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在这个不断创新的时代，如何借助我们丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，拓展学生的知识，陶冶学生的情操呢？我想课外阅读无疑是最佳的选择。当我们静下心来反思我们的课外阅读时，发现形式多了，可课外阅读的实效性却不怎么明显，虽然花费了大量的时间和精力，但收效甚微。经调查研究发现课外阅读的实效性缺乏的根本原因是缺少有效的反馈、评价和激励机制。没有了积极有效的评价，学生的课外阅读的兴趣的激发、方向的引导、成果的展示等各种因素就无法激活，故课外阅读的实效性就大大降低了。课外阅读要让学生喜爱，并且有效果，就必须有评价的跟进，在评价的方式上也必须有创新。
一、善于运用激励性评价，激发学生“悦”读兴趣
对于初学阅读的孩子，我们应该成功地激发他们的阅读动机，在稚嫩的心灵中将阅读与乐趣相联系。只有充分激发了学生的课外阅读兴趣，才能让他们爱读书、想读书。
首先，教师要用真诚的语言去评价学生，要注意多给学生一些鼓励，让他们看到自己的进步。当然，教师的评价不能只是盯着学生对知识的掌握与理解，更应该多关注學生的情感与态度的形成和发展。教师赏识与激励的评价既能让学生感到教师的关爱，树立学生的自信心，同时也能增进师生间的感情，发挥隐性教育的效果。
在教学《鲁班和橹板》一课时，我问学生：“你们知道鲁班还有哪些发明小故事吗？”我们班上的“小调皮”黄文泽高高举起小手，滔滔不绝地讲起了故事。我故作好奇地问：你怎么知道这些故事的呀？“我是从课外书上看到的呀！”他无比骄傲地说。我竖起大拇指，“怪不得你知道这么多呢！看，多读书，可以让我们多有学问呀！”哪知我一句很平常的话，对他却有很大的触动。从那以后，只要一下课，他就捧起课外书，津津有味地看，很少在室外追逐打闹了。有些学生也在他的带动下喜欢上了课外阅读，好像就要比一比、赛一赛，看谁知道的知识更多似的。
其次，我们也可以适当采取“物化”评价。为了更好地激励学生，我把课外阅读和少先队雏鹰争章活动有机结合起来。每周定期检查学生的阅读情况，再根据课外阅读的内容适当提出一些问题，学生答对一个问题就可以得到一个“笑脸娃娃”，集满十个“笑脸娃娃”后，就可以向老师换一枚“雏鹰阅读章”，对于学生来说这不仅仅是奖励，更是宝贵的“财富”。
教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感受到鼓舞，并从中获得动力。因此，教师要善于运用激励性评价，为学生的课外阅读激趣，让他们真正感受到读书的乐趣。
二、充分把握导向性评价，教给学生“悦”读方法
鲁迅先生提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”，不动笔墨不读书。读书动笔，能够帮助你记忆，掌握书中的难点、要点；有利于你储存资料，积累写作素材；也有利于扩大你的知识面，提高你的分析综合能力。
读书之前，我也总是强调：要养成“动笔读书”的好习惯，可以把自己不太理解或者感兴趣的章节内容，一边读，一边勾画，一边用自己喜爱的方式多读几遍。在我的引导下，渐渐地，同学们的阅读认真多了，有好多同学也课外书上多了一些圈圈画画。
为了提升学生对读物中语言文字的品悟能力，丰富学生的积累，我还定期让学生完成“小蜜蜂读书卡”，并引导他们在班级或小组内交流所摘录的好词好句和阅读感悟。
三、有效实施形成性评价，培养学生“悦”读习惯
对于低年级学生，我要求他们每天的课外阅读时间不少于三十分钟，如果不进行检查和评价，就很难保证每个学生能自觉按照老师的要求进行课外阅读。因此，我每天都会通过“班级微信群”或者“家校通”与学生家长及时沟通，了解学生在家阅读的情况，及时发现他们在课外阅读中好的做法以及存在的问题，并加以点拨和指导。为了便于检查读书效果，我设计了“学生课外阅读评价记录表”让家长做好记录。
每个月，我会让家长把这些表格交给我，通过对全班学生课外阅读记录表的比较分析，对学生课外阅读习惯的形成性进行评价。持之以恒，有效地促进了学生良好课外阅读习惯的养成。
四、正确看待考试、考查，彰显学生“悦”读效果
在近几年的市局期末调研测试中，课外阅读考查已经有机地渗透在小学语文考试的各个年段，正是这样的考试、考查，促使教师对课外阅读指导更扎实，学生的课外阅读更投入。
对于低年级学生来说，由于他们的识字数量有限且阅读理解能力不强，因此，在阅读书目、阅读速度、阅读效果方面都受到一定的影响。那么，考查学生的课外阅读情况就要充分考虑孩子们的身心特点，以考查课外阅读中个性鲜明的人物、事件为主，适当降低考查的难度。让考试、考查评价成为学生课外阅读的催化剂，而不是成为他们为了完成学习任务的沉重的负担。
吉姆·崔利斯说得好：“你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。”我们要想开辟课外阅读的广阔天地，让孩子们在浩瀚的书海里遨游，有效的评价是必不可少的。课外阅读评价能让孩子们感受到阅读其实是一种享受，一种成功，一种能力。那样，我们的课外阅读才是真正的有效了。让我们真正做到以学生为本，为学生扬起课外阅读的风帆，为学生绚丽多彩的人生护航！
【作者单位： 高邮市宝塔小学 江苏】
一、善于运用激励性评价，激发学生“悦”读兴趣
对于初学阅读的孩子，我们应该成功地激发他们的阅读动机，在稚嫩的心灵中将阅读与乐趣相联系。只有充分激发了学生的课外阅读兴趣，才能让他们爱读书、想读书。
首先，教师要用真诚的语言去评价学生，要注意多给学生一些鼓励，让他们看到自己的进步。当然，教师的评价不能只是盯着学生对知识的掌握与理解，更应该多关注學生的情感与态度的形成和发展。教师赏识与激励的评价既能让学生感到教师的关爱，树立学生的自信心，同时也能增进师生间的感情，发挥隐性教育的效果。
在教学《鲁班和橹板》一课时，我问学生：“你们知道鲁班还有哪些发明小故事吗？”我们班上的“小调皮”黄文泽高高举起小手，滔滔不绝地讲起了故事。我故作好奇地问：你怎么知道这些故事的呀？“我是从课外书上看到的呀！”他无比骄傲地说。我竖起大拇指，“怪不得你知道这么多呢！看，多读书，可以让我们多有学问呀！”哪知我一句很平常的话，对他却有很大的触动。从那以后，只要一下课，他就捧起课外书，津津有味地看，很少在室外追逐打闹了。有些学生也在他的带动下喜欢上了课外阅读，好像就要比一比、赛一赛，看谁知道的知识更多似的。
其次，我们也可以适当采取“物化”评价。为了更好地激励学生，我把课外阅读和少先队雏鹰争章活动有机结合起来。每周定期检查学生的阅读情况，再根据课外阅读的内容适当提出一些问题，学生答对一个问题就可以得到一个“笑脸娃娃”，集满十个“笑脸娃娃”后，就可以向老师换一枚“雏鹰阅读章”，对于学生来说这不仅仅是奖励，更是宝贵的“财富”。
教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感受到鼓舞，并从中获得动力。因此，教师要善于运用激励性评价，为学生的课外阅读激趣，让他们真正感受到读书的乐趣。
二、充分把握导向性评价，教给学生“悦”读方法
鲁迅先生提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”，不动笔墨不读书。读书动笔，能够帮助你记忆，掌握书中的难点、要点；有利于你储存资料，积累写作素材；也有利于扩大你的知识面，提高你的分析综合能力。
读书之前，我也总是强调：要养成“动笔读书”的好习惯，可以把自己不太理解或者感兴趣的章节内容，一边读，一边勾画，一边用自己喜爱的方式多读几遍。在我的引导下，渐渐地，同学们的阅读认真多了，有好多同学也课外书上多了一些圈圈画画。
为了提升学生对读物中语言文字的品悟能力，丰富学生的积累，我还定期让学生完成“小蜜蜂读书卡”，并引导他们在班级或小组内交流所摘录的好词好句和阅读感悟。
三、有效实施形成性评价，培养学生“悦”读习惯
对于低年级学生，我要求他们每天的课外阅读时间不少于三十分钟，如果不进行检查和评价，就很难保证每个学生能自觉按照老师的要求进行课外阅读。因此，我每天都会通过“班级微信群”或者“家校通”与学生家长及时沟通，了解学生在家阅读的情况，及时发现他们在课外阅读中好的做法以及存在的问题，并加以点拨和指导。为了便于检查读书效果，我设计了“学生课外阅读评价记录表”让家长做好记录。
每个月，我会让家长把这些表格交给我，通过对全班学生课外阅读记录表的比较分析，对学生课外阅读习惯的形成性进行评价。持之以恒，有效地促进了学生良好课外阅读习惯的养成。
四、正确看待考试、考查，彰显学生“悦”读效果
在近几年的市局期末调研测试中，课外阅读考查已经有机地渗透在小学语文考试的各个年段，正是这样的考试、考查，促使教师对课外阅读指导更扎实，学生的课外阅读更投入。
对于低年级学生来说，由于他们的识字数量有限且阅读理解能力不强，因此，在阅读书目、阅读速度、阅读效果方面都受到一定的影响。那么，考查学生的课外阅读情况就要充分考虑孩子们的身心特点，以考查课外阅读中个性鲜明的人物、事件为主，适当降低考查的难度。让考试、考查评价成为学生课外阅读的催化剂，而不是成为他们为了完成学习任务的沉重的负担。
吉姆·崔利斯说得好：“你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。”我们要想开辟课外阅读的广阔天地，让孩子们在浩瀚的书海里遨游，有效的评价是必不可少的。课外阅读评价能让孩子们感受到阅读其实是一种享受，一种成功，一种能力。那样，我们的课外阅读才是真正的有效了。让我们真正做到以学生为本，为学生扬起课外阅读的风帆，为学生绚丽多彩的人生护航！
【作者单位： 高邮市宝塔小学 江苏】