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摘要：针对中职生的学习基础和心理、生理发展的特点，对中职英语教学做出多元化的、科学的评价方式；将教学过程进一步优化，提升教学的效率，与专业进一步紧密对接；利用新媒体，调动学生的学习积极性，发展终生学习力。
关键词：中职英语 新媒体 多元化评价 学习力
中职生是一群15-18岁的青少年，目前绝大多数是"零零后"，他们正处在青春发育期，属于当今新媒体时代的"网络原住民"，熟悉网络和手机等各种新媒体，有充足的好奇心，但缺乏专注力和对待重复性学习任务的耐力。中职学生尤其新生的英语基础参差不齐，对于教师的教学能力是个不小的考验。
一、制定合理的科学评价，评价方式多元化
为了提高教学质量，达到堂堂清、日日清，促进学生全面发展的目的，英语教师应制定出适合自己学生的评价机制。将评价与课堂教学有机的结合起来。"靠近清泉，心灵就湿润，靠近评价，生命就会舞蹈"。教师必须明确一点--英语学习能力弱的学生在其小学和中学阶段的英语学习中，绝大多数是由于各种原因接受了特别多的负面评价，导致自信心的强烈不足。因此产生了对于英语这个学科的抵触情绪和对自己的学习力的错误评价和认识。
因此，调动学生学习积极性成为首要任务。积极和多元的评价方式成为首选，中职教育是职前教育，它与普通教育的最大不同是前者是职前教育，是为学生的就业进行知识和技能的储备，后者则是升学教育。中职教师首先要让学生更加明确地认识到学以致"用"的意义。以学前教育专业为例，学生学习英语这门学科一定要注意听说读写，尤其是说的训练，标准的语音和熟练地基础用语的表达是幼儿教师教学的必备素质。教师首先要对学生进行学习基础与能力的初步分析，针对学生的不同情况进行"对症下药"式的查漏补缺，展开分层教学的同时，还要对学生不同程度的提高和进步给予及时的肯定和表扬。表扬的方式也可以多种多样，除了课堂上，还可以利用微博、说说、微信等更为流行的方式进行，也更易为学生们接受和喜爱。
二、优化教学过程，提高教学有效性
一堂课是否成功，是否优质，不是看教师是否完成教学任务，而是看学生是否得到进步，是否从中取得收获。因此在课堂上，提高中职英语教学有效性，就需要多种手段优化教学活动。优化教学过程需做到以下几点：
1.导入新颖，引人入胜。
霍姆林斯基说："每一个孩子的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'，就看你能不能点燃这火药。"这就需要一根导火线，课堂的导入就犹如导火线一样，因此，新奇有趣，引人入胜的课堂导入对一节课起着举足轻重的作用。
中职英语教学导入方式有多种。比如：歌曲导入、诗歌导入、时事导入、歌舞视频或图片导入、真实情境导入等，形式丰富多样。教师运用得当，学生就会跟着老师的指挥棒，采取学习行动，主动学习。如：在讲授语文出版社《中职英语》基础模块（上册） There be 句型时，教师采用了情境导入法，问：What are there in my bag？ Please guess！（猜猜我的包里都有啥？）有十幾位同学举手，教师趁机引导他们提出问题，"Is there a pen in your bag？" "Are there some keys in your bag？"等问句…很轻松的完成了这个句型的训练。这样的导入设计，巧妙地激起了学生的求知欲。很实用，不枯燥。
2.以任务型教学为途径。
在教学中，中职英语教师一定要始终以"任务活动"为主线，结合学生实际认知水平，采用多样化的教学手段和方式，调动学生参与活动的积极性，让学生通过体验，手脑并用，提高语言综合运用能力，从而达到优化课堂教学的目的。如：采用翻转课堂教学模式，将课程的授课任务课前分组进行布置，学生按照教师布置的任务要求分内容进行备课，教学过程前期分段由学生完成，开启自评与互评模式，教师进行最后的梳理、补充与总结。这样的任务活动，为学生提供了实践的空间，学生在运用所学语言进行交流时，发挥了其创造性，提高了其综合运用语言的能力。教师不再是课堂"主导者"，而是变身为"导演"，指导学生"演出"的同时也为其日后适应职场新挑战做好了前期的训练。
3.创造民主欢乐的教学氛围。
在课堂教学中，要给每一个学生创造民主欢乐的教学氛围，打破一言堂的传统教育模式，充分发扬民主，把课堂自主权交还给学生，鼓励学生主动回答问题，主动提问题，把学生思维激活，学生才能主动学习，主动参与教学活动，达到以教师主导和学生为主体的双和谐效果。课前预习时教师可以通过学生喜用爱用的手段，在学生班级QQ群中发布预习任务，并要求学生找出问题，拿到课堂上进行讨论。教师也可以准备更多开放性问题，并不急于得到答案…这样可以拓宽学生思路，引发更深层次的思考。
4.巧妙利用新媒体，集中学生注意力。
职校生模仿和学习能力较强，教师可以借助多媒体创设各种情境，打破时空限制，使教学内容形象、具体、生动，让学生在轻松愉快的气氛中，体会到学习的乐趣。
除了常用的PPT之外，还可以利用视频、英语微电影、微信公众号、模拟情景剧等等方式，为学生推荐更多的英语学习平台（如英语趣配音、英语流利说、UMU互动等应用小软件）、创设更多更丰富新颖的英语学习方式。
三、丰富课堂活动，活跃气氛
丰富的课堂活动，避免学生上课走神，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。因此，老师应该精心设计课堂活动，吸引学生注意力，提高教学质量。具体做到以下两点：
1.巧用活动，精心设计。
对于中职学生来说，乐趣依然就是一切动力的源泉。游戏活动为学生提供获得乐趣的机会，让全体学生参与活动，调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使学生乐学、爱学，使得课堂充满无限的生机和活力，从而提高了中职英语课堂效率。
游戏活动项目可以有多种：朗读比赛、认读比赛、讲故事比赛、演讲比赛等。例如，在一次教学中，教师采用E-mail 现场教学的方式，利用多媒体大屏当堂给班里的一位同学写了一封E-mail，并辅以不同的花样模板进行信件格式的设计展示。这堂课的作业就是请大家在课后每人用正确的格式给老师发送一封电子邮件。学生的作业完成情况特别好，有的学生还用英语书信的方式给老师说了很多心里话，师生沟通更顺畅。在这样的课堂上下的氛围中，学生你争我赶，唯恐落后，教学效果会更好。
2.结合时事，与时俱进。
中职英语课堂的教材比较单一，如何在单一的教材中"推陈出新，与时俱进"成为一项需要挑战的任务。教师需要在备课时做足"功课"，将正在发生的国内外大事融入课堂。如在一堂讲"Family" 的课堂上，教师抛出问题："What do you think a seventy-year-old person can do？"（你认为七十岁的老人可以做什么？）在学生踊跃回答的同时抛出关于当时美国大选特朗普和希拉里的总统之争，两位总统候选人也是七十岁的老人，还在"找"工作。引发学生对于时事的关注和思考。
总之，我们通过引导和激发学生对英语本身价值的认可，结合其思维类型与认知倾向的特点，遵循"低起点，小步子，多活动"的要求，借助学生力量，设计符合中职学生特点的教学活动，逐步改善中职英语课堂教学状况，提高教学时效性。学生在英语学习的同时，培养兴趣和对于新知的渴望，提升终生学习力。
参考文献：
[1]戈登.罗伦德 设计与教学设计 J.外国教育资料 1997，1
[2]陈帼眉.学前心理学.北京师范大学出版社.2000， 6
[3]周仕德.美国的阅读教育：政策、取向及启示 J.外国中小学教育2015，1
作者简介：
魏惠荣，女（1974 .4），汉族，河北衡水人，大学本科，讲师，研究方向：英语教育/教育心理学
【基金项目】2016年度河北省人才工程项目《中职学校心理健康教育的理论与实践创新研究》（编号A2016001143阶段性研究成果）
关键词：中职英语 新媒体 多元化评价 学习力
中职生是一群15-18岁的青少年，目前绝大多数是"零零后"，他们正处在青春发育期，属于当今新媒体时代的"网络原住民"，熟悉网络和手机等各种新媒体，有充足的好奇心，但缺乏专注力和对待重复性学习任务的耐力。中职学生尤其新生的英语基础参差不齐，对于教师的教学能力是个不小的考验。
一、制定合理的科学评价，评价方式多元化
为了提高教学质量，达到堂堂清、日日清，促进学生全面发展的目的，英语教师应制定出适合自己学生的评价机制。将评价与课堂教学有机的结合起来。"靠近清泉，心灵就湿润，靠近评价，生命就会舞蹈"。教师必须明确一点--英语学习能力弱的学生在其小学和中学阶段的英语学习中，绝大多数是由于各种原因接受了特别多的负面评价，导致自信心的强烈不足。因此产生了对于英语这个学科的抵触情绪和对自己的学习力的错误评价和认识。
因此，调动学生学习积极性成为首要任务。积极和多元的评价方式成为首选，中职教育是职前教育，它与普通教育的最大不同是前者是职前教育，是为学生的就业进行知识和技能的储备，后者则是升学教育。中职教师首先要让学生更加明确地认识到学以致"用"的意义。以学前教育专业为例，学生学习英语这门学科一定要注意听说读写，尤其是说的训练，标准的语音和熟练地基础用语的表达是幼儿教师教学的必备素质。教师首先要对学生进行学习基础与能力的初步分析，针对学生的不同情况进行"对症下药"式的查漏补缺，展开分层教学的同时，还要对学生不同程度的提高和进步给予及时的肯定和表扬。表扬的方式也可以多种多样，除了课堂上，还可以利用微博、说说、微信等更为流行的方式进行，也更易为学生们接受和喜爱。
二、优化教学过程，提高教学有效性
一堂课是否成功，是否优质，不是看教师是否完成教学任务，而是看学生是否得到进步，是否从中取得收获。因此在课堂上，提高中职英语教学有效性，就需要多种手段优化教学活动。优化教学过程需做到以下几点：
1.导入新颖，引人入胜。
霍姆林斯基说："每一个孩子的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'，就看你能不能点燃这火药。"这就需要一根导火线，课堂的导入就犹如导火线一样，因此，新奇有趣，引人入胜的课堂导入对一节课起着举足轻重的作用。
中职英语教学导入方式有多种。比如：歌曲导入、诗歌导入、时事导入、歌舞视频或图片导入、真实情境导入等，形式丰富多样。教师运用得当，学生就会跟着老师的指挥棒，采取学习行动，主动学习。如：在讲授语文出版社《中职英语》基础模块（上册） There be 句型时，教师采用了情境导入法，问：What are there in my bag？ Please guess！（猜猜我的包里都有啥？）有十幾位同学举手，教师趁机引导他们提出问题，"Is there a pen in your bag？" "Are there some keys in your bag？"等问句…很轻松的完成了这个句型的训练。这样的导入设计，巧妙地激起了学生的求知欲。很实用，不枯燥。
2.以任务型教学为途径。
在教学中，中职英语教师一定要始终以"任务活动"为主线，结合学生实际认知水平，采用多样化的教学手段和方式，调动学生参与活动的积极性，让学生通过体验，手脑并用，提高语言综合运用能力，从而达到优化课堂教学的目的。如：采用翻转课堂教学模式，将课程的授课任务课前分组进行布置，学生按照教师布置的任务要求分内容进行备课，教学过程前期分段由学生完成，开启自评与互评模式，教师进行最后的梳理、补充与总结。这样的任务活动，为学生提供了实践的空间，学生在运用所学语言进行交流时，发挥了其创造性，提高了其综合运用语言的能力。教师不再是课堂"主导者"，而是变身为"导演"，指导学生"演出"的同时也为其日后适应职场新挑战做好了前期的训练。
3.创造民主欢乐的教学氛围。
在课堂教学中，要给每一个学生创造民主欢乐的教学氛围，打破一言堂的传统教育模式，充分发扬民主，把课堂自主权交还给学生，鼓励学生主动回答问题，主动提问题，把学生思维激活，学生才能主动学习，主动参与教学活动，达到以教师主导和学生为主体的双和谐效果。课前预习时教师可以通过学生喜用爱用的手段，在学生班级QQ群中发布预习任务，并要求学生找出问题，拿到课堂上进行讨论。教师也可以准备更多开放性问题，并不急于得到答案…这样可以拓宽学生思路，引发更深层次的思考。
4.巧妙利用新媒体，集中学生注意力。
职校生模仿和学习能力较强，教师可以借助多媒体创设各种情境，打破时空限制，使教学内容形象、具体、生动，让学生在轻松愉快的气氛中，体会到学习的乐趣。
除了常用的PPT之外，还可以利用视频、英语微电影、微信公众号、模拟情景剧等等方式，为学生推荐更多的英语学习平台（如英语趣配音、英语流利说、UMU互动等应用小软件）、创设更多更丰富新颖的英语学习方式。
三、丰富课堂活动，活跃气氛
丰富的课堂活动，避免学生上课走神，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。因此，老师应该精心设计课堂活动，吸引学生注意力，提高教学质量。具体做到以下两点：
1.巧用活动，精心设计。
对于中职学生来说，乐趣依然就是一切动力的源泉。游戏活动为学生提供获得乐趣的机会，让全体学生参与活动，调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使学生乐学、爱学，使得课堂充满无限的生机和活力，从而提高了中职英语课堂效率。
游戏活动项目可以有多种：朗读比赛、认读比赛、讲故事比赛、演讲比赛等。例如，在一次教学中，教师采用E-mail 现场教学的方式，利用多媒体大屏当堂给班里的一位同学写了一封E-mail，并辅以不同的花样模板进行信件格式的设计展示。这堂课的作业就是请大家在课后每人用正确的格式给老师发送一封电子邮件。学生的作业完成情况特别好，有的学生还用英语书信的方式给老师说了很多心里话，师生沟通更顺畅。在这样的课堂上下的氛围中，学生你争我赶，唯恐落后，教学效果会更好。
2.结合时事，与时俱进。
中职英语课堂的教材比较单一，如何在单一的教材中"推陈出新，与时俱进"成为一项需要挑战的任务。教师需要在备课时做足"功课"，将正在发生的国内外大事融入课堂。如在一堂讲"Family" 的课堂上，教师抛出问题："What do you think a seventy-year-old person can do？"（你认为七十岁的老人可以做什么？）在学生踊跃回答的同时抛出关于当时美国大选特朗普和希拉里的总统之争，两位总统候选人也是七十岁的老人，还在"找"工作。引发学生对于时事的关注和思考。
总之，我们通过引导和激发学生对英语本身价值的认可，结合其思维类型与认知倾向的特点，遵循"低起点，小步子，多活动"的要求，借助学生力量，设计符合中职学生特点的教学活动，逐步改善中职英语课堂教学状况，提高教学时效性。学生在英语学习的同时，培养兴趣和对于新知的渴望，提升终生学习力。
参考文献：
[1]戈登.罗伦德 设计与教学设计 J.外国教育资料 1997，1
[2]陈帼眉.学前心理学.北京师范大学出版社.2000， 6
[3]周仕德.美国的阅读教育：政策、取向及启示 J.外国中小学教育2015，1
作者简介：
魏惠荣，女（1974 .4），汉族，河北衡水人，大学本科，讲师，研究方向：英语教育/教育心理学
【基金项目】2016年度河北省人才工程项目《中职学校心理健康教育的理论与实践创新研究》（编号A2016001143阶段性研究成果）