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摘 要：教育游戏设计是一个系统化过程，道德因素渗透于教育游戏设计的各个方面。论文通过对教育游戏中基于道德维度的设计进行了探究，并且就如何在其他设计层面中将道德维度的设计更为合理化进行探讨，以期提高在教育游戏中有更为合理的道德支持，进而促进学习者在使用教育游戏时能培养更正确的情感、态度以及价值观。
关键词：教育游戏；道德维度；设计
中图分类号：G641
随着信息技术的飞速发展和各种新兴媒体技术在教育中的应用，教育游戏越来越受到广大教育者的重视。在教育游戏设计过程中，情感化设计一直是被关注的热点，设计者往往容易忽视游戏中基于道德因素的考量。道德因素是影响学习者心理成长、人生观和价值观最为重要的因素。因此，把握合理的道德尺度，在教育游戏设计中是极为重要的环节。
1 教育游戏的概念
教育游戏旨在将游戏的优点与教育相结合，从而达到更为优化的教育教学效果。在2004年《中国远程教育》杂志市场研究室的“教育游戏产业研究报告”中指出，从狭义上看，教育游戏是指在计算机及网络支持下的具有教育意义的游戏。教育游戏是能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。[1]其主要有教育性、竞争性、参与性和交互性等几个特点。
2 教育游戏的道德维度
作为教育游戏开发的前提，在整个开发过程中教育游戏的设计是至关重要的。教育游戏设计是根据教学目的和内容，对游戏场景、情节等进行规划设计，用来传递教学内容，从而完成教学目标的系统化的活动或程序。[2]而在整个教育游戏设计的过程中，都要立足于道德层面基本要求。
在游戏世界中，它的对与错是由道德尺度来进行定义的。大部分有环境、有幻想成分的游戏都需要道德体制来制约游戏者对游戏的操作，是游戏者需要遵守的游戏标准。[3]
游戏世界的道德观也会与文化和历史相关联。但是在很多游戏里，其道德标准却是与现实相背离，甚至是相反的。游戏里可以实现现实中做不到的事情。因此，设计游戏时不能违背现实中的道德标准，而导致游戏者的道德缺失。
3 教育游戏道德维度的设计策略
3.1 游戏学习环境的道德维度设计
所谓学习环境，是指促进学习者发展的各种支持性条件的统合。[4]游戏环境与其他可沉浸环境不同的是游戏者可以按照自己意愿行事，甚至不必考虑后果。[5]游戏者的活动完全由设计者控制，并根据游戏中的道德尺度对其行为进行制约。在游戏设计过程中，可以从以下三个方面考虑游戏中的道德维度设计。
（1）游戏界面环境要遵循道德标准
学习者使用教育游戏时所接收到的信息绝大部分来自于视觉，视觉感受可以直接传达游戏中的感情色彩，例如喜、怒、恐怖、亢奋等。在教育游戏的界面环境设计中，游戏设计者应注重其在道德维度层面是否有利于学习者。例如设计用来推动故事情节的一些阴森恐怖的气氛要符合学习者年龄特征，根据他们的心理接受能力，气氛烘托的强烈程度要适当适量，否则过犹不及。在教育游戏的环境设计中，血腥和暴力场景要尽量避免，即使学习者在游戏时作为正面角色存在。
（2）任务设计遵循道德标准
在游戏中都有一条明确的故事主线贯穿整个游戏，并给游戏者分配任务，引导其进行下一步操作。大多数游戏都有明确的道德标准：打败坏人，保护好人。[3]但一味奖好惩坏往往会使游戏比较乏味，缺少悬念及学习者选择和思考的空间。在教育游戏设计中，可以使游戏环节参与性更强，让学习者做一些艰难的抉择，不但增加了游戏的趣味性，还给学习者提供了多层级的道德标准。例如游戏《America’s Army》中对于道德维度方面的设计就比较独特，在游戏中以改变游戏者视角的方式创造道德等价物，使得在游戏中没有明确的对错界限。
在这一层面中，道德维度的设计决定了学习者在游戏世界中所扮演角色的情感、态度和价值观。在设计一款教育游戏的任务时，不但要考虑如何达到规定的教学目标，使学习者获得相应的智力技能、认知策略和动作技能，而且要考虑到如何培养学生正确的态度、价值观和人生观。
（3）交互设计遵循道德标准
教育游戏的交互设计，就是对教育游戏系统中与学习者相关的行为方式的定义和设计，既要包括游戏中基本功能的交互，又需考虑其中的特征交互。[6]在教育游戏中，游戏类型受到教学内容、教学目标和学习者等诸多因素的影响。对于不同类型的游戏，其交互形式和类别会有所差异，从而导致游戏交互设计的侧重点有所不同。
在游戏中，冲突的产生和解决组成了游戏中的故事情节。而冲突大多表现为暴力的现实程度。大多数人都对游戏中的暴力持反对意见，但实际上暴力本身并不是问题产生的根源，暴力的表现手法以及存在环境才是真正的影响因素。在游戏中，暴力越抽象越容易被接受。这种抽象首先表现在暴力的操作手段是抽象的。例如，“吃”棋子，“吃”只是拿走棋子，从而弱化了其隐含的暴力因素。抽象暴力的另一个方面是暴力的表现形式是抽象的。游戏跟现实越像，它的道德尺度应该越类似于现实世界。
3.2 游戏设计中，情感维度应与道德维度相协调
游戏引入教育的初衷即是“寓教于乐”，因此，如何把教育性与游戏性在教育游戏中完美融成为众多学者关注的热点。在学生使用游戏进行学习的过程中，玩与学能否相辅相成地作用于学习者，其中游戏的情感设计是一个非常重要的影响因素。
为了激发学习者的情感，许多游戏设计者会营造某些诸如欢快、悲伤、悬疑、恐怖等特定的气氛。过于注重游戏中的情感化设计，就往往会导致忽略了游戏的道德维度。在教育游戏中，为调动游戏者的学习兴趣和集中其注意力，其情感化设计应根据学习者的年龄差异而有所区别。对于六七岁以下的儿童，他们正处于感知运动阶段和前运演阶段，他们的学习大多表现为模仿和游戏。因此，针对这一阶段的儿童，游戏内容应是活泼可爱、健康向上的，并要尽量避免一切直观的暴力现象，以防止儿童在游戏的过程中因对游戏中任务角色的行为进行模仿而学习不利于儿童成长的行为。7-12岁的儿童处于具体运演阶段，已有一定的逻辑思维能力，因此在游戏设计中可以增加一些智力类游戏，游戏环节中尽量多出现一些新奇的事物引发儿童思考和探索，激发他们的兴趣，使他们抱着好奇的心态进行游戏和学习活动。对于这一阶段儿童使用的教育游戏中，应注重其是非观的培养，什么事情是正确的，可以做，做完可以受到表扬或奖励；什么事情是错误的，不可以做，做完会受到批评或惩罚，在游戏里应该有所体现。对于12-15岁的青少年，他们处于形式运演阶段，其智力发展已趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维相比于具体运演阶段具有更大的灵活性。对于这一阶段学习者使用的教育游戏，在设计时应侧重于学习者的独立思考和探索，最大程度激发他们的创造性思维。这一阶段的学习者已经能够辨别是非观念，在道德维度的设计中应注重其心理的健康发展以及树立正确的价值观。
4 结语
教育游戏作为一种学习工具，不但要注重培养学习者知识层面、技术层面和情感层面的学习和提高，同时也要关注其心理健康和价值观等层面的健康发展。因此，在教育游戏的设计过程中，道德维度作为指导学习者心理成长和价值观形成的重要影响因素，应受到教育游戏工作者的重视和关注。
参考文献：
[1]《中国远程教育》杂志市场研究室.教育游戏产业研究报告[J].中国远程教育，2004.
[2]李彤彤，马秀峰，马翠平.教育游戏的情感化设计探究[J].现代教育技术，2010，9：32-34.
[3]（美）Ernest Adams，Andrew Rollings著，王鹏杰，董广西，霍建同 译，游戏设计基础[M].北京：机械工业出版社，2009：71-82.
[4]钟志贤.论学习环境设计[J].电化教育研究，2005，7：35-41.
[5]宋敏珠，张苏静.EFM教育游戏设计模型构建[J].中国电化教育，2009，1：24-27.
[6]马颖峰，杨栋.探究式教育游戏的学习交互设计[J].现代教育技术，2010，5：45-49.
关键词：教育游戏；道德维度；设计
中图分类号：G641
随着信息技术的飞速发展和各种新兴媒体技术在教育中的应用，教育游戏越来越受到广大教育者的重视。在教育游戏设计过程中，情感化设计一直是被关注的热点，设计者往往容易忽视游戏中基于道德因素的考量。道德因素是影响学习者心理成长、人生观和价值观最为重要的因素。因此，把握合理的道德尺度，在教育游戏设计中是极为重要的环节。
1 教育游戏的概念
教育游戏旨在将游戏的优点与教育相结合，从而达到更为优化的教育教学效果。在2004年《中国远程教育》杂志市场研究室的“教育游戏产业研究报告”中指出，从狭义上看，教育游戏是指在计算机及网络支持下的具有教育意义的游戏。教育游戏是能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。[1]其主要有教育性、竞争性、参与性和交互性等几个特点。
2 教育游戏的道德维度
作为教育游戏开发的前提，在整个开发过程中教育游戏的设计是至关重要的。教育游戏设计是根据教学目的和内容，对游戏场景、情节等进行规划设计，用来传递教学内容，从而完成教学目标的系统化的活动或程序。[2]而在整个教育游戏设计的过程中，都要立足于道德层面基本要求。
在游戏世界中，它的对与错是由道德尺度来进行定义的。大部分有环境、有幻想成分的游戏都需要道德体制来制约游戏者对游戏的操作，是游戏者需要遵守的游戏标准。[3]
游戏世界的道德观也会与文化和历史相关联。但是在很多游戏里，其道德标准却是与现实相背离，甚至是相反的。游戏里可以实现现实中做不到的事情。因此，设计游戏时不能违背现实中的道德标准，而导致游戏者的道德缺失。
3 教育游戏道德维度的设计策略
3.1 游戏学习环境的道德维度设计
所谓学习环境，是指促进学习者发展的各种支持性条件的统合。[4]游戏环境与其他可沉浸环境不同的是游戏者可以按照自己意愿行事，甚至不必考虑后果。[5]游戏者的活动完全由设计者控制，并根据游戏中的道德尺度对其行为进行制约。在游戏设计过程中，可以从以下三个方面考虑游戏中的道德维度设计。
（1）游戏界面环境要遵循道德标准
学习者使用教育游戏时所接收到的信息绝大部分来自于视觉，视觉感受可以直接传达游戏中的感情色彩，例如喜、怒、恐怖、亢奋等。在教育游戏的界面环境设计中，游戏设计者应注重其在道德维度层面是否有利于学习者。例如设计用来推动故事情节的一些阴森恐怖的气氛要符合学习者年龄特征，根据他们的心理接受能力，气氛烘托的强烈程度要适当适量，否则过犹不及。在教育游戏的环境设计中，血腥和暴力场景要尽量避免，即使学习者在游戏时作为正面角色存在。
（2）任务设计遵循道德标准
在游戏中都有一条明确的故事主线贯穿整个游戏，并给游戏者分配任务，引导其进行下一步操作。大多数游戏都有明确的道德标准：打败坏人，保护好人。[3]但一味奖好惩坏往往会使游戏比较乏味，缺少悬念及学习者选择和思考的空间。在教育游戏设计中，可以使游戏环节参与性更强，让学习者做一些艰难的抉择，不但增加了游戏的趣味性，还给学习者提供了多层级的道德标准。例如游戏《America’s Army》中对于道德维度方面的设计就比较独特，在游戏中以改变游戏者视角的方式创造道德等价物，使得在游戏中没有明确的对错界限。
在这一层面中，道德维度的设计决定了学习者在游戏世界中所扮演角色的情感、态度和价值观。在设计一款教育游戏的任务时，不但要考虑如何达到规定的教学目标，使学习者获得相应的智力技能、认知策略和动作技能，而且要考虑到如何培养学生正确的态度、价值观和人生观。
（3）交互设计遵循道德标准
教育游戏的交互设计，就是对教育游戏系统中与学习者相关的行为方式的定义和设计，既要包括游戏中基本功能的交互，又需考虑其中的特征交互。[6]在教育游戏中，游戏类型受到教学内容、教学目标和学习者等诸多因素的影响。对于不同类型的游戏，其交互形式和类别会有所差异，从而导致游戏交互设计的侧重点有所不同。
在游戏中，冲突的产生和解决组成了游戏中的故事情节。而冲突大多表现为暴力的现实程度。大多数人都对游戏中的暴力持反对意见，但实际上暴力本身并不是问题产生的根源，暴力的表现手法以及存在环境才是真正的影响因素。在游戏中，暴力越抽象越容易被接受。这种抽象首先表现在暴力的操作手段是抽象的。例如，“吃”棋子，“吃”只是拿走棋子，从而弱化了其隐含的暴力因素。抽象暴力的另一个方面是暴力的表现形式是抽象的。游戏跟现实越像，它的道德尺度应该越类似于现实世界。
3.2 游戏设计中，情感维度应与道德维度相协调
游戏引入教育的初衷即是“寓教于乐”，因此，如何把教育性与游戏性在教育游戏中完美融成为众多学者关注的热点。在学生使用游戏进行学习的过程中，玩与学能否相辅相成地作用于学习者，其中游戏的情感设计是一个非常重要的影响因素。
为了激发学习者的情感，许多游戏设计者会营造某些诸如欢快、悲伤、悬疑、恐怖等特定的气氛。过于注重游戏中的情感化设计，就往往会导致忽略了游戏的道德维度。在教育游戏中，为调动游戏者的学习兴趣和集中其注意力，其情感化设计应根据学习者的年龄差异而有所区别。对于六七岁以下的儿童，他们正处于感知运动阶段和前运演阶段，他们的学习大多表现为模仿和游戏。因此，针对这一阶段的儿童，游戏内容应是活泼可爱、健康向上的，并要尽量避免一切直观的暴力现象，以防止儿童在游戏的过程中因对游戏中任务角色的行为进行模仿而学习不利于儿童成长的行为。7-12岁的儿童处于具体运演阶段，已有一定的逻辑思维能力，因此在游戏设计中可以增加一些智力类游戏，游戏环节中尽量多出现一些新奇的事物引发儿童思考和探索，激发他们的兴趣，使他们抱着好奇的心态进行游戏和学习活动。对于这一阶段儿童使用的教育游戏中，应注重其是非观的培养，什么事情是正确的，可以做，做完可以受到表扬或奖励；什么事情是错误的，不可以做，做完会受到批评或惩罚，在游戏里应该有所体现。对于12-15岁的青少年，他们处于形式运演阶段，其智力发展已趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维相比于具体运演阶段具有更大的灵活性。对于这一阶段学习者使用的教育游戏，在设计时应侧重于学习者的独立思考和探索，最大程度激发他们的创造性思维。这一阶段的学习者已经能够辨别是非观念，在道德维度的设计中应注重其心理的健康发展以及树立正确的价值观。
4 结语
教育游戏作为一种学习工具，不但要注重培养学习者知识层面、技术层面和情感层面的学习和提高，同时也要关注其心理健康和价值观等层面的健康发展。因此，在教育游戏的设计过程中，道德维度作为指导学习者心理成长和价值观形成的重要影响因素，应受到教育游戏工作者的重视和关注。
参考文献：
[1]《中国远程教育》杂志市场研究室.教育游戏产业研究报告[J].中国远程教育，2004.
[2]李彤彤，马秀峰，马翠平.教育游戏的情感化设计探究[J].现代教育技术，2010，9：32-34.
[3]（美）Ernest Adams，Andrew Rollings著，王鹏杰，董广西，霍建同 译，游戏设计基础[M].北京：机械工业出版社，2009：71-82.
[4]钟志贤.论学习环境设计[J].电化教育研究，2005，7：35-41.
[5]宋敏珠，张苏静.EFM教育游戏设计模型构建[J].中国电化教育，2009，1：24-27.
[6]马颖峰，杨栋.探究式教育游戏的学习交互设计[J].现代教育技术，2010，5：45-49.