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山东省安丘市青云学府 王欣刚
近年来，全国学校安全事故时有发生，意外伤害已成为影响学生健康成长的第一杀手。据了解，目前全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天约有40名学生死于食物中毒、溺水、交通等安全事故；还有40万至50万左右的学生受到中毒、触电、他杀等意外伤害的威胁。面对如此惊人的数字，我们不禁要问：我们的学生安全教育到底怎么了？作为教育部门，我们总是在苦苦寻找学生安全教育的有效方法。
人的行为是受人的心理意识所支配的，而这种心理意识又分为有意识和无意识（潜意识），有意识对人的行为指挥作用强大，而潜意识在应急条件下表现突出，而在特定条件下有意识会被无意识所取代。人的有意识的心理作用的形成来源于人的认识。要规范人的行为就要从规范人的认识、打磨人的心理意识入手，要强化人的正确行为习惯就要首先从强化人的正确的心理意识开始。而人的这种能够指挥人的行为的心理意识的形成有着相当复杂的过程。而从正确意识到正确行为也会因受到其他因素的干扰而受到破坏。
从人接受认识到形成正确意识再到正确意识指挥正确行为是一个非常复杂、充满变数的过程。这也正是我们的安全教育有时显得那么苍白无力的主要原因，再加之我们的安全教育往往只重视理论说教提高认识，而忽视了从安全意识到安全行为这一关键环节，安全教育效果差就不足为奇了。安全教育要想开花结果，就要把“接受认识—形成意识—正确行为”这个链条千锤百炼，直至坚固无比。只有这样，学生在遇到安全问题时才会有正确的安全行为。
小学阶段从一年级到六年级，小学生心理的发展变化是比较大的，其表现出来的特点也相差很大，因此在对他们进行安全教育时也要采取有针对性的方式、方法，才能让他们形成牢固的、正确的有意识或无意识的安全行为，以帮助他们在遇到安全问题时确保有正确的反应行为。
一、 低年级小学生的心理发展与安全教育
小学一、二年级阶段的学生好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性比较明显。他们对安全问题的理解、接受能力很弱，进而形成的安全意识稳定性很差，遇到安全问题时的反应行为多数是潜意识的，少数是有意识的。因此对于这部分小学生强化他们的潜意识才是安全教育的重点与关键。
首先学校通过购买、网上搜集等途径，为一、二年级的每个班配备数量充足的、覆盖安全教育方方面面的视频及图片资料，要求班主任及安全课的教师利用安全课及其他时间，经常性地组织学生观看、模仿，并配以教师详细的讲解、示范，高频率、高强度地强化小学生安全方面的潜意识，把遇到安全问题时该怎么办牢牢地印在他们的脑海中。
其次，学校要建立安全行为规范清单，把所有的安全问题的行为规范逐一罗列出来，组织一、二年级的学生以小游戏、情景剧的方式模仿、表演每一个安全行为规范，配合安全行为表演比赛等活动，持之以恒的地、反復地磨练，把“遇到什么安全问题该怎么做”一直打磨成小学生的潜意识行为，确保小学生在真正遇到安全问题时靠潜意识就能做出正确的行为选择，达到安全教育的真正目的。
相反的，对于一、二年级的小学生来说，想通过铺天盖地地、苍白地理论说教来形成有意识的安全行为往往是徒劳无功的，就像一粒砂粒扔进大海里，荡不起几个波纹来。
二、中年级小学生的心理发展与安全教育。
三四年级的学生思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡；感情容易激起和爆发，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱。这部分学生对安全问题的理解、接受能力有一定的提高，能形成一定的有意识的安全行为，但是随着他们好奇心的增强、自主探索能力的提高会冲击已形成的、本来就不很稳定的安全意识，形成了此消彼长的态势，从而造成安全行为的不稳定。
针对中年级小学生的这一心理发展特点，学校在组织学生观看视频、图片资料时，要加大对资料讲解的力度，让学生知其然，也要知其所以然，这样学生接受了、理解了安全问题的来龙去脉，易于形成稳定的安全意识，再进行安全行为训练时就顺理成章了。同时，要把安全行为规范清单印发给他们，让他们自己对照清单，独立自主地编导安全行为模仿表演节目，同时学校也要为他们创造更多的活动舞台，设立更多的表演、比赛的机会，这种寓教于乐的安全教育方式，使小学生在不知不觉中就能树立起牢固的安全意识，从而形成了正确的安全行为。
三、高年级小学生的心理发展与安全教育
小学五、六年级的小学生，开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系。能认识和掌握一定的道理观念，对社会现象开始关注，感知事物的目的性、精确性也有所改善，但是逆反心理开始增强。这部分小学生对安全问题的认识及接受程度达到了一定的水平，也形成了较稳定的安全意识，但是独立意识及逆反心理的增强，经常干扰安全意识到安全行为的转化，然而就是这个逆反心理激发起的冲动打断了本来还算牢固的安全意识到安全行为的转化，导致了许许多多的高年级的小学生在众多安全事故中的伤亡。
针对高年级小学生的心理发展特点，学校在对他们进行安全教育时，重点放在安全意识到安全行为的转化这一环节上，而这项工作的实质就是对“命令-执行”这一过程的磨练，而这种磨练最好的训练模式就是军训式安全教育。学校把安全行为规范清单里的每一项内容打造成一个个的军训项目，以灵活的方式穿插在军训之中，让学生坚定不移地、干净利落地完成一个个训练项目，以严格的要求强化学生的意志，提高学生对安全意识的执行力，把小学生从安全意识到安全行为的转化锻打得坚固无比、牢不可破，从而达到安全教育的目的。
根据小学生的心理发展而进行的安全教育要步步为营、逐步推进，学校要做好统筹安排，高年级的安全教育是以低年级的安全教育为基础的，既要全面照顾，又要各有侧重；尤其不能怕影响文化课成绩而随意中断安全教育训练，一定要做到警钟长鸣、持之以恒，只有这样学校的安全教育工作才能开花结果，让家长放心，让教师安心。
近年来，全国学校安全事故时有发生，意外伤害已成为影响学生健康成长的第一杀手。据了解，目前全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天约有40名学生死于食物中毒、溺水、交通等安全事故；还有40万至50万左右的学生受到中毒、触电、他杀等意外伤害的威胁。面对如此惊人的数字，我们不禁要问：我们的学生安全教育到底怎么了？作为教育部门，我们总是在苦苦寻找学生安全教育的有效方法。
人的行为是受人的心理意识所支配的，而这种心理意识又分为有意识和无意识（潜意识），有意识对人的行为指挥作用强大，而潜意识在应急条件下表现突出，而在特定条件下有意识会被无意识所取代。人的有意识的心理作用的形成来源于人的认识。要规范人的行为就要从规范人的认识、打磨人的心理意识入手，要强化人的正确行为习惯就要首先从强化人的正确的心理意识开始。而人的这种能够指挥人的行为的心理意识的形成有着相当复杂的过程。而从正确意识到正确行为也会因受到其他因素的干扰而受到破坏。
从人接受认识到形成正确意识再到正确意识指挥正确行为是一个非常复杂、充满变数的过程。这也正是我们的安全教育有时显得那么苍白无力的主要原因，再加之我们的安全教育往往只重视理论说教提高认识，而忽视了从安全意识到安全行为这一关键环节，安全教育效果差就不足为奇了。安全教育要想开花结果，就要把“接受认识—形成意识—正确行为”这个链条千锤百炼，直至坚固无比。只有这样，学生在遇到安全问题时才会有正确的安全行为。
小学阶段从一年级到六年级，小学生心理的发展变化是比较大的，其表现出来的特点也相差很大，因此在对他们进行安全教育时也要采取有针对性的方式、方法，才能让他们形成牢固的、正确的有意识或无意识的安全行为，以帮助他们在遇到安全问题时确保有正确的反应行为。
一、 低年级小学生的心理发展与安全教育
小学一、二年级阶段的学生好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性比较明显。他们对安全问题的理解、接受能力很弱，进而形成的安全意识稳定性很差，遇到安全问题时的反应行为多数是潜意识的，少数是有意识的。因此对于这部分小学生强化他们的潜意识才是安全教育的重点与关键。
首先学校通过购买、网上搜集等途径，为一、二年级的每个班配备数量充足的、覆盖安全教育方方面面的视频及图片资料，要求班主任及安全课的教师利用安全课及其他时间，经常性地组织学生观看、模仿，并配以教师详细的讲解、示范，高频率、高强度地强化小学生安全方面的潜意识，把遇到安全问题时该怎么办牢牢地印在他们的脑海中。
其次，学校要建立安全行为规范清单，把所有的安全问题的行为规范逐一罗列出来，组织一、二年级的学生以小游戏、情景剧的方式模仿、表演每一个安全行为规范，配合安全行为表演比赛等活动，持之以恒的地、反復地磨练，把“遇到什么安全问题该怎么做”一直打磨成小学生的潜意识行为，确保小学生在真正遇到安全问题时靠潜意识就能做出正确的行为选择，达到安全教育的真正目的。
相反的，对于一、二年级的小学生来说，想通过铺天盖地地、苍白地理论说教来形成有意识的安全行为往往是徒劳无功的，就像一粒砂粒扔进大海里，荡不起几个波纹来。
二、中年级小学生的心理发展与安全教育。
三四年级的学生思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡；感情容易激起和爆发，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱。这部分学生对安全问题的理解、接受能力有一定的提高，能形成一定的有意识的安全行为，但是随着他们好奇心的增强、自主探索能力的提高会冲击已形成的、本来就不很稳定的安全意识，形成了此消彼长的态势，从而造成安全行为的不稳定。
针对中年级小学生的这一心理发展特点，学校在组织学生观看视频、图片资料时，要加大对资料讲解的力度，让学生知其然，也要知其所以然，这样学生接受了、理解了安全问题的来龙去脉，易于形成稳定的安全意识，再进行安全行为训练时就顺理成章了。同时，要把安全行为规范清单印发给他们，让他们自己对照清单，独立自主地编导安全行为模仿表演节目，同时学校也要为他们创造更多的活动舞台，设立更多的表演、比赛的机会，这种寓教于乐的安全教育方式，使小学生在不知不觉中就能树立起牢固的安全意识，从而形成了正确的安全行为。
三、高年级小学生的心理发展与安全教育
小学五、六年级的小学生，开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系。能认识和掌握一定的道理观念，对社会现象开始关注，感知事物的目的性、精确性也有所改善，但是逆反心理开始增强。这部分小学生对安全问题的认识及接受程度达到了一定的水平，也形成了较稳定的安全意识，但是独立意识及逆反心理的增强，经常干扰安全意识到安全行为的转化，然而就是这个逆反心理激发起的冲动打断了本来还算牢固的安全意识到安全行为的转化，导致了许许多多的高年级的小学生在众多安全事故中的伤亡。
针对高年级小学生的心理发展特点，学校在对他们进行安全教育时，重点放在安全意识到安全行为的转化这一环节上，而这项工作的实质就是对“命令-执行”这一过程的磨练，而这种磨练最好的训练模式就是军训式安全教育。学校把安全行为规范清单里的每一项内容打造成一个个的军训项目，以灵活的方式穿插在军训之中，让学生坚定不移地、干净利落地完成一个个训练项目，以严格的要求强化学生的意志，提高学生对安全意识的执行力，把小学生从安全意识到安全行为的转化锻打得坚固无比、牢不可破，从而达到安全教育的目的。
根据小学生的心理发展而进行的安全教育要步步为营、逐步推进，学校要做好统筹安排，高年级的安全教育是以低年级的安全教育为基础的，既要全面照顾，又要各有侧重；尤其不能怕影响文化课成绩而随意中断安全教育训练，一定要做到警钟长鸣、持之以恒，只有这样学校的安全教育工作才能开花结果，让家长放心，让教师安心。