论文部分内容阅读
【摘要】学好英语的关键在于英语的语音突破。本文分析了初中英语语音教学中存在的主要问题及其原因，并从教材编排、教学方法、教学环境营造等三方面提出了教学应对策略。【关键词】英语语音教学存在问题应对策略虽然，小学英语教育逐渐普及，但是语音教学仍然是初中英语教学的关键。专家认为，十二三岁是儿童学习外语语音的最佳时期。然而，在农村中学，对英语语音知识方面的教学，却没有得到应有重视，加上方言的困扰，使得有些学生初三毕业了还不知道如何去正确地拼读单词、朗读课文。事实证明，没有过语音关是造成他们英语学习困难的主要原因。因此，突破语音关是农村初中英语教改的重要内容。
一、初中英语语音教学存在的问题
初中部分学生英语成绩一直无法突破瓶颈，究其原因就在于他们的语音不过关，从而制约和阻碍了他们的听、说、读、写综合技能的发展。
初中英语语音教学存在的问题具体表现为：
1、语音不准导致学习兴趣下降
部分初一学生学习英语三周后，出现英语词汇总读不准、记不住、遗忘快，词汇和句子听写总不如意的现象，使得其英语学习兴趣大为降低。
2、死记硬背加上汉语拼注
许多学生没有独立识词的拼读能力，单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。学生依赖心理加强，自我实践能力受阻。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师，自己没有把握。如：记单词时，有的同学靠机械地记忆，甚至用汉语去拼，如：student 这个单词，在学生的口里就变成了“死丢凳子”，yes也变成了“爷爷死”让你听得莫名其妙，待明白过来，又为之黯然失笑。
3、学生缺乏音标拼读知识
部分学生没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记。因此，在单词记忆时显得困难。如学生读单词只会“d—e—s—k desk、b—u—s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能。
二、初中英语语音教学难以突破的原因分析
最主要的原因是，小学学校不重视英语语音教学。由于小学阶段英语的考核不多，升学考试也存在分值低（20分），考试又比较容易。大部分学生不需要太大的努力就能够通过。导致小学师生忽视英语语音教学。此外，初中英语语音教学难以突破还存在如下原因：
1、教师对语音教学目标不明
教师对语音教学只停留在音标上，对单词重读、弱读、连读，句子重读、话语节奏、语调等不很清楚，也很少明了语音教学中的重点、难点，更少涉及语流教学。有全国高中英语教学调查研究表明，学生能够在初一取得根据国际音标拼读生词能力的，仅占23．8％～30．2％：在初二取得这项能力的，占31．4％～42％。
2.、教师对语音教学浅尝辄止
语音教学是首要的、基础的、贯穿教学活动全过程的、长期而艰苦的工作。有的教师对语音项目掌握、了解不全面．语音教学往往只停留在音标教学上，对于语流教学涉及很少．语音教学中的重点、难点也没有落实到位。如：影响学生听力的连续、失去爆破、弱读及句子摩擦音。
3、重单音教学，轻语流教学
多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听录音，然后模仿，而不能结合课文的教学进行语流语调的训练，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，对听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到影响。
4、受方言影响
英语教师没有对所在地方方言与英语的语音进行全面的了解与把握，不能较好地优化方言对英语发音的影响。
上述原因导致的英语语音学习的困难，使得学生两级分化现象不断，开展教学改革势在必行。
三、语音教学突破的应对策略
1.、灵活运用好英语教材
任初一英语课时，由于教材内容较多,我调整教学计划，先集中10天左右时间扎扎实实地搞好国际音标教学，使学生有初步拼读单词的能力。“磨刀不误砍柴工”，虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。
2、改革语音教学方法
在语音教学得到学校重视的基础上，从音素音标、字母和单词拼读、句子和对话教学、听写和口试几个方面进行教改，重点突出国际音标在其中的应用。具体如下：
(1) 单个音素的教学以模仿为主，讲发音要领为辅。遇到发音较容易混淆的元音/e/和在汉语发音中不存在的/tr/、／dr/ 等辅音音素时，根据图示给予简单解释，利用最小对立体让学生多做辩听练习，如辩听／l ?偓 t／和／n ?偓 t／，最大限度地让初学者避开发音误区。
(2) 掌握音素的简单分类。把48个音标分为辅音／元音；清辅音／浊辅音；单元音／双元音/爆破音。
(3)音素组合读音训练。把几个单一的辅音、元音音素集合在一起构成某个词的读音的练习，利用汉语拼音技巧学音素组合读音能加速英语规则的内化过程，使得学生学习感到非常轻松。在音素组合读音训练时必须初步懂得划分音节，音节划分的作用是帮助拼读单词
(4)初步了解美式发音与英式发音的区别。由于音标的学习本身具有很强的枯燥性，做游戏练音标能起到较好效果。实践证明，做游戏不仅可以激发学生的学习动机而且能够为学生提供更多课堂语音练习的机会，是一种行之有效的语音教学方法。
(5)用绕口令进行语音教学。绕口令是语音辨别区分的好方法。绕口令宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行近似相似音辨别区分只时，而不宜用于一开始的语音教学中。绕口令对相似、近似元音的辨别区分有很大的帮助。我建议我们中小学英语教师花一定时间和精力编制一些针对本地学生语音［ei］音的简单的绕口令教学生操练的发音，学生可以同时掌握的几种发音规则。用She sells seashells on the seashore . 这类简单的绕口令教学生辨别区分［ ∫ ］和［s］的读音。这种简单的绕口令学生比较容易掌握，而且还可以同时接触一些以后要学习掌握的词汇和语法现象。
此外，我还注意根据自己所教学生的动态真实的语音困难写这类绕口令。如用Peter picks a piece of picture .和Bill buys a big bus for brother Bob .来区分送气音 ［p］与非送气音［b］。
3、纠正地方发音
教师可以仔细分析地方发音在英语中的表现形式，及其对学生英语发音的影响，并通过播放磁带录音、反复对比学生间发音异同等方式，及时发现并纠正学生的发音方法。以避免出现带地方口音的英语发音，提高教学效果。 “千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，语音教学的过程是漫长而艰辛的，但是，我们也要坚信“磨刀不误砍柴工。” 集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固。九年义务教育初中英语课程标准中关于基础教育阶段英语课程语音教学的要求是：了解语音在语言学习中的意义；解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；日常生活会话中做到语音语调基本正确、自然流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。但是现状不容乐观，本文从初中英语语音教学存在的问题出发，结合农村英语教学的特点，从教材组织、教学方法改革和方言等方面，提出一些语音教学的建议，但对语感培养等方面的教学还有待深入。
一、初中英语语音教学存在的问题
初中部分学生英语成绩一直无法突破瓶颈，究其原因就在于他们的语音不过关，从而制约和阻碍了他们的听、说、读、写综合技能的发展。
初中英语语音教学存在的问题具体表现为：
1、语音不准导致学习兴趣下降
部分初一学生学习英语三周后，出现英语词汇总读不准、记不住、遗忘快，词汇和句子听写总不如意的现象，使得其英语学习兴趣大为降低。
2、死记硬背加上汉语拼注
许多学生没有独立识词的拼读能力，单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。学生依赖心理加强，自我实践能力受阻。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师，自己没有把握。如：记单词时，有的同学靠机械地记忆，甚至用汉语去拼，如：student 这个单词，在学生的口里就变成了“死丢凳子”，yes也变成了“爷爷死”让你听得莫名其妙，待明白过来，又为之黯然失笑。
3、学生缺乏音标拼读知识
部分学生没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记。因此，在单词记忆时显得困难。如学生读单词只会“d—e—s—k desk、b—u—s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能。
二、初中英语语音教学难以突破的原因分析
最主要的原因是，小学学校不重视英语语音教学。由于小学阶段英语的考核不多，升学考试也存在分值低（20分），考试又比较容易。大部分学生不需要太大的努力就能够通过。导致小学师生忽视英语语音教学。此外，初中英语语音教学难以突破还存在如下原因：
1、教师对语音教学目标不明
教师对语音教学只停留在音标上，对单词重读、弱读、连读，句子重读、话语节奏、语调等不很清楚，也很少明了语音教学中的重点、难点，更少涉及语流教学。有全国高中英语教学调查研究表明，学生能够在初一取得根据国际音标拼读生词能力的，仅占23．8％～30．2％：在初二取得这项能力的，占31．4％～42％。
2.、教师对语音教学浅尝辄止
语音教学是首要的、基础的、贯穿教学活动全过程的、长期而艰苦的工作。有的教师对语音项目掌握、了解不全面．语音教学往往只停留在音标教学上，对于语流教学涉及很少．语音教学中的重点、难点也没有落实到位。如：影响学生听力的连续、失去爆破、弱读及句子摩擦音。
3、重单音教学，轻语流教学
多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听录音，然后模仿，而不能结合课文的教学进行语流语调的训练，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，对听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到影响。
4、受方言影响
英语教师没有对所在地方方言与英语的语音进行全面的了解与把握，不能较好地优化方言对英语发音的影响。
上述原因导致的英语语音学习的困难，使得学生两级分化现象不断，开展教学改革势在必行。
三、语音教学突破的应对策略
1.、灵活运用好英语教材
任初一英语课时，由于教材内容较多,我调整教学计划，先集中10天左右时间扎扎实实地搞好国际音标教学，使学生有初步拼读单词的能力。“磨刀不误砍柴工”，虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。
2、改革语音教学方法
在语音教学得到学校重视的基础上，从音素音标、字母和单词拼读、句子和对话教学、听写和口试几个方面进行教改，重点突出国际音标在其中的应用。具体如下：
(1) 单个音素的教学以模仿为主，讲发音要领为辅。遇到发音较容易混淆的元音/e/和在汉语发音中不存在的/tr/、／dr/ 等辅音音素时，根据图示给予简单解释，利用最小对立体让学生多做辩听练习，如辩听／l ?偓 t／和／n ?偓 t／，最大限度地让初学者避开发音误区。
(2) 掌握音素的简单分类。把48个音标分为辅音／元音；清辅音／浊辅音；单元音／双元音/爆破音。
(3)音素组合读音训练。把几个单一的辅音、元音音素集合在一起构成某个词的读音的练习，利用汉语拼音技巧学音素组合读音能加速英语规则的内化过程，使得学生学习感到非常轻松。在音素组合读音训练时必须初步懂得划分音节，音节划分的作用是帮助拼读单词
(4)初步了解美式发音与英式发音的区别。由于音标的学习本身具有很强的枯燥性，做游戏练音标能起到较好效果。实践证明，做游戏不仅可以激发学生的学习动机而且能够为学生提供更多课堂语音练习的机会，是一种行之有效的语音教学方法。
(5)用绕口令进行语音教学。绕口令是语音辨别区分的好方法。绕口令宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行近似相似音辨别区分只时，而不宜用于一开始的语音教学中。绕口令对相似、近似元音的辨别区分有很大的帮助。我建议我们中小学英语教师花一定时间和精力编制一些针对本地学生语音［ei］音的简单的绕口令教学生操练的发音，学生可以同时掌握的几种发音规则。用She sells seashells on the seashore . 这类简单的绕口令教学生辨别区分［ ∫ ］和［s］的读音。这种简单的绕口令学生比较容易掌握，而且还可以同时接触一些以后要学习掌握的词汇和语法现象。
此外，我还注意根据自己所教学生的动态真实的语音困难写这类绕口令。如用Peter picks a piece of picture .和Bill buys a big bus for brother Bob .来区分送气音 ［p］与非送气音［b］。
3、纠正地方发音
教师可以仔细分析地方发音在英语中的表现形式，及其对学生英语发音的影响，并通过播放磁带录音、反复对比学生间发音异同等方式，及时发现并纠正学生的发音方法。以避免出现带地方口音的英语发音，提高教学效果。 “千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，语音教学的过程是漫长而艰辛的，但是，我们也要坚信“磨刀不误砍柴工。” 集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固。九年义务教育初中英语课程标准中关于基础教育阶段英语课程语音教学的要求是：了解语音在语言学习中的意义；解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；日常生活会话中做到语音语调基本正确、自然流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。但是现状不容乐观，本文从初中英语语音教学存在的问题出发，结合农村英语教学的特点，从教材组织、教学方法改革和方言等方面，提出一些语音教学的建议，但对语感培养等方面的教学还有待深入。