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一、采用启发式教学引导学生自主探究
1.运用多种启发方式引导学生进行探究
小学语文教师在引入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的古诗，甚至一片随风而落的秋叶，一双被岁月磨损的拖鞋……都能成为小学语文教师手中的道具。具体语文教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。
2.把握恰当的启发时机引导学生进行探究
时机问题不仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些小学语文教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答仍然是机械的。在教学中若能在紧扣课文中心句和一些重点关键的语句提出问题，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。
3.要重视学生思考基础的储备
语文是一门表现人的思想情感的学科，缺乏足够的知识储备是无法维护正常思维的。在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础—语文基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的，每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景，熟练运用多种启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
二、创设情境，激活探究思维
1.创设认知矛盾的情境
语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾，加以质疑，能更深入地理解课文。
2.创设认知冲突的情境
教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择哪一种答案才对，从而激发学生的探究思维。
三、自由选择，激发探究兴趣
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。首先让学生自主选择探究目标，一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。其次让学生自主选择探究的内容，一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神;有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解;有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案等等。
同时让学生自主选择探究伙伴，在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。
四、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
1.围绕矛盾处质疑
小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一
2.扣住情境点换位
课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。为了使自己进入那种文中所描述的情境中，当好工作人员这一角色，学生主动、积极地学习、研究课文，取得了较好地效果。
3.捕捉“空白”点延伸
课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。
4.抓住模糊点探究
课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处去探究，去探索，直陈己见。如何让学生确切地理解课文中的一些中心句，是教学中的重点，也是难点。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论，甚至进行辩论，不断提高学生的探究性意识。
5.挖掘定势点创新
思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。
五、开展探究性学习要注意的问题
1.探究性学习并不是在每个教学情境都适合，教师在实施过程中要有选择
课题的选择和方案的制定要做到精心准备，否则学生的探究会变得杂乱无序，他们花了很多时间，结果并不如意，会影响学生的自信心，以后开展课题探究会出现诸多的困难。
2.低年级学生学习能力不是很强，课题探究学习不宜太频繁
3.综合能力弱的学生会认为探究性学习是浪费时间，老师要花费不少时间帮助学生理解这种学习的益处
学生因缺乏收集、分析信息的能力，或一些客观因素，如探究设备，公共资源等不够完善，导致探究结果不尽人意。
4.探究式教学应该避免“成人化”的倾向，不能要求学生必须有探究结果
在学习过程中，主要是让学生了解探究的方法，体验感悟探究的过程，学习的过程才是我们追求的结果。应重视对学习内容丰富性和探究方法多样性的评价，注重学生自我评价，发展学生创造性思维，促进学生的自我完善与发展。
1.运用多种启发方式引导学生进行探究
小学语文教师在引入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的古诗，甚至一片随风而落的秋叶，一双被岁月磨损的拖鞋……都能成为小学语文教师手中的道具。具体语文教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。
2.把握恰当的启发时机引导学生进行探究
时机问题不仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些小学语文教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答仍然是机械的。在教学中若能在紧扣课文中心句和一些重点关键的语句提出问题，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。
3.要重视学生思考基础的储备
语文是一门表现人的思想情感的学科，缺乏足够的知识储备是无法维护正常思维的。在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础—语文基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的，每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景，熟练运用多种启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
二、创设情境，激活探究思维
1.创设认知矛盾的情境
语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾，加以质疑，能更深入地理解课文。
2.创设认知冲突的情境
教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择哪一种答案才对，从而激发学生的探究思维。
三、自由选择，激发探究兴趣
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。首先让学生自主选择探究目标，一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。其次让学生自主选择探究的内容，一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神;有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解;有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案等等。
同时让学生自主选择探究伙伴，在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。
四、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
1.围绕矛盾处质疑
小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一
2.扣住情境点换位
课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。为了使自己进入那种文中所描述的情境中，当好工作人员这一角色，学生主动、积极地学习、研究课文，取得了较好地效果。
3.捕捉“空白”点延伸
课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。
4.抓住模糊点探究
课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处去探究，去探索，直陈己见。如何让学生确切地理解课文中的一些中心句，是教学中的重点，也是难点。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论，甚至进行辩论，不断提高学生的探究性意识。
5.挖掘定势点创新
思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。
五、开展探究性学习要注意的问题
1.探究性学习并不是在每个教学情境都适合，教师在实施过程中要有选择
课题的选择和方案的制定要做到精心准备，否则学生的探究会变得杂乱无序，他们花了很多时间，结果并不如意，会影响学生的自信心，以后开展课题探究会出现诸多的困难。
2.低年级学生学习能力不是很强，课题探究学习不宜太频繁
3.综合能力弱的学生会认为探究性学习是浪费时间，老师要花费不少时间帮助学生理解这种学习的益处
学生因缺乏收集、分析信息的能力，或一些客观因素，如探究设备，公共资源等不够完善，导致探究结果不尽人意。
4.探究式教学应该避免“成人化”的倾向，不能要求学生必须有探究结果
在学习过程中，主要是让学生了解探究的方法，体验感悟探究的过程，学习的过程才是我们追求的结果。应重视对学习内容丰富性和探究方法多样性的评价，注重学生自我评价，发展学生创造性思维，促进学生的自我完善与发展。