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摘 要：目前，有相当一部分小学生的书面表达能力都比较低下，而且写作兴趣不强烈、不浓厚，难以自主展开写作练习，但是为了应付差事而照搬现成材料，鲜少展开自主表达与个性创作。针对这些现实问题，小学语文教师必须要及时优化写作指导，告诉学生什么是写作、如何写作，不断优化小学生的写作意识与能力，以便让小学生形成良好的写作能力，协调学生的语言发展。从创设写作情境，激发写作灵感;整理写作技巧，优化写作思维;组织写作练习，鼓励真实表达三个角度来分析小学语文教师应该如何优化写作指导。
关键词：小学语文;写作教学;指导策略
写作是小学语文教学的重要内容，而正式、完整、系统的写作教学是从三年级开始的，低年级小学语文只会简单引导学生进行写话练习。这是因为写作活动需要建立在丰富的语言材料基础之上，否则小学生很难进行书面表达，也无法合理整合语言材料。同时，小学生还要具备良好的写作愿望与表达意图，否则便会敷衍对待。因此，小学语文教师要根据写作课的教学特点去优化写作指导，以便让小学生在写作课上积累有效的写作经验。
一、创设写作情境，激发写作灵感
写作灵感是指小学生在面对某个人、事、物或者是某个话题时所产生的书面表达愿望，借助一些器官反应而产生的精神活动，是小学生自主展开有效写作的前提条件。因此，小学语文教师要积极创设写作情境，及时唤起学生的生活回忆或阅读感悟，引导学生及时联想与想象，以便唤起学生的写作灵感，使其自觉展开个性化的书面创作，由此改善小学生的写作状态，使其更好地创造语言文字。
如在“写作：猜猜他是谁”一课教学中，笔者就设计了一个“猜人物”的游戏活动，具体规则为：小学生可以结合一定的绘画活动，再以适当的语言描述去塑造人物形象，尽量突出这个人的外貌、身形、性格特点，给其他同学提示，猜中者则可积分。为了保证游戏能够顺利进行，学生要以同班同学或者是教师来设计谜底。在这一游戏中，小学生会认真观察他人的特点，也能使用特定的语言去描述人物形象，而这就便于小学生积极学习关于人物描写的写作知识，使其积极迁移游戏经验展开书面创作。实践证明，本班学生在游戏中都积极发散了个人思维，展示了自己的观察能力与表达能力，而这可切实唤起学生的写作灵感，使其积极投身于写作练习。
二、整理写作技巧，优化写作思维
写作技巧是在大量的写作实践下所积累的规律与方法，可以切实优化小学生所写作文的质量，使其形成良好的写作能力。因此，小学语文教师要积极整理写作技巧，告诉学生如何写，从而不断优化小学生的写作思维，以便让学生融会贯通，及时积累有效的写作经验，进而循序渐进地提高学生的书面表达能力，优化小学生的写作效能感。
就如在“习作：我来编童话”一课教学中，笔者就及时整理了童话故事的写作技巧。首先，小学生要懂得童话故事都是虚构的、并不真实存在，有一定的想象空间，但是反映的却是现实问题。其次，夸张是童话故事的常用写作手法，学生也可充分想象，借助夸张手法增加童话故事的虚拟性与想象空间。再者，童话故事有着完整的故事线，所以小学生要综合确定故事的起源、发生、高潮与结果。
三、组织写作练习，鼓励真实表达
很多小学生为了塑造真善美的形象会选择虚构一些事情、情感与思想，违背了真实表达的原则。而且，由于小学生的人生经验不足，思想认知片面，所以他们在描写虚假情感与事物时，会产生力不從心之感，也会因此直接影响作文质量，很难理解写作的本质，也无法及时形成个性化的语言表达特色。对此，小学语文教师要鼓励学生在作文中真实表达自己的情感与经历，既要鼓励学生阐述高尚的思想品德，又要尊重学生的不足与缺点，由此优化小学生的写作思维，使其懂得艺术是以生活、现实为基础的。
就如在“写作：写日记”一课教学中，笔者就为学生介绍了日记的习作格式，告诉学生日记的前提是真实，而且不受形式、内容的限制，完全根据学生的生活、经历或心情展开。因此，小学生要在日记中真实记录自己的人生成长经历，初步熟悉写日记的格式规范与内容要求。比如，有的小学生会在日记中表达自己的成长困惑与郁闷的心情，表示自己不喜欢繁重的作业，因为这会压缩自己玩游戏的时间。再如，有的小学生会通过日记记录自己每一天的幸福感受，有时候表示自己会在看到一朵花时感到开心，有时候会为他人的一句表扬感到幸福，有时候则会因为自己完成了某个任务而深感快乐等。
总而言之，在小学语文写作课上突出学生的写作意识与能力，再结合直观的教师辅导十分重要，能够切实优化小学生的写作能力。因此，小学语文教师要积极组织丰富的写作练习，尊重学生的写作意识与意图，引导学生学会用生活展开书面创作，不断优化小学生的写作思维，帮助学生摸索写作规律。
参考文献：
[1]罗丽英.浅谈小学语文写作教学中对学生的灵感培养[J].课程教育研究，2018（47）：80.
[2]刘晓娇.如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力[A].教育理论研究（第三辑）[C]，2018：1.
编辑 高 琼
关键词：小学语文;写作教学;指导策略
写作是小学语文教学的重要内容，而正式、完整、系统的写作教学是从三年级开始的，低年级小学语文只会简单引导学生进行写话练习。这是因为写作活动需要建立在丰富的语言材料基础之上，否则小学生很难进行书面表达，也无法合理整合语言材料。同时，小学生还要具备良好的写作愿望与表达意图，否则便会敷衍对待。因此，小学语文教师要根据写作课的教学特点去优化写作指导，以便让小学生在写作课上积累有效的写作经验。
一、创设写作情境，激发写作灵感
写作灵感是指小学生在面对某个人、事、物或者是某个话题时所产生的书面表达愿望，借助一些器官反应而产生的精神活动，是小学生自主展开有效写作的前提条件。因此，小学语文教师要积极创设写作情境，及时唤起学生的生活回忆或阅读感悟，引导学生及时联想与想象，以便唤起学生的写作灵感，使其自觉展开个性化的书面创作，由此改善小学生的写作状态，使其更好地创造语言文字。
如在“写作：猜猜他是谁”一课教学中，笔者就设计了一个“猜人物”的游戏活动，具体规则为：小学生可以结合一定的绘画活动，再以适当的语言描述去塑造人物形象，尽量突出这个人的外貌、身形、性格特点，给其他同学提示，猜中者则可积分。为了保证游戏能够顺利进行，学生要以同班同学或者是教师来设计谜底。在这一游戏中，小学生会认真观察他人的特点，也能使用特定的语言去描述人物形象，而这就便于小学生积极学习关于人物描写的写作知识，使其积极迁移游戏经验展开书面创作。实践证明，本班学生在游戏中都积极发散了个人思维，展示了自己的观察能力与表达能力，而这可切实唤起学生的写作灵感，使其积极投身于写作练习。
二、整理写作技巧，优化写作思维
写作技巧是在大量的写作实践下所积累的规律与方法，可以切实优化小学生所写作文的质量，使其形成良好的写作能力。因此，小学语文教师要积极整理写作技巧，告诉学生如何写，从而不断优化小学生的写作思维，以便让学生融会贯通，及时积累有效的写作经验，进而循序渐进地提高学生的书面表达能力，优化小学生的写作效能感。
就如在“习作：我来编童话”一课教学中，笔者就及时整理了童话故事的写作技巧。首先，小学生要懂得童话故事都是虚构的、并不真实存在，有一定的想象空间，但是反映的却是现实问题。其次，夸张是童话故事的常用写作手法，学生也可充分想象，借助夸张手法增加童话故事的虚拟性与想象空间。再者，童话故事有着完整的故事线，所以小学生要综合确定故事的起源、发生、高潮与结果。
三、组织写作练习，鼓励真实表达
很多小学生为了塑造真善美的形象会选择虚构一些事情、情感与思想，违背了真实表达的原则。而且，由于小学生的人生经验不足，思想认知片面，所以他们在描写虚假情感与事物时，会产生力不從心之感，也会因此直接影响作文质量，很难理解写作的本质，也无法及时形成个性化的语言表达特色。对此，小学语文教师要鼓励学生在作文中真实表达自己的情感与经历，既要鼓励学生阐述高尚的思想品德，又要尊重学生的不足与缺点，由此优化小学生的写作思维，使其懂得艺术是以生活、现实为基础的。
就如在“写作：写日记”一课教学中，笔者就为学生介绍了日记的习作格式，告诉学生日记的前提是真实，而且不受形式、内容的限制，完全根据学生的生活、经历或心情展开。因此，小学生要在日记中真实记录自己的人生成长经历，初步熟悉写日记的格式规范与内容要求。比如，有的小学生会在日记中表达自己的成长困惑与郁闷的心情，表示自己不喜欢繁重的作业，因为这会压缩自己玩游戏的时间。再如，有的小学生会通过日记记录自己每一天的幸福感受，有时候表示自己会在看到一朵花时感到开心，有时候会为他人的一句表扬感到幸福，有时候则会因为自己完成了某个任务而深感快乐等。
总而言之，在小学语文写作课上突出学生的写作意识与能力，再结合直观的教师辅导十分重要，能够切实优化小学生的写作能力。因此，小学语文教师要积极组织丰富的写作练习，尊重学生的写作意识与意图，引导学生学会用生活展开书面创作，不断优化小学生的写作思维，帮助学生摸索写作规律。
参考文献：
[1]罗丽英.浅谈小学语文写作教学中对学生的灵感培养[J].课程教育研究，2018（47）：80.
[2]刘晓娇.如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力[A].教育理论研究（第三辑）[C]，2018：1.
编辑 高 琼