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政治这门课程不能对知识进行死记硬背，这样会让这门课程显得死板生硬。离开了学生的真实体验，仅仅停留在书本上和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵，所以我们必须把课本上的知识带到实际生活中。初中政治教学不能停留在课本上。如何做到更好地促进学生的发展，为国家和社会培养出更加优秀的人才？这是一个必须以实际行动来回答的问题。
一、树立新的教材观
教学的结构通常被视为由三大要素——教师、学生、教材（教学媒体）构成。这种界定可以说是现代把握教学结构的最经典的模型。教材包括了教师的教授行为中所利用的一切素材和手段：教材当然盖了教科书，但不限于教科书；而教科书则是最有代表性的最基本的教材：“教科书”是根据学科课程的构成加以系统编制、供教学用的学生用书。教科书集中反映了国家的教育理念，教科书都是学校教育中最重要的教材。从这个意义上说，轻视教科书的任何想法和做法都是不恰当的。不过，我们不能因此走向了另一个极端：把教科书视为唯一绝对的教材——“教科书中心主义”。
学科教学中体现的“教科书观”大体有三种：“教教科书”，“用教科书教”，“不用教科书教”。如何使用教材（教科书）——是“教教科书”还是“用教科书教”，这是区分教师专业化程度的标尺。“教教科书”是传统的“教书匠”特征，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
二、构建新的教学观
“改革的中心在课堂”，传统的品德课堂存在很多问题，如，教学目标方面的知识要求具体，能力要求泛化，情感目标缺位；教学过程方面的以讲为主，教材至上，格式化教案；教学评价的方法单一，重结果，轻过程等等。
1.树立崭新的教学目的观
思想品德课是作为一门人文学科，是每个公民都应接受的普及性教育，是每个公民必须具备的基本素质。它始终以人为中心，传统课堂教学过份强调认知性目标，知识与技能成了课堂教学的中心，改革课堂教学首先教学目标要真正体现知识、能力、态度的整合，从而符合素质教育的要求。
2.实现教学“过程与结论”的统一
“重结论轻过程”是传统品德课堂教学中的突出问题，过去品德教师在教学中只重视知识的传授，忽视了知识的来龙去脉，省略了学生对知识的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。
品德教学的确需要使学生理解和掌握一些正确的历史结论，但如果不经过学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即没有一个丰富的思维过程，没有多种政治观点的碰撞，论争和比较，结论就很难以获得，也难以真正理解。可以说，品德学习就是一个从感知到积累知识，从积累知识到理解知识的过程，学生在学习的过程中，要收集资料、独立思考，对现象进行初步归纳、比较和概括，并做出自己的解释。品德教学必须就“结论与过程”相结合，那种“重结论，轻过程”的教学实际上排斥了学生的思考和消化，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
3.关注教学方式的多样化
教学方法是教学中师生进行的一系列具体活动。“教学有法但无定法”，各种教学方法之间的关系是相互联系、互为补充的。为了更好的完成任务，教师在选择使用教学方法时应具有整体化最优化的意识，注意各种教学方法之间的有机配合。
教学方法的多样化，如，课堂讨论，进行社会调查，课堂剧，演讲赛，撰写品德小论文等。另外，还应积极运用多样化、现代化的教学手段，如录像、影片、挂图、多媒体、网络等，努力开发和制作品德课件。教师要迅速转变观念，创造性地探索新的教学途径，改进教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的学习环境，激发他们学习的兴趣和热情。
三、转变课程评价观
学业评价改革是新课程改革的热点和难点。遵循既注重结果，也注重过程的原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观做出定量和定性分析相结合的评价。在学习评价实施过程中，应调动学校教师、学生家长的积极性，共同参与。基于这些要求，我认为应注意以下三方面问题：
1.多把尺子衡量学生
过去“分数”是评价学生学业成绩的唯一标准，“分分分学生的命根，考考考老师的法宝”。仅用一把尺子来评价学生，使不少学生成了失败者而生活在灰暗的心理状态中，影响了学生能力的培养和健全人格的形成。其实，每个学生都有自己独特的优势和长处，人人都有闪光点。从一个角度看学生，可能只有1%的天才；从多个角度看学生，也许就有99%的天才。因此，品德教师应注意运用多把尺子评价学生，充分挖掘学生的闪光点，激发学生的上进心。
2.引导学生“自我评价”
以前的分数评价属于相对评价的范畴。这种评价有三种缺点：（1）学生总有进入最差档的。如，有的学生尽管考了优秀，但可能仍是最后一名学生。（2）总有一部分优秀的学生进入不了名额有限的第一名。（3）按这种评价方式，容易使孩子的学习目标转移，使孩子更关心竞争对手，而忽视自身的不足。不比基础比进步，采用“比值法”对学生进行“自我评价”能消除以上弊端，“比值”是学生上次成绩与本次成绩的比较值，是学生个体成绩浮动的反映，“比较评价法”淡化了名次效应。这种方法能使学生明确自己的进步，提高学习信心。就算“比值”降低了，学生也容易从自身找原因，从而调整自我、完善自我、超越自我，而不去怨天尤人。
3.关注教学的长期效果
教学的效果发生的机制是非常复杂的。有的方面，教学效果能够即刻显现；有的方面，经过一定的练习，也会很快发生行为上的变化；但有些方面，它的效果发生需要很长的时间，特别是对学生思想信念态度智能等方的影响，往往需要一个较长时间的过程。因此，教学的长远效果，现在很难预测。因此评价还需关注其长期效果。
课改是一个过程，而不是一场运动或一次事件！教育改革更是要有一个渐进的过程，正如一棵树的生长会有年轮的印痕。如果仅凭着一股热情，难免会做出不切实际的事情。教学是一门艺术，我们只有以满腔的热情、积极的心态主动投人到课程改革中，不断地学习，不断提高自身素质，增强课程改革意识。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第七十一中学830000）
一、树立新的教材观
教学的结构通常被视为由三大要素——教师、学生、教材（教学媒体）构成。这种界定可以说是现代把握教学结构的最经典的模型。教材包括了教师的教授行为中所利用的一切素材和手段：教材当然盖了教科书，但不限于教科书；而教科书则是最有代表性的最基本的教材：“教科书”是根据学科课程的构成加以系统编制、供教学用的学生用书。教科书集中反映了国家的教育理念，教科书都是学校教育中最重要的教材。从这个意义上说，轻视教科书的任何想法和做法都是不恰当的。不过，我们不能因此走向了另一个极端：把教科书视为唯一绝对的教材——“教科书中心主义”。
学科教学中体现的“教科书观”大体有三种：“教教科书”，“用教科书教”，“不用教科书教”。如何使用教材（教科书）——是“教教科书”还是“用教科书教”，这是区分教师专业化程度的标尺。“教教科书”是传统的“教书匠”特征，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
二、构建新的教学观
“改革的中心在课堂”，传统的品德课堂存在很多问题，如，教学目标方面的知识要求具体，能力要求泛化，情感目标缺位；教学过程方面的以讲为主，教材至上，格式化教案；教学评价的方法单一，重结果，轻过程等等。
1.树立崭新的教学目的观
思想品德课是作为一门人文学科，是每个公民都应接受的普及性教育，是每个公民必须具备的基本素质。它始终以人为中心，传统课堂教学过份强调认知性目标，知识与技能成了课堂教学的中心，改革课堂教学首先教学目标要真正体现知识、能力、态度的整合，从而符合素质教育的要求。
2.实现教学“过程与结论”的统一
“重结论轻过程”是传统品德课堂教学中的突出问题，过去品德教师在教学中只重视知识的传授，忽视了知识的来龙去脉，省略了学生对知识的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。
品德教学的确需要使学生理解和掌握一些正确的历史结论，但如果不经过学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即没有一个丰富的思维过程，没有多种政治观点的碰撞，论争和比较，结论就很难以获得，也难以真正理解。可以说，品德学习就是一个从感知到积累知识，从积累知识到理解知识的过程，学生在学习的过程中，要收集资料、独立思考，对现象进行初步归纳、比较和概括，并做出自己的解释。品德教学必须就“结论与过程”相结合，那种“重结论，轻过程”的教学实际上排斥了学生的思考和消化，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
3.关注教学方式的多样化
教学方法是教学中师生进行的一系列具体活动。“教学有法但无定法”，各种教学方法之间的关系是相互联系、互为补充的。为了更好的完成任务，教师在选择使用教学方法时应具有整体化最优化的意识，注意各种教学方法之间的有机配合。
教学方法的多样化，如，课堂讨论，进行社会调查，课堂剧，演讲赛，撰写品德小论文等。另外，还应积极运用多样化、现代化的教学手段，如录像、影片、挂图、多媒体、网络等，努力开发和制作品德课件。教师要迅速转变观念，创造性地探索新的教学途径，改进教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的学习环境，激发他们学习的兴趣和热情。
三、转变课程评价观
学业评价改革是新课程改革的热点和难点。遵循既注重结果，也注重过程的原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观做出定量和定性分析相结合的评价。在学习评价实施过程中，应调动学校教师、学生家长的积极性，共同参与。基于这些要求，我认为应注意以下三方面问题：
1.多把尺子衡量学生
过去“分数”是评价学生学业成绩的唯一标准，“分分分学生的命根，考考考老师的法宝”。仅用一把尺子来评价学生，使不少学生成了失败者而生活在灰暗的心理状态中，影响了学生能力的培养和健全人格的形成。其实，每个学生都有自己独特的优势和长处，人人都有闪光点。从一个角度看学生，可能只有1%的天才；从多个角度看学生，也许就有99%的天才。因此，品德教师应注意运用多把尺子评价学生，充分挖掘学生的闪光点，激发学生的上进心。
2.引导学生“自我评价”
以前的分数评价属于相对评价的范畴。这种评价有三种缺点：（1）学生总有进入最差档的。如，有的学生尽管考了优秀，但可能仍是最后一名学生。（2）总有一部分优秀的学生进入不了名额有限的第一名。（3）按这种评价方式，容易使孩子的学习目标转移，使孩子更关心竞争对手，而忽视自身的不足。不比基础比进步，采用“比值法”对学生进行“自我评价”能消除以上弊端，“比值”是学生上次成绩与本次成绩的比较值，是学生个体成绩浮动的反映，“比较评价法”淡化了名次效应。这种方法能使学生明确自己的进步，提高学习信心。就算“比值”降低了，学生也容易从自身找原因，从而调整自我、完善自我、超越自我，而不去怨天尤人。
3.关注教学的长期效果
教学的效果发生的机制是非常复杂的。有的方面，教学效果能够即刻显现；有的方面，经过一定的练习，也会很快发生行为上的变化；但有些方面，它的效果发生需要很长的时间，特别是对学生思想信念态度智能等方的影响，往往需要一个较长时间的过程。因此，教学的长远效果，现在很难预测。因此评价还需关注其长期效果。
课改是一个过程，而不是一场运动或一次事件！教育改革更是要有一个渐进的过程，正如一棵树的生长会有年轮的印痕。如果仅凭着一股热情，难免会做出不切实际的事情。教学是一门艺术，我们只有以满腔的热情、积极的心态主动投人到课程改革中，不断地学习，不断提高自身素质，增强课程改革意识。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第七十一中学830000）