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摘 要：具备一定的数学知识和数学素养是现代公民的基本标志，现代军人学好数学是自身发展以及时代和部队发展的需要。调查表明，目前军校数学教学的现状是：价值认识清晰、学习兴趣不浓、教学方式不足、学习方法不当。未来军校数学教学应该从以下几个方面入手：渗透数学文化，提高学员学习兴趣；更新教学理念，改进学习方法；提高授课水平，增强人格魅力。
关键词：军校数学；教学；对策
一、问题的提出
大卫·希尔伯特，现代首屈一指的数学家，1900年在国际数学大会上演讲中说道：“数学是一切关于自然现象的严格知识之基础。”我们有充分理由补充说，对于许多重要的现象，数学提供了我们所能有的唯一的知识。我们的社会和科学有太多依赖于数学。显然，对于军校学员来说学好数学是自身发展及部队发展的需要。关于军校数学教学的研究，相关专家，学者也都做了很多有益的探索。尽管如此，不可否认的是，目前军校数学的教育还是面临了诸多困境。这些困境，有来源于学员生源的基础薄弱，有来源于教学内容的不变，而课时却相应减少，有来源于学员理论学习时间的不够，如何向课堂要效率，提高课堂的教学效果，也变得尤为重要。为了深化军校的数学教学改革，搞好军校数学教学工作，研究者在某校的相关专业开展了数学教学的调查研究，并根据研究结果提出了相关的对策。
二、现状分析
（一）对于数学价值的认识
学员普遍认同数学的价值，但同时发现随着年级的增长，学员对于利用数学解决实际问题的能力也有了更广泛的认识。这主要取决于专业课以及相关数学建模课程的开设，从而使得学员对于数学的认识逐渐变得深刻。
在对数学重要性的认识上进一步验证了学员对于数学价值还是比较认可的，并且随着年级的递增，学员对于数学的重要性也有更深刻的认识。
在开设数学课的必要性上，学员都认同应开设数学课程。甚至有学员写到，数学的应用非常广泛，希望学院加强对数学课程的重视程度。
（二）学习兴趣浓厚，教学满意程度一般
在对数学喜欢的程度上，21%的学员选说明大部分学员对学习数学的结果是不太满意的。至于其中原因，调查表明，有不少学员认为，高中的时候数学基础就很差，而上课节奏又太快，跟不上节奏，教员上课没有吸引力，导致虽然有兴趣学习数学，但学习效果却不理想。
（三）教学方式不足
至于教学方式的满意程度，64%的学员表示满意。不满意的主要原因是认为教学方式死板，填鸭式的教学，认为是高中模式的延续，没有考虑学员的主体地位。
（四）学习方法不当
调查还表明，少数学员在数学学习的过程中，甚至通过死记硬背题目答案来应对学习和考试。
（五）教员因素
当询问到你喜爱的教员是何种类型时，学员希望教员要和蔼可亲，耐性细致，喜爱的教员是教学水平高，是严而有度的，希望教员有幽默感。
三、军校数学的教学对策
我们发现大部分学员认同数学价值，有一定的学习兴趣，但对学习效果不满意。从学员角度讲应加强学习习惯的培养，从教员角度讲应加强理论知识的学习，并提高个人的人格魅力。根据以上情况，笔者建议可从以下几个方面进行加强。
（一）渗透数学文化，提高学员学习兴趣
调查发现，有部分学员尤其是部队学员，数学基础本身就很薄弱，并且又有几年没有接触数学，因此对数学就会产生一种畏惧感；虽然地方生数学基础可以，但因为高中是出于升学压力，认为数学的“应用工具”作用不强，“数学思维，数学素养”缺乏。
而目前现在的大学生文化素质教育，有了两个方面的进步：一是从主要关注课外活动，发展为同时也关注课堂教学；二是从主要关注人文素质教育发展为同时也关注科学素质的教育，以及关注科学素质与人文素质的交叉。在数学课堂渗透数学文化，并不是空洞的讲授，而是要以一定的教学内容为载体，结合相关数学发展历史，使数学文化与数学内容有机的融合在一起。打破传统的认为数学就是为了会做题，能应付考试的思想。
（二）更新教学理念，改进学习方法
虽然一直都在强调要更新教学理念，改进教学方式，但目前的课堂教学方式还是以讲授为主。虽然教学内容做了很多的组合与改进，在问题的引入，问题的解决等方式上做了很多有益的尝试，但教学方式却改变不大。在这种以教员和书本为中心的课堂教学中，当脱离了学员的实际情况，当一味只在完成教学计划安排，完成教学内容，学员必然会对教学产生抵触情绪。因此教员还需要加强教学理论知识的学习，掌握最新的教学理念与方法，并努力在课堂上进行尝试。例如，结合不同的教學内容，可采用讲授，小组讨论，数学模型求解，学员讲解等方式，因地制宜地结合具体教学内容创设生动活泼的，现实直观的数学情境，促使学员的注意力和精力放在课堂上来，提高数学的教学质量。
（三）提高授课水平，增强人格魅力
调查发现，大部分学员心中所期望的理想教员是自身专业素质过硬，对学员提出的问题能应对从容；其次期望教员要具备较高的人格魅力，要耐心细致，并希望教员在课堂上能风趣幽默，很好的调动学员的积极性，关注到学员的学习情况，而不是一味讲课，授课具有启发性。调查结果提醒教员要不断加强自身知识的学习，而不是一味的照本宣科，要多与学员进行交流，了解他们的学习情况，给予学员学习和生活上的关心。更多人文上的关怀，能增强师生之间的情感。教员也要自觉摆脱权威的感觉，避免造成与学员之间的距离感，生疏感。就像学员在调查问卷上所写的那样，希望最后的课堂是教员讲的生动有趣，学员听得全神贯注，师生互动交流，学习效果好，上完一节学员都开始期待下一节的课。
参考文献：
[1]M·克莱因.数学与知识的探求[M].上海：复旦大学出版社，2002.
[2]何穗，胡典顺，李书刚.大学文科数学教学的现状与对策[J].数学教育学报，2013（1）：47-50.
[3]刘天增.关于军校教育的两点思考[J].高等工程教育研究，2001（3）：57-59.
[4]彭司萍，龙正平.提高军校大学数学教学质量研究[J].高等教育研究学报，2013（3）：95-97.
[5]张志让.一般本科院校大学数学教学现状分析与改革思路探讨[J].大学数学，2010（10）：7-8.
[6]张玉芬等.提高农业院校大学数学教学质量的研究与探索[J].中国成人教育，2010（3）：150-151.
[7]顾沛.“数学文化”课与大学生文化素质教育[J].中国大学教学，2007（4）：6-7.
关键词：军校数学；教学；对策
一、问题的提出
大卫·希尔伯特，现代首屈一指的数学家，1900年在国际数学大会上演讲中说道：“数学是一切关于自然现象的严格知识之基础。”我们有充分理由补充说，对于许多重要的现象，数学提供了我们所能有的唯一的知识。我们的社会和科学有太多依赖于数学。显然，对于军校学员来说学好数学是自身发展及部队发展的需要。关于军校数学教学的研究，相关专家，学者也都做了很多有益的探索。尽管如此，不可否认的是，目前军校数学的教育还是面临了诸多困境。这些困境，有来源于学员生源的基础薄弱，有来源于教学内容的不变，而课时却相应减少，有来源于学员理论学习时间的不够，如何向课堂要效率，提高课堂的教学效果，也变得尤为重要。为了深化军校的数学教学改革，搞好军校数学教学工作，研究者在某校的相关专业开展了数学教学的调查研究，并根据研究结果提出了相关的对策。
二、现状分析
（一）对于数学价值的认识
学员普遍认同数学的价值，但同时发现随着年级的增长，学员对于利用数学解决实际问题的能力也有了更广泛的认识。这主要取决于专业课以及相关数学建模课程的开设，从而使得学员对于数学的认识逐渐变得深刻。
在对数学重要性的认识上进一步验证了学员对于数学价值还是比较认可的，并且随着年级的递增，学员对于数学的重要性也有更深刻的认识。
在开设数学课的必要性上，学员都认同应开设数学课程。甚至有学员写到，数学的应用非常广泛，希望学院加强对数学课程的重视程度。
（二）学习兴趣浓厚，教学满意程度一般
在对数学喜欢的程度上，21%的学员选说明大部分学员对学习数学的结果是不太满意的。至于其中原因，调查表明，有不少学员认为，高中的时候数学基础就很差，而上课节奏又太快，跟不上节奏，教员上课没有吸引力，导致虽然有兴趣学习数学，但学习效果却不理想。
（三）教学方式不足
至于教学方式的满意程度，64%的学员表示满意。不满意的主要原因是认为教学方式死板，填鸭式的教学，认为是高中模式的延续，没有考虑学员的主体地位。
（四）学习方法不当
调查还表明，少数学员在数学学习的过程中，甚至通过死记硬背题目答案来应对学习和考试。
（五）教员因素
当询问到你喜爱的教员是何种类型时，学员希望教员要和蔼可亲，耐性细致，喜爱的教员是教学水平高，是严而有度的，希望教员有幽默感。
三、军校数学的教学对策
我们发现大部分学员认同数学价值，有一定的学习兴趣，但对学习效果不满意。从学员角度讲应加强学习习惯的培养，从教员角度讲应加强理论知识的学习，并提高个人的人格魅力。根据以上情况，笔者建议可从以下几个方面进行加强。
（一）渗透数学文化，提高学员学习兴趣
调查发现，有部分学员尤其是部队学员，数学基础本身就很薄弱，并且又有几年没有接触数学，因此对数学就会产生一种畏惧感；虽然地方生数学基础可以，但因为高中是出于升学压力，认为数学的“应用工具”作用不强，“数学思维，数学素养”缺乏。
而目前现在的大学生文化素质教育，有了两个方面的进步：一是从主要关注课外活动，发展为同时也关注课堂教学；二是从主要关注人文素质教育发展为同时也关注科学素质的教育，以及关注科学素质与人文素质的交叉。在数学课堂渗透数学文化，并不是空洞的讲授，而是要以一定的教学内容为载体，结合相关数学发展历史，使数学文化与数学内容有机的融合在一起。打破传统的认为数学就是为了会做题，能应付考试的思想。
（二）更新教学理念，改进学习方法
虽然一直都在强调要更新教学理念，改进教学方式，但目前的课堂教学方式还是以讲授为主。虽然教学内容做了很多的组合与改进，在问题的引入，问题的解决等方式上做了很多有益的尝试，但教学方式却改变不大。在这种以教员和书本为中心的课堂教学中，当脱离了学员的实际情况，当一味只在完成教学计划安排，完成教学内容，学员必然会对教学产生抵触情绪。因此教员还需要加强教学理论知识的学习，掌握最新的教学理念与方法，并努力在课堂上进行尝试。例如，结合不同的教學内容，可采用讲授，小组讨论，数学模型求解，学员讲解等方式，因地制宜地结合具体教学内容创设生动活泼的，现实直观的数学情境，促使学员的注意力和精力放在课堂上来，提高数学的教学质量。
（三）提高授课水平，增强人格魅力
调查发现，大部分学员心中所期望的理想教员是自身专业素质过硬，对学员提出的问题能应对从容；其次期望教员要具备较高的人格魅力，要耐心细致，并希望教员在课堂上能风趣幽默，很好的调动学员的积极性，关注到学员的学习情况，而不是一味讲课，授课具有启发性。调查结果提醒教员要不断加强自身知识的学习，而不是一味的照本宣科，要多与学员进行交流，了解他们的学习情况，给予学员学习和生活上的关心。更多人文上的关怀，能增强师生之间的情感。教员也要自觉摆脱权威的感觉，避免造成与学员之间的距离感，生疏感。就像学员在调查问卷上所写的那样，希望最后的课堂是教员讲的生动有趣，学员听得全神贯注，师生互动交流，学习效果好，上完一节学员都开始期待下一节的课。
参考文献：
[1]M·克莱因.数学与知识的探求[M].上海：复旦大学出版社，2002.
[2]何穗，胡典顺，李书刚.大学文科数学教学的现状与对策[J].数学教育学报，2013（1）：47-50.
[3]刘天增.关于军校教育的两点思考[J].高等工程教育研究，2001（3）：57-59.
[4]彭司萍，龙正平.提高军校大学数学教学质量研究[J].高等教育研究学报，2013（3）：95-97.
[5]张志让.一般本科院校大学数学教学现状分析与改革思路探讨[J].大学数学，2010（10）：7-8.
[6]张玉芬等.提高农业院校大学数学教学质量的研究与探索[J].中国成人教育，2010（3）：150-151.
[7]顾沛.“数学文化”课与大学生文化素质教育[J].中国大学教学，2007（4）：6-7.