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一、观察方法
在小学综合实践活动课的研究方法中，有观察法、实验法、问卷法、访谈法。在小学综合实践活动课中，通常，会涉及这四种研究方法。作为新出现的课程，我们对于怎么教，如何教，让学生怎么学、如何学，采取什么样的方法。是和语文一样的读写背呢？还是什么方法呢？作为综合实践活动课程，既有观察法、还有一些别的方法。四年级下册就用到了访谈法及设计问卷。20年前，小学课有自然、手工、社会，现在课改过程中，除了语文、数学、品德，其他课全部归到综合实践课程里。就是说，我们既是知识的学习者，又是研究者。
在综合实践活动过程中，某些过程可以利用自然观察，就是在自然发生的条件下，在对观察对象不加干涉和控制的状态下进行观察。虽然自然观察能搜集到研究对象在日常生活中的真实、典型的行为表现，但研究者处于被动，难以揭示那些较少在自然态度下表现出来的心理特点。综合实践活动过程中，时时刻刻在用观察法。
在综合实践活动过程中，根据观察内容是否有统一设计，有一定结构的观察项目和要求，观察法可划分为ⅰ有结构观察和ⅱ无结构观察。通常我们设计的四年级下册综合实践活动，《新疆美食》一课就有科学方法里的设计问卷法。而小学综合实践活动课上，更多的用观察法。而观察法里又有叙述观察、取样观察和评价观察。他们是根据观察内容是否连续以及观察记录方式的不同来划分。叙述观察指详细观察和记录被观察对象连续、完整的心理活动和行为，日记描述法、轶事记录法等方法。取样观察指依据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现来进行观察，或选择在特定的时间内进行观察。评价观察指按照事先制定好的评价量表进行观察并进行评价。可以先给学生出示一种评价量表，再研究出问题，设计评价量表。在高年级，可以给学生分配任务、分层布置作业，设计评价量表。最直接的，用各种观察法帮助学生参与班级管理、参加学校活动。
二、观察策略
观察法的类型，根据不同的划分角度可以有不同的分类。
因此，综合实践活动是新型课程，所以教师在备课时注意搜集资料、在网络这样的场合也不容易找到固定的现成的教学参考。所以，很多时间，要用观察、访谈等等这样的方法来研究。
在所有的观察法中，有这四种方法，抽样观察法、追踪观察法、隐蔽观察法、综合观察法。抽样观察法又可分为以下三种方法：时间抽样观察法、场合抽样观察法、阶段抽样观察法。时间抽样观察法，例如，进行课业负担现状的观察，在校内就选择下课时间、午休时间和下午课余时间进行观察，统计和记录这些抽样时间内在教室里做作业的人数，从而做出分析判断。场合抽样观察法，例如，进行学校卫生面貌的观察，可以把厕所作为反映学校卫生面貌的抽样场所，进行观察，并由此分析学校卫生状况。阶段抽样观察法，例如，观察学校全面贯彻教育方针的现状，必须注意抽样的科学性，以保证观察结果能符合总体情况。
在综合实践活动课的学习过程中，抓住学生的心理活动，可以有效提高教学方法，提高课堂效率，培养学生学习兴趣。意识是心理的过程和属性。一般来说，意识可以看成是觉醒状态下的觉知。包括对客体的觉知和把自己与其他个体相区分的觉知。意识对人体的生存有重要的作用：一是通过限制人们的注意，减少不断输入的刺激能量;二是使人们一句知觉的组织规律，把连续不断的经验划分为客体（空间模式）和事件（时间模式）;三是使我们能利用过去的记忆对现时输入的信息做出最佳的判断和行为。正是通过意识，我们分析因果关系，想象当前不存在的情景和可能性，计划未来的行动，用我们预期的目标来指引行为。
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。注意有两个特点：指向性与集中性。注意的指向性是指人在某一瞬间，他的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了另一些对象。指向性不同，人们从外界接受的信息也不同。
当心理活动或意识指向某个对象的时候，他们会在这个对象上集中起来，即全神贯注起来，这就是注意的集中性。如果说，注意的指向性是指心理活动或意识朝向某个对象，那么，集中性就是指心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张度。心里或哦的那个活一世的强度大，紧张度高，注意也就越集中。根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力的参与程度，我们可以将注意分成不随意注意、随意注意和随意后注意。
20世纪60年代，认知心理学兴起后，心理学家重新将人的内部心理过程作为研究的对象，恢复了对意识的研究。除认知心理学本身对意识的研究之外，很多其他方面的研究也推动了意识研究的发展。1929年，汉斯﹒伯格发明了脑电图仪，为心理学家研究意识提供了新的手段。人们可以通过记录脑部生理电流的变化，来探讨人脑的内部结构。60年代，斯佩里关于裂脑人的研究也大大促进了对意识的研究和思考。自60年代以来，心理学家在吸毒、催眠方面作了大量研究。以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学兴起后，充分肯定了个体的潜能和价值，个体被视为的独一无二的，可以通过意识执行其意志和愿望，意识经验因而受特别重视。而认知神经科学的研究将人的认知过程、神经机制以及病理学的临床发现结合起来，从而提供了一种综合的视角，对推动意识研究的进展有重要意义。
在综合实践活动过程中，有人说“综合课没有方法可循。”实际上，综合课是当前国家新课程改革方针下，不断更新理念，不断深化意识，它的学习和研究是开放性的。和其它科学的研究一样，综合实践活动课既要研究，还要实践活动。就和以往的常识、自然、手工、社会课有相同的教育意义一样，它的价值体现在为当前在校学生提供实际的对社会、对个体的认知。特别在当前一个时期，中国教育面临重大转折，本世纪国家中长期课程改革背景下，课程本身的价值正一点点体现出来。我们的教育正从过去的教育收费到免费，再到现在的九年义务教育、高中走向义务教育、即将开始的幼儿园免费，无不在说明这么多年来，政府对教育的重视和改善民生。
所以，让综合实践的课堂真的带我们走向生活。
在小学综合实践活动课的研究方法中，有观察法、实验法、问卷法、访谈法。在小学综合实践活动课中，通常，会涉及这四种研究方法。作为新出现的课程，我们对于怎么教，如何教，让学生怎么学、如何学，采取什么样的方法。是和语文一样的读写背呢？还是什么方法呢？作为综合实践活动课程，既有观察法、还有一些别的方法。四年级下册就用到了访谈法及设计问卷。20年前，小学课有自然、手工、社会，现在课改过程中，除了语文、数学、品德，其他课全部归到综合实践课程里。就是说，我们既是知识的学习者，又是研究者。
在综合实践活动过程中，某些过程可以利用自然观察，就是在自然发生的条件下，在对观察对象不加干涉和控制的状态下进行观察。虽然自然观察能搜集到研究对象在日常生活中的真实、典型的行为表现，但研究者处于被动，难以揭示那些较少在自然态度下表现出来的心理特点。综合实践活动过程中，时时刻刻在用观察法。
在综合实践活动过程中，根据观察内容是否有统一设计，有一定结构的观察项目和要求，观察法可划分为ⅰ有结构观察和ⅱ无结构观察。通常我们设计的四年级下册综合实践活动，《新疆美食》一课就有科学方法里的设计问卷法。而小学综合实践活动课上，更多的用观察法。而观察法里又有叙述观察、取样观察和评价观察。他们是根据观察内容是否连续以及观察记录方式的不同来划分。叙述观察指详细观察和记录被观察对象连续、完整的心理活动和行为，日记描述法、轶事记录法等方法。取样观察指依据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现来进行观察，或选择在特定的时间内进行观察。评价观察指按照事先制定好的评价量表进行观察并进行评价。可以先给学生出示一种评价量表，再研究出问题，设计评价量表。在高年级，可以给学生分配任务、分层布置作业，设计评价量表。最直接的，用各种观察法帮助学生参与班级管理、参加学校活动。
二、观察策略
观察法的类型，根据不同的划分角度可以有不同的分类。
因此，综合实践活动是新型课程，所以教师在备课时注意搜集资料、在网络这样的场合也不容易找到固定的现成的教学参考。所以，很多时间，要用观察、访谈等等这样的方法来研究。
在所有的观察法中，有这四种方法，抽样观察法、追踪观察法、隐蔽观察法、综合观察法。抽样观察法又可分为以下三种方法：时间抽样观察法、场合抽样观察法、阶段抽样观察法。时间抽样观察法，例如，进行课业负担现状的观察，在校内就选择下课时间、午休时间和下午课余时间进行观察，统计和记录这些抽样时间内在教室里做作业的人数，从而做出分析判断。场合抽样观察法，例如，进行学校卫生面貌的观察，可以把厕所作为反映学校卫生面貌的抽样场所，进行观察，并由此分析学校卫生状况。阶段抽样观察法，例如，观察学校全面贯彻教育方针的现状，必须注意抽样的科学性，以保证观察结果能符合总体情况。
在综合实践活动课的学习过程中，抓住学生的心理活动，可以有效提高教学方法，提高课堂效率，培养学生学习兴趣。意识是心理的过程和属性。一般来说，意识可以看成是觉醒状态下的觉知。包括对客体的觉知和把自己与其他个体相区分的觉知。意识对人体的生存有重要的作用：一是通过限制人们的注意，减少不断输入的刺激能量;二是使人们一句知觉的组织规律，把连续不断的经验划分为客体（空间模式）和事件（时间模式）;三是使我们能利用过去的记忆对现时输入的信息做出最佳的判断和行为。正是通过意识，我们分析因果关系，想象当前不存在的情景和可能性，计划未来的行动，用我们预期的目标来指引行为。
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。注意有两个特点：指向性与集中性。注意的指向性是指人在某一瞬间，他的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了另一些对象。指向性不同，人们从外界接受的信息也不同。
当心理活动或意识指向某个对象的时候，他们会在这个对象上集中起来，即全神贯注起来，这就是注意的集中性。如果说，注意的指向性是指心理活动或意识朝向某个对象，那么，集中性就是指心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张度。心里或哦的那个活一世的强度大，紧张度高，注意也就越集中。根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力的参与程度，我们可以将注意分成不随意注意、随意注意和随意后注意。
20世纪60年代，认知心理学兴起后，心理学家重新将人的内部心理过程作为研究的对象，恢复了对意识的研究。除认知心理学本身对意识的研究之外，很多其他方面的研究也推动了意识研究的发展。1929年，汉斯﹒伯格发明了脑电图仪，为心理学家研究意识提供了新的手段。人们可以通过记录脑部生理电流的变化，来探讨人脑的内部结构。60年代，斯佩里关于裂脑人的研究也大大促进了对意识的研究和思考。自60年代以来，心理学家在吸毒、催眠方面作了大量研究。以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学兴起后，充分肯定了个体的潜能和价值，个体被视为的独一无二的，可以通过意识执行其意志和愿望，意识经验因而受特别重视。而认知神经科学的研究将人的认知过程、神经机制以及病理学的临床发现结合起来，从而提供了一种综合的视角，对推动意识研究的进展有重要意义。
在综合实践活动过程中，有人说“综合课没有方法可循。”实际上，综合课是当前国家新课程改革方针下，不断更新理念，不断深化意识，它的学习和研究是开放性的。和其它科学的研究一样，综合实践活动课既要研究，还要实践活动。就和以往的常识、自然、手工、社会课有相同的教育意义一样，它的价值体现在为当前在校学生提供实际的对社会、对个体的认知。特别在当前一个时期，中国教育面临重大转折，本世纪国家中长期课程改革背景下，课程本身的价值正一点点体现出来。我们的教育正从过去的教育收费到免费，再到现在的九年义务教育、高中走向义务教育、即将开始的幼儿园免费，无不在说明这么多年来，政府对教育的重视和改善民生。
所以，让综合实践的课堂真的带我们走向生活。