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摘要：翻转课堂形式是近几年教育领域的焦点话题，这种全新的教学形式不单单转变了学生的学习模式，提升了学生学习的积极主动性，同时转变了老师的教学模式，真正提升了教学质量。文章根据翻转课堂引入普通高校公共体育教育展开了一系列的分析和论述。
关键词：翻转课堂;普通高校;公共体育
中图分类号：F59 文献标识码：A 文章编号：1672-7517（2018）11-0120-02
新课程改革之后，老师的教学观念和教学方法都产生了一定的变化，翻转课堂是一种全新的教学形式，融合到高校公共体育教学当中，对公共体育教学的成效起到了至关重要的作用，在高校公共体育教学中老师时常会碰到一些很难解决的问题，但是翻转课堂能够综合公共体育教学中的困难点进行更深层的理解和分析，同时解决困难点。
1 翻转课堂在普通高校公共体育教学运用过程中存在的不足
1.1 体育老师信息化教学水平素质不高
1） 在线学习的ppt设计精准度较低。这就造成体育老师在设计制作在线ppt与短片教学素材的时候，无法合理地把握技能技巧，其设计的教学ppt缺少创新，同时有些教学内容的整体性也比较差，这些对翻转课堂的教学成效的提升均不利。
2） 在线教学平台的应用不合理。对于翻转课堂而言，老师与学生能够展开网络环境的实时交流，但是因为有些体育老师的信息化专业素养较低，在和学生展开在线交流或者是在线教学活动组织的过程当中，就会出现一些沟通不及时，在线教学组织水平差的状况出现，继而降低了学生对在线学习的热情。整体来看，翻转课堂的融入对于普通高校体育老师的专业水平带来了更高的要求，同时体育老师的专业水平的约束在一定程度上也会影响到翻转课堂的教学质量。
1.2 缺少理论基础与实战经验
从现实的高校体育教学革新的现实状况来说，翻转课堂的教学方式的应用在理论与实战经验上缺少合理的支撑。1） 翻转课堂体育教学的概念不健全。如今还未形成健全的翻转课堂概念体系，即使国内外的部分研究学家也前后明确了部分翻转课堂的教学方式等，不过这部分概念太过分离同时缺少普及化的实用性，这就造成在高校的公共体育教学当中，翻转课堂的运用缺少严苛的概念机制当作支撑。2） 缺少实际翻转课堂教学的实战经验。因为翻转课堂在普通的高校公共体育教学过程当中的应用时间不多，在翻转课堂的教学经验上面来说比较欠缺，这也就造成了大部分的高校在展开公共体育教学的时候都处在探究与摸索的阶段，还未归纳出一些有效的实战经验，同时教学成效的标准还未明确要求，对于翻转课堂展开准确的教学评定来说很不利[1]。
2 翻转课堂在普通高校公共同于教学中的实际应用
2.1 提升体育老师教学专业水平
为了可以进一步提升体育老师的专业教学素养，一定要持续提升普通高校的公共体育老师的综合素养，详细实施对策可以分成以下几个层面。
2.1.1 强化体育老师信息技术培训和学习
对高校体育老师而言，其在信息技术层面的专业水平相對较低，所以针对在校的体育老师而言，一定要给予专业化的信息技术培训，从信息技术基础、计算机应用和制作等各个层面展开培训与学习，同时针对部分从基层开始的体育老师，应该展开专门的培训，结合提升体育老师的信息技术能力，从而保证体育老师可以更加熟练地把握各项在线实践。
2.1.2 提升体育老师在线课件设计水平
对于在线教学课件的设计制作，一定要可以凸显过去的课件形式，融入部分多元化的课程元素与内容，不断地使课件内容更加丰富，比如课件当中应该反馈出教学内容，动作技巧，竞赛短片，课程关键点还有课程困难点等等内容，把体育课程的教学内容变得更加精炼简短，有利于学生在上课之前进行学习。
2.1.3 注重在线教学的交互性
第一时间和在线的学生展开沟通与互动，应该注意的是不单单要展开部分课程学习的沟通，还应该可以适量地加入部分人文、体育等话题的沟通，落实体育教学工具化和人文化的结合统一，同时还可以更有效地培育学生的体育兴趣[2]。
2.2 建设翻转课堂概念机制和实施标准
2.2.1 搭建翻转课堂概念机制
打从翻转课堂进入中国至今，在短短的几年之间翻转课堂已经大量地应用到各个教育行业，就高校时期的教育而言，高校一定要肩负起不断健全翻转课堂教学概念的责任，这就要求紧密地综合普通高校同于教学运用过程中的现实状况，并且探究翻转课堂在其他的课程教学的应用现况，对于教学指标、教学方式、教学评定、教学内容等展开统一的探究和归纳，同时慢慢健全翻转课堂在普通高校的体育教学过程中的概念机制，给高等学校的体育教学带来了相对的概念参照。
2.2.2 不断归纳与整理教学实践，规范执行标准
选用比较与实验的探究方式，对过去的体育教学方式和翻转课堂教学方式展开学术性的分析，同时归纳与总结出翻转课堂教学的最好的效果，同时以此当作普通高校体育教学的执行标准，总结教学实践，给翻转课堂的实际应用带来推动的作用并且提供实践依据。现在，翻转课堂在高校教育行业的运用逐渐普及，这就要求高校体育的教学当中，主动融入翻转课堂的教学方式，并且还需要注重在教学当中不断地提升对学生主动学习的引领，对老师的专业水平的提升还有经过实践与探究不断地健全教学概念机制与执行标准。不断促进高等教学的革新与可持续性发展[3]。
3 结束语
翻转课堂对高校公共体育学教学的作用特别大，公共体育老师需要注重翻转课堂的教学模式，合理运用翻转课堂开展教学，培养学生的独立思考能力，带动学生们的学习主观能动性，继而提升实际的教学效率。
参考文献：
[1] 刘丹侠，陈玉林，周山彦.翻转课堂引入体育非物质文化遗产的教学研究[J].贵州体育科技，2018（2）：26-29.
[2] 余天意，覃宇德，樊坤.高校太极拳公共选修课翻转课堂教学研究——以台州学院为例[J].武术研究，2018，3（4）：81-84.
[3] 周丽华，唐强.微课在高校啦啦操课程教学中的探索与实践[J].湖北体育科技，2017，36（9）：810-812.
关键词：翻转课堂;普通高校;公共体育
中图分类号：F59 文献标识码：A 文章编号：1672-7517（2018）11-0120-02
新课程改革之后，老师的教学观念和教学方法都产生了一定的变化，翻转课堂是一种全新的教学形式，融合到高校公共体育教学当中，对公共体育教学的成效起到了至关重要的作用，在高校公共体育教学中老师时常会碰到一些很难解决的问题，但是翻转课堂能够综合公共体育教学中的困难点进行更深层的理解和分析，同时解决困难点。
1 翻转课堂在普通高校公共体育教学运用过程中存在的不足
1.1 体育老师信息化教学水平素质不高
1） 在线学习的ppt设计精准度较低。这就造成体育老师在设计制作在线ppt与短片教学素材的时候，无法合理地把握技能技巧，其设计的教学ppt缺少创新，同时有些教学内容的整体性也比较差，这些对翻转课堂的教学成效的提升均不利。
2） 在线教学平台的应用不合理。对于翻转课堂而言，老师与学生能够展开网络环境的实时交流，但是因为有些体育老师的信息化专业素养较低，在和学生展开在线交流或者是在线教学活动组织的过程当中，就会出现一些沟通不及时，在线教学组织水平差的状况出现，继而降低了学生对在线学习的热情。整体来看，翻转课堂的融入对于普通高校体育老师的专业水平带来了更高的要求，同时体育老师的专业水平的约束在一定程度上也会影响到翻转课堂的教学质量。
1.2 缺少理论基础与实战经验
从现实的高校体育教学革新的现实状况来说，翻转课堂的教学方式的应用在理论与实战经验上缺少合理的支撑。1） 翻转课堂体育教学的概念不健全。如今还未形成健全的翻转课堂概念体系，即使国内外的部分研究学家也前后明确了部分翻转课堂的教学方式等，不过这部分概念太过分离同时缺少普及化的实用性，这就造成在高校的公共体育教学当中，翻转课堂的运用缺少严苛的概念机制当作支撑。2） 缺少实际翻转课堂教学的实战经验。因为翻转课堂在普通的高校公共体育教学过程当中的应用时间不多，在翻转课堂的教学经验上面来说比较欠缺，这也就造成了大部分的高校在展开公共体育教学的时候都处在探究与摸索的阶段，还未归纳出一些有效的实战经验，同时教学成效的标准还未明确要求，对于翻转课堂展开准确的教学评定来说很不利[1]。
2 翻转课堂在普通高校公共同于教学中的实际应用
2.1 提升体育老师教学专业水平
为了可以进一步提升体育老师的专业教学素养，一定要持续提升普通高校的公共体育老师的综合素养，详细实施对策可以分成以下几个层面。
2.1.1 强化体育老师信息技术培训和学习
对高校体育老师而言，其在信息技术层面的专业水平相對较低，所以针对在校的体育老师而言，一定要给予专业化的信息技术培训，从信息技术基础、计算机应用和制作等各个层面展开培训与学习，同时针对部分从基层开始的体育老师，应该展开专门的培训，结合提升体育老师的信息技术能力，从而保证体育老师可以更加熟练地把握各项在线实践。
2.1.2 提升体育老师在线课件设计水平
对于在线教学课件的设计制作，一定要可以凸显过去的课件形式，融入部分多元化的课程元素与内容，不断地使课件内容更加丰富，比如课件当中应该反馈出教学内容，动作技巧，竞赛短片，课程关键点还有课程困难点等等内容，把体育课程的教学内容变得更加精炼简短，有利于学生在上课之前进行学习。
2.1.3 注重在线教学的交互性
第一时间和在线的学生展开沟通与互动，应该注意的是不单单要展开部分课程学习的沟通，还应该可以适量地加入部分人文、体育等话题的沟通，落实体育教学工具化和人文化的结合统一，同时还可以更有效地培育学生的体育兴趣[2]。
2.2 建设翻转课堂概念机制和实施标准
2.2.1 搭建翻转课堂概念机制
打从翻转课堂进入中国至今，在短短的几年之间翻转课堂已经大量地应用到各个教育行业，就高校时期的教育而言，高校一定要肩负起不断健全翻转课堂教学概念的责任，这就要求紧密地综合普通高校同于教学运用过程中的现实状况，并且探究翻转课堂在其他的课程教学的应用现况，对于教学指标、教学方式、教学评定、教学内容等展开统一的探究和归纳，同时慢慢健全翻转课堂在普通高校的体育教学过程中的概念机制，给高等学校的体育教学带来了相对的概念参照。
2.2.2 不断归纳与整理教学实践，规范执行标准
选用比较与实验的探究方式，对过去的体育教学方式和翻转课堂教学方式展开学术性的分析，同时归纳与总结出翻转课堂教学的最好的效果，同时以此当作普通高校体育教学的执行标准，总结教学实践，给翻转课堂的实际应用带来推动的作用并且提供实践依据。现在，翻转课堂在高校教育行业的运用逐渐普及，这就要求高校体育的教学当中，主动融入翻转课堂的教学方式，并且还需要注重在教学当中不断地提升对学生主动学习的引领，对老师的专业水平的提升还有经过实践与探究不断地健全教学概念机制与执行标准。不断促进高等教学的革新与可持续性发展[3]。
3 结束语
翻转课堂对高校公共体育学教学的作用特别大，公共体育老师需要注重翻转课堂的教学模式，合理运用翻转课堂开展教学，培养学生的独立思考能力，带动学生们的学习主观能动性，继而提升实际的教学效率。
参考文献：
[1] 刘丹侠，陈玉林，周山彦.翻转课堂引入体育非物质文化遗产的教学研究[J].贵州体育科技，2018（2）：26-29.
[2] 余天意，覃宇德，樊坤.高校太极拳公共选修课翻转课堂教学研究——以台州学院为例[J].武术研究，2018，3（4）：81-84.
[3] 周丽华，唐强.微课在高校啦啦操课程教学中的探索与实践[J].湖北体育科技，2017，36（9）：810-812.