学生尽心尽责，却经常遭遇困难的阻挠，我们称之为“实践问题”。教师在专业工作中会遇到资源需求、知识短板、冲突及其他方面的挑战，本文的主要目的，就是帮助教师掌握了解各种教育实验研究方法，从方法论的角度思考实践问题，并寻求解决之道。
参考文献：
[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995.
[2]陈时见.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]孙亚玲.教育科学研究方法[M].北京：科学出版社，2009.
[4][美]梅瑞迪斯·高尔等著，徐文彬等译.教育研究方法[M].北京：北京大学出版社，2016.