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【摘 要】教师的“教”与学生的“学”的活动过程是相互作用、相互交融、相互配合、相互协调、相互促进、相互提高的过程。这样的客观现实已经使传统的师生关系发生了质的改变。
【关键词】小学语文 备课教学 实践教学
一、备课
1、教案要与学为中心
传统的备课以“教”为中心，教师在进行教学设计中主要考虑自己怎样上这节课，怎样教得方便、讲的精彩，而不是研究怎样让学生学的积极、学的主动、学的有滋有味，教师主要用自己的思路去引导学生，想法设法把学生带进自己设计的程序里，很少考虑学生的感受，更谈不上和学生互动了。
著名教育家陶行知曾经指出：“教学生学是什么意思呢？就是对于一个问题，不是要先生拿现成的解决办法来传给学生，而是要把这个解决办法如何来的手段，程序安排停当，知道他使他在最短的时间经过类似的经验发生想类似的联想，自己将这样的方法找出来，并且能够利用这样的经验理想来找别的方法，解决别的问题。”其实教学本身就是围绕学生的学习展开的，在学习过程中，让学生找到理解的方法，用自己理解的方法去解决别的问题，那么教师的整个备课更应该以“学”为中心，以学定教，把学生置于教学的出发点和核心地位，教学的目标要适合学生的水平，教学的内容要贴近学生生活，方法要能激发学生的兴趣，这样才能引导学生自己去掌握学习的过程，积累经验，使学生才会更加珍惜。
2、预设性的教案
传统的教学观把课堂当成一个静止不动、封闭式的过程，特别强调预设性、计划性和规定性。其实，课堂是一个“多向互动、动态生成”的过程，是一个渐进的、多层次和多视角的程序，是师生多种因素间动态的相互作用的推进过程。在这个过程中也难免生成意料之外的时候，有意义或无意义的，为此，教师在备课时应充分吃透教材、充分考虑学生在学习过程中各种可能性。教师在预设中就要架设出“课堂”的情景，要敏锐的捕捉和挖掘这些情景中的不确定因素，及时调整教学设计，将自己、学生、情景、课堂等因素纳入真正的课堂达成意向性的框架，判定出不同情况下的方案。
3、从构思与反思，到个人、集体备课
传统的备课注意在课前精心构思，巧妙设计，一旦成熟就形成教案，上完课不管效果如何，过去的就过去了。现在的教学理念提倡教学反思，要求教师在反思中和学生共同成长。一堂课下来后，并不意味着教学的结束，学无止境，教就更无止境了。一堂课的过程，教师要反思教学的结果如何，反思教学的行为，总结自己的教学过程，从而更加丰富自己的教学经验，提高自己的教学水平。
教师只有做构思与反思的过程，才能促使自己完成教学过程，学生的自主合作、探究。在自己备课的同时，还要强调集体备课“以思维碰撞思维”、以“智慧点燃智慧”、“以情感融会情感”。集体备课也是一个互动生成的过程，在老师的自己发挥中探索研究，挖掘课程的资源，预测教学过程在大家讨论中形成共识，在争辩中共同进步。
二、课堂教学
1.积极互动共同发展
新的义务教育课程标准中关于教学建议指出，“在课堂教学中，教师应该以学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提出充分的从事实践活动和交流的机会，要让学生具有自主探索，合作交流，积极思考和操作实践的过程中，真正理解和掌握基本的知识，思想和方法，同时获得广泛的经验，使学生成为学习的主人。”
在课堂上学生能充分发表自己的意见和见解，有足够的时间通过读书实践活动，主动获得知识，学生之间能够合作、交流、共同完成学习，创新的任务，参与课堂的自我评价，教师启主导、诱导的作用，但是，教师和学生建立和谐的师声关系和深厚友谊，教师真正亦师亦友，平等民主地对待学生学习，以热情洋溢的课堂氛围激发学生的错误见解要理解、宽容、信任学生、倡导学生的个性化见解，尊重学生、鼓励学生的创造性见解，这样和谐师生关系，使教师真正成为学生的朋友。
在这样的课堂里，学生不再是一样异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动——学生心理得到解放，主体意识得到唤醒，学习的主动性，创造被激发出来，改变以往那种被动性的学习，使学生成为学习内在的自主性、能动性和创造性被不断唤醒，生成张扬和提升的过程。
2.开放式教学
在低年级语文教学中，从开放式教学的课堂氛围的构建的基本原理出发，设计教学方法的开放，教学内容的开放，力求通过民主、合作、自主活动来达成教学目标。教学中以读为本，以读为讲，让学生在读中自悟、理解内容，在相互讨论、合作中体会作者思想感情，受到情感熏陶，以求体现开放式教学的探索性特征。同时，把提问的权利交给学生，引导学生在自己发现问题，自主解决问题的过程中，体验探索和创新的乐趣，从而培养学生的创新精神，以求体现开放式教学的创造性原则。
以人教版小学一年级语文《雪地里的小画家》一课为例：我运用开放式教学的课堂氛围设计了几个环节，第一环节创设诱因，激发兴趣；第二环节自主领悟、展现情景；第三环节师声合作共同研究，完善认识，第四环节主要是课内小结，深化效果。本课的教学立足与开放式教学课堂氛围的构建，教师的观念是开放自由，充分尊重学生，体现教师民主，师生平等，学生间合作互动，整个学习氛围和谐。在教学中，学生敢于质疑，乐于质疑，勇于发表自己的见解，在自读自悟中，结合课内外知识理解课文内容，较好地体现了开放式教学的创造性原则，延展性原则。同时体现了开放式教学的探索性原则。
3.情境教学
在课堂中，充分运用语文教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习；这样教师就会看到每一个学生，使学生对自己有信心，并在教师的鼓动下获得力量，使学生把信念转化成一种积极向上的精神，这样教师就能真正引导学生开启智慧大门。例：我在教《坐井观天》一课时，当问到：“青蛙跳出井后会怎样呢？”同学们的兴趣一下子被激活了，通过小组讨论交流，同学们有感而发，有的学生回答“青蛙跳出井口，东看看，西看看，看到了蓝蓝的天，看到了一眼望不到边的田野，青蛙高兴的说，这个世界真大，真美丽啊！”还有的同学回答到：“青蛙跳出井口后，就跑向一条河，玩得正高兴时，忽然有一双大手向它袭来，刚要喊救命就被那人给俘虏了，这时的青蛙一定会想，我要是还能见到小鸟，我一定会告诉它，还是井里好！”听到同学们的回答，我深深地感到，孩子们的想象是多么丰富、多么真实，在他们幼小的心灵里，没有一点杂念，他们肯动脑筋，敢于回答问题，这时，作为教师就应该给学生肯定的评价：同学们的回答很有道理、回答的很好、考虑的很全面，要继续加油。这样使课堂的氛围更加活跃了，同学们回答问题的积极性更是高涨，在同学讨论、交流、质疑，天真活跃中结束了这堂课。在这样情境中教学，既能让学生获得了知识，又培养了学生的想象能力。
4.实践与体验教学
语文教学来源与生活，把语文知识紧紧的和学生的生活想联系，因为有生活才有感受，有实践才有体验，在语文教学中，根据语文活动内容，适当安排一些实践活动及游戏活动来丰富学生的感知，让学生通过亲身经历，在实践中发现问题，体验和感受生活，发展实践能力。苏联教育家斯卡特金认为“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式，总的原则和标准，就是一种侧重于传授内容的总体叙述。”
我上《菜园里》一课时，在课前我就布置学生跟爸爸妈妈去菜市场，看看菜市场里都有些什么菜，注意各种蔬菜的颜色，形状等，到家里把你认识的和喜欢吃的蔬菜用彩色笔画下来，再写上名称，带到课堂上。在上课时，我又把课前准备的‘豆角’、‘茄子’、‘南瓜’、‘白菜’、‘辣椒’等蔬菜摆放在讲桌上，让学生亲手来摸一摸、看一看、闻一闻，使学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中，并在观察之后又挖掘了学生原由的知识累积，再让学生对照自己画的蔬菜，说出自己爱吃的蔬菜的特点，使交际有序、活跃地进行，学生把自己日常生活中遇到的用到学习中去，自己推销自己的蔬菜，这样不但使孩子认识了蔬菜的名称，又能记住生字，通过这样的实践活动和体验，使学生的情绪高涨，知道了解语文交际的学习目的。
总结：从备课到上课都要扬弃传统的模式，从教学的整个备课中都要应该以“学”为中心，以学定教，把学生置于教学的出发点和核心地位，从课堂教学中，要让学生具有自主探索、合作交流，积极思考和操作实践的过程中，是学生成为学习的主人。
【关键词】小学语文 备课教学 实践教学
一、备课
1、教案要与学为中心
传统的备课以“教”为中心，教师在进行教学设计中主要考虑自己怎样上这节课，怎样教得方便、讲的精彩，而不是研究怎样让学生学的积极、学的主动、学的有滋有味，教师主要用自己的思路去引导学生，想法设法把学生带进自己设计的程序里，很少考虑学生的感受，更谈不上和学生互动了。
著名教育家陶行知曾经指出：“教学生学是什么意思呢？就是对于一个问题，不是要先生拿现成的解决办法来传给学生，而是要把这个解决办法如何来的手段，程序安排停当，知道他使他在最短的时间经过类似的经验发生想类似的联想，自己将这样的方法找出来，并且能够利用这样的经验理想来找别的方法，解决别的问题。”其实教学本身就是围绕学生的学习展开的，在学习过程中，让学生找到理解的方法，用自己理解的方法去解决别的问题，那么教师的整个备课更应该以“学”为中心，以学定教，把学生置于教学的出发点和核心地位，教学的目标要适合学生的水平，教学的内容要贴近学生生活，方法要能激发学生的兴趣，这样才能引导学生自己去掌握学习的过程，积累经验，使学生才会更加珍惜。
2、预设性的教案
传统的教学观把课堂当成一个静止不动、封闭式的过程，特别强调预设性、计划性和规定性。其实，课堂是一个“多向互动、动态生成”的过程，是一个渐进的、多层次和多视角的程序，是师生多种因素间动态的相互作用的推进过程。在这个过程中也难免生成意料之外的时候，有意义或无意义的，为此，教师在备课时应充分吃透教材、充分考虑学生在学习过程中各种可能性。教师在预设中就要架设出“课堂”的情景，要敏锐的捕捉和挖掘这些情景中的不确定因素，及时调整教学设计，将自己、学生、情景、课堂等因素纳入真正的课堂达成意向性的框架，判定出不同情况下的方案。
3、从构思与反思，到个人、集体备课
传统的备课注意在课前精心构思，巧妙设计，一旦成熟就形成教案，上完课不管效果如何，过去的就过去了。现在的教学理念提倡教学反思，要求教师在反思中和学生共同成长。一堂课下来后，并不意味着教学的结束，学无止境，教就更无止境了。一堂课的过程，教师要反思教学的结果如何，反思教学的行为，总结自己的教学过程，从而更加丰富自己的教学经验，提高自己的教学水平。
教师只有做构思与反思的过程，才能促使自己完成教学过程，学生的自主合作、探究。在自己备课的同时，还要强调集体备课“以思维碰撞思维”、以“智慧点燃智慧”、“以情感融会情感”。集体备课也是一个互动生成的过程，在老师的自己发挥中探索研究，挖掘课程的资源，预测教学过程在大家讨论中形成共识，在争辩中共同进步。
二、课堂教学
1.积极互动共同发展
新的义务教育课程标准中关于教学建议指出，“在课堂教学中，教师应该以学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提出充分的从事实践活动和交流的机会，要让学生具有自主探索，合作交流，积极思考和操作实践的过程中，真正理解和掌握基本的知识，思想和方法，同时获得广泛的经验，使学生成为学习的主人。”
在课堂上学生能充分发表自己的意见和见解，有足够的时间通过读书实践活动，主动获得知识，学生之间能够合作、交流、共同完成学习，创新的任务，参与课堂的自我评价，教师启主导、诱导的作用，但是，教师和学生建立和谐的师声关系和深厚友谊，教师真正亦师亦友，平等民主地对待学生学习，以热情洋溢的课堂氛围激发学生的错误见解要理解、宽容、信任学生、倡导学生的个性化见解，尊重学生、鼓励学生的创造性见解，这样和谐师生关系，使教师真正成为学生的朋友。
在这样的课堂里，学生不再是一样异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动——学生心理得到解放，主体意识得到唤醒，学习的主动性，创造被激发出来，改变以往那种被动性的学习，使学生成为学习内在的自主性、能动性和创造性被不断唤醒，生成张扬和提升的过程。
2.开放式教学
在低年级语文教学中，从开放式教学的课堂氛围的构建的基本原理出发，设计教学方法的开放，教学内容的开放，力求通过民主、合作、自主活动来达成教学目标。教学中以读为本，以读为讲，让学生在读中自悟、理解内容，在相互讨论、合作中体会作者思想感情，受到情感熏陶，以求体现开放式教学的探索性特征。同时，把提问的权利交给学生，引导学生在自己发现问题，自主解决问题的过程中，体验探索和创新的乐趣，从而培养学生的创新精神，以求体现开放式教学的创造性原则。
以人教版小学一年级语文《雪地里的小画家》一课为例：我运用开放式教学的课堂氛围设计了几个环节，第一环节创设诱因，激发兴趣；第二环节自主领悟、展现情景；第三环节师声合作共同研究，完善认识，第四环节主要是课内小结，深化效果。本课的教学立足与开放式教学课堂氛围的构建，教师的观念是开放自由，充分尊重学生，体现教师民主，师生平等，学生间合作互动，整个学习氛围和谐。在教学中，学生敢于质疑，乐于质疑，勇于发表自己的见解，在自读自悟中，结合课内外知识理解课文内容，较好地体现了开放式教学的创造性原则，延展性原则。同时体现了开放式教学的探索性原则。
3.情境教学
在课堂中，充分运用语文教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习；这样教师就会看到每一个学生，使学生对自己有信心，并在教师的鼓动下获得力量，使学生把信念转化成一种积极向上的精神，这样教师就能真正引导学生开启智慧大门。例：我在教《坐井观天》一课时，当问到：“青蛙跳出井后会怎样呢？”同学们的兴趣一下子被激活了，通过小组讨论交流，同学们有感而发，有的学生回答“青蛙跳出井口，东看看，西看看，看到了蓝蓝的天，看到了一眼望不到边的田野，青蛙高兴的说，这个世界真大，真美丽啊！”还有的同学回答到：“青蛙跳出井口后，就跑向一条河，玩得正高兴时，忽然有一双大手向它袭来，刚要喊救命就被那人给俘虏了，这时的青蛙一定会想，我要是还能见到小鸟，我一定会告诉它，还是井里好！”听到同学们的回答，我深深地感到，孩子们的想象是多么丰富、多么真实，在他们幼小的心灵里，没有一点杂念，他们肯动脑筋，敢于回答问题，这时，作为教师就应该给学生肯定的评价：同学们的回答很有道理、回答的很好、考虑的很全面，要继续加油。这样使课堂的氛围更加活跃了，同学们回答问题的积极性更是高涨，在同学讨论、交流、质疑，天真活跃中结束了这堂课。在这样情境中教学，既能让学生获得了知识，又培养了学生的想象能力。
4.实践与体验教学
语文教学来源与生活，把语文知识紧紧的和学生的生活想联系，因为有生活才有感受，有实践才有体验，在语文教学中，根据语文活动内容，适当安排一些实践活动及游戏活动来丰富学生的感知，让学生通过亲身经历，在实践中发现问题，体验和感受生活，发展实践能力。苏联教育家斯卡特金认为“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式，总的原则和标准，就是一种侧重于传授内容的总体叙述。”
我上《菜园里》一课时，在课前我就布置学生跟爸爸妈妈去菜市场，看看菜市场里都有些什么菜，注意各种蔬菜的颜色，形状等，到家里把你认识的和喜欢吃的蔬菜用彩色笔画下来，再写上名称，带到课堂上。在上课时，我又把课前准备的‘豆角’、‘茄子’、‘南瓜’、‘白菜’、‘辣椒’等蔬菜摆放在讲桌上，让学生亲手来摸一摸、看一看、闻一闻，使学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中，并在观察之后又挖掘了学生原由的知识累积，再让学生对照自己画的蔬菜，说出自己爱吃的蔬菜的特点，使交际有序、活跃地进行，学生把自己日常生活中遇到的用到学习中去，自己推销自己的蔬菜，这样不但使孩子认识了蔬菜的名称，又能记住生字，通过这样的实践活动和体验，使学生的情绪高涨，知道了解语文交际的学习目的。
总结：从备课到上课都要扬弃传统的模式，从教学的整个备课中都要应该以“学”为中心，以学定教，把学生置于教学的出发点和核心地位，从课堂教学中，要让学生具有自主探索、合作交流，积极思考和操作实践的过程中，是学生成为学习的主人。