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【摘要】本文运用教育生态学原理，分析当前高职高专大学英语课堂的现状，提出构建大学英语生态化教学模式，即通过改善教学方法和教学模式，优化课堂环境，转变教师和学生角色等方式充分运用生态化教学方法，从而提高英语课堂教学的教学质量。
【关键词】高职高专大学英语；教学模式；生态化教学模式
前言
“生态”是生物学研究中的概念，早在1866年生物学家海克尔就提出了生态学的概念。1976年美国哥伦比亚师范学院院长Lawrence Crenmin在《公共教育》一书中首次提出了教育生态学，他运用生态学的基本原理，即生态学的系统观、平衡观、联系观、动态观来研究教育现象，从此生态学的基本原理开始渗透到教育学及其分支学科，逐渐形成了一个新兴的研究领域。20世纪90年代以来学者们将其引入课堂，形成了生态课堂教学观。
随着我国高职高专院校英语教学改革的深入展开，教师在英语课堂上的教学模式和教学方法已经开始由传统的教学模式向生态化教学转变。腾守尧老师认为，生态化教学就是运用生态学原理研究教学问题，强调以一种生态的眼光和方法来思考、解释复杂的教学问题，并以生态的方式来开展教学实践。因此，在高校素质教育和生态化教学的社会实践中，高校英语教师应注重建立良好的学习环境，正确引导和帮助学生，让学生从传统被动的学习状态向自然、平衡的学习状态过渡。
一、 一、高职高专大学英语课堂教学现状
目前我国许多高职院校的大学英语教学仍然沿用传统的教学模式语法翻译法，即以语法作为外语教学的主要内容，以翻译作为主要学习活动形式，将掌握语法作为各种教学活动的直接目的。这在很大程度上限制了具有高职特色的英语教学，导致最终的教学效果不佳。
根據生态化教学理论，高职高专大学英语课堂中的社会环境、课堂物理环境和课堂价值环境是当前生态环境的主要内容。课堂班级及类别、学生座位及编排就组成了课堂社会环境。当前的英语教学过程中，教师的教学模式通常采取传统“填鸭式”，这种教学模式在很大程度上忽视了学生的主体作用。在课堂上，学生一直都属于被动的灌输主体，严重地压制和限制了学生的学习主动性和积极性。另外，教室内的光纤、照明、设施、噪音及整体舒适度等因子组成了课堂物理环境。大学英语课堂由于合班上课人数众多，噪音是难以避免的，教学课堂上如果吵闹不堪，教师又不能良好的控制课堂纪律，学生在这种情况下就不能全身心去学习，教师也难以以英文交际的教学方法来进行英语教学。这种情况下学生会很快的丧失学习兴趣和积极性。
二、 构建大学英语课堂的生态化教学模式的途径
根据生态学的思想来认识课堂教学，可以把教师、学生、课堂环境看作是课堂教学相互作用的三个因素，三者既相对独立又相互联系、相互作用。构建英语课堂的生态化教学模式，必须达到这三者之间相对稳定的生态平衡，才能实现共同完成课堂生态系统的育人功能。
（一）教师和学生角色转变
作为生态课堂的重要因素，也是生态化教育的主体，首先就需要完成教师和学生的角色转变。教师要完成自己从教学者到研究者的转变，即根据是否对学生的学习状况和进步予以积极而恰当的评价，是否能激励学生不断地探究和持续地求知等问题进行反思研究，能否把外来先进的、可取的教学理论和教学方法内化融合，运用到英语课堂教学实践中，形成自己的一套切实可行的教学主张。其次教师应实现从主导者到引导者的转变。教师应改变自己作为教学的主导者的身份，由“授人以鱼”到“授人以渔”，能够引导学生进行自主学习。第三，从独白者到对话者，改变传统的教师全程授课不停讲授的方式，通过与学生对话的方式调动学生的积极性，让其能融入到课堂中来，积极地参与讨论。同时，学生要实现从被动消极的学习接受者到主动学习者和自我调控者的角色转变，能够真正积极地自主主动学习，从而提高学习效率。
（二）优化课堂环境，充分运用生态化教学方法
在教育生态学中，人们把种群生态和群落生态结合为群体生态。家庭的社会环境和规范环境对教育的关系反映出明显的个体生态特征，有利的小生态环境可以促成个体的超常发挥，不利的小生态环境可能造成相反的结果。因此，课堂环境对于教育结果的影响是至关重要的。在大学英语课堂学习上要注重生态化课堂的教学方法。在教学过程中，英语教师应以多媒体教学为支持，为学生创设丰富有趣的课堂教学情境，充分调动学生的感官能力，激发学生对于英语的学习热情和兴趣。通过对话练习，小组讨论等形式让学生全程参与教学过程，使教学过程成为师生、生生交往和共同发展的过程。同时明亮干净的教室环境对于学生的学习也是非常重要的。
（三）多样化的教学方法
英语教学应该采用多样化的教学方法去提高学生的学习兴趣。对于理论性较强，内容抽象不易理解的教学内容，教师应选择以讲解、练习法为主；对于与已有生活知识关系密切的教学内容，应选择以探究学习和合作学习方式为主，让学生在教师引导下进行讨论研究；同时可以采用小组竞赛、游戏等教学方式对于学生已学习的知识进行复习。
（四）完善评价体系
教学评价是课堂的归纳、总结和拔高阶段，通过评价，可以温故知新，提高学生的学习认同感，使他们获得成功的喜悦。生态课堂当中的评价体系应当关注学生的成长和进步，要革新理念，重视课堂教学的过程性，因此可将形成性评估和终结性评估相结合，可以采取座谈、访谈的形式对学习过程进行考察，也可以通过学生自评、小组互评、教师评估的形式，实现评价的全面和客观性。
综上所述，教育生态学的提出为教学改革提供了一个全新的思考角度，把其应用到高职高专的大学英语课堂中，构建生态化教学模式，有助于实现教师和学生的角色转换，让学生在轻松舒适的环境下积极自主的学习。
参考文献：
[1] 课堂生态对大学英语教学的影响 [J]. 教育探索，2008（10）
[2] 生态化教学：教学研究的生态主义取向[J]. 南京航空航天大学学报，2006（6）
河南省教育厅人文社会科学研究项目资助
题名： 高职高专大学英语课堂生态化教学的理论与实践探索
批准号或编号：2014-qn-224
【关键词】高职高专大学英语；教学模式；生态化教学模式
前言
“生态”是生物学研究中的概念，早在1866年生物学家海克尔就提出了生态学的概念。1976年美国哥伦比亚师范学院院长Lawrence Crenmin在《公共教育》一书中首次提出了教育生态学，他运用生态学的基本原理，即生态学的系统观、平衡观、联系观、动态观来研究教育现象，从此生态学的基本原理开始渗透到教育学及其分支学科，逐渐形成了一个新兴的研究领域。20世纪90年代以来学者们将其引入课堂，形成了生态课堂教学观。
随着我国高职高专院校英语教学改革的深入展开，教师在英语课堂上的教学模式和教学方法已经开始由传统的教学模式向生态化教学转变。腾守尧老师认为，生态化教学就是运用生态学原理研究教学问题，强调以一种生态的眼光和方法来思考、解释复杂的教学问题，并以生态的方式来开展教学实践。因此，在高校素质教育和生态化教学的社会实践中，高校英语教师应注重建立良好的学习环境，正确引导和帮助学生，让学生从传统被动的学习状态向自然、平衡的学习状态过渡。
一、 一、高职高专大学英语课堂教学现状
目前我国许多高职院校的大学英语教学仍然沿用传统的教学模式语法翻译法，即以语法作为外语教学的主要内容，以翻译作为主要学习活动形式，将掌握语法作为各种教学活动的直接目的。这在很大程度上限制了具有高职特色的英语教学，导致最终的教学效果不佳。
根據生态化教学理论，高职高专大学英语课堂中的社会环境、课堂物理环境和课堂价值环境是当前生态环境的主要内容。课堂班级及类别、学生座位及编排就组成了课堂社会环境。当前的英语教学过程中，教师的教学模式通常采取传统“填鸭式”，这种教学模式在很大程度上忽视了学生的主体作用。在课堂上，学生一直都属于被动的灌输主体，严重地压制和限制了学生的学习主动性和积极性。另外，教室内的光纤、照明、设施、噪音及整体舒适度等因子组成了课堂物理环境。大学英语课堂由于合班上课人数众多，噪音是难以避免的，教学课堂上如果吵闹不堪，教师又不能良好的控制课堂纪律，学生在这种情况下就不能全身心去学习，教师也难以以英文交际的教学方法来进行英语教学。这种情况下学生会很快的丧失学习兴趣和积极性。
二、 构建大学英语课堂的生态化教学模式的途径
根据生态学的思想来认识课堂教学，可以把教师、学生、课堂环境看作是课堂教学相互作用的三个因素，三者既相对独立又相互联系、相互作用。构建英语课堂的生态化教学模式，必须达到这三者之间相对稳定的生态平衡，才能实现共同完成课堂生态系统的育人功能。
（一）教师和学生角色转变
作为生态课堂的重要因素，也是生态化教育的主体，首先就需要完成教师和学生的角色转变。教师要完成自己从教学者到研究者的转变，即根据是否对学生的学习状况和进步予以积极而恰当的评价，是否能激励学生不断地探究和持续地求知等问题进行反思研究，能否把外来先进的、可取的教学理论和教学方法内化融合，运用到英语课堂教学实践中，形成自己的一套切实可行的教学主张。其次教师应实现从主导者到引导者的转变。教师应改变自己作为教学的主导者的身份，由“授人以鱼”到“授人以渔”，能够引导学生进行自主学习。第三，从独白者到对话者，改变传统的教师全程授课不停讲授的方式，通过与学生对话的方式调动学生的积极性，让其能融入到课堂中来，积极地参与讨论。同时，学生要实现从被动消极的学习接受者到主动学习者和自我调控者的角色转变，能够真正积极地自主主动学习，从而提高学习效率。
（二）优化课堂环境，充分运用生态化教学方法
在教育生态学中，人们把种群生态和群落生态结合为群体生态。家庭的社会环境和规范环境对教育的关系反映出明显的个体生态特征，有利的小生态环境可以促成个体的超常发挥，不利的小生态环境可能造成相反的结果。因此，课堂环境对于教育结果的影响是至关重要的。在大学英语课堂学习上要注重生态化课堂的教学方法。在教学过程中，英语教师应以多媒体教学为支持，为学生创设丰富有趣的课堂教学情境，充分调动学生的感官能力，激发学生对于英语的学习热情和兴趣。通过对话练习，小组讨论等形式让学生全程参与教学过程，使教学过程成为师生、生生交往和共同发展的过程。同时明亮干净的教室环境对于学生的学习也是非常重要的。
（三）多样化的教学方法
英语教学应该采用多样化的教学方法去提高学生的学习兴趣。对于理论性较强，内容抽象不易理解的教学内容，教师应选择以讲解、练习法为主；对于与已有生活知识关系密切的教学内容，应选择以探究学习和合作学习方式为主，让学生在教师引导下进行讨论研究；同时可以采用小组竞赛、游戏等教学方式对于学生已学习的知识进行复习。
（四）完善评价体系
教学评价是课堂的归纳、总结和拔高阶段，通过评价，可以温故知新，提高学生的学习认同感，使他们获得成功的喜悦。生态课堂当中的评价体系应当关注学生的成长和进步，要革新理念，重视课堂教学的过程性，因此可将形成性评估和终结性评估相结合，可以采取座谈、访谈的形式对学习过程进行考察，也可以通过学生自评、小组互评、教师评估的形式，实现评价的全面和客观性。
综上所述，教育生态学的提出为教学改革提供了一个全新的思考角度，把其应用到高职高专的大学英语课堂中，构建生态化教学模式，有助于实现教师和学生的角色转换，让学生在轻松舒适的环境下积极自主的学习。
参考文献：
[1] 课堂生态对大学英语教学的影响 [J]. 教育探索，2008（10）
[2] 生态化教学：教学研究的生态主义取向[J]. 南京航空航天大学学报，2006（6）
河南省教育厅人文社会科学研究项目资助
题名： 高职高专大学英语课堂生态化教学的理论与实践探索
批准号或编号：2014-qn-224