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教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，也是一个优秀教师必须具备的基本条件。那么怎样才能运用好课堂教学语言呢?下面浅谈我自己的看法。
一
大部分初中生的学习自觉性较差，要想培养他们坚持课外自学的习惯是不容易的，课堂自然就成为他们学习掌握知识的主要场所。教师的课堂语言，渗透着对教学内容的理解和对教学目标的明确，是他们定向思维的主要导向。因此，教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。同时，随着学科内容的相互渗透，当代学生知识面的加宽，课堂上的内容往往会给他们引起跨学科或课外知识的联想，并在课堂上对教师提出质疑，比如，数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题。因此，教师不仅需要对专业知识进行不断深入的钻研和理解，还需要不断学习、掌握课外的新知识，以提高自身的素质修养，让学生感受到自己的“智慧光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个问题。这样，教师不仅树立起了形象，而且让学生觉得上课的同时还可以学到课外的东西，加强了他们对45分钟课堂的兴趣，也增强了教师的教学效果。
课堂教学是知识内容和语言形式的统一表现。知识的科学性决定了语言的科学性，所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学。”因此，数学教师的语言要在有效培养学生的思维能力上下功夫。长期以来，由于受所谓数学“逻辑严谨性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上。数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑语言，从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。
二
数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但构成内容——空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着，在数学教学中，教师应把教学内容与其形象融为一体，用形象化的语言去解释抽象的数学概念，以推动学生的数学想象。通过恰当、生动的比喻，通俗的语言使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便提起学生对学习数学的兴趣及加深其对知识的理解、记忆，以促进抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果。在实际教学中，我们面对的大部分中学生都比较好动，一堂接一堂45分钟的课，对他们来说是一种难耐的煎熬，大大影响了学习效率。科学证明，人在一种心情愉悦的状态下学习，效率是最高的。针对这种情况，教师只要正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣、幽默的语言来激活课堂气氛，不仅可以调节学生的情绪，还可以拉近师生间的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强他们对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识“结伴而行”，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，这样将会带来极大的负面影响，引起学生的反感。所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，以及获得知识的愉悦。
三
初中生在性格和心理上发育还不健全，需要教师一点一滴的培养和引导。因此，教师在45分钟的课堂时间内要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，帮助学生认识自我、建立自我。那么，如何实施激励性评价呢?我认为：只有把教师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生的个性差异。保护学生的自尊心和自信心，才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。例如：语言和手势相结合，能够帮助教师把话说得更加明确、更加有力，还能增加说话的形象性，强化说话的感情色彩增强语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。如教师提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，教师可以马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说“没关系，大胆的说，你很聪明，这个问题一定难不倒你。”这样评价，既充分尊重了他的意见，又保护了他的自尊心，还培养了他的自信，更能使他有亲切感。将师生关系定位在平等、民主的基础上，激励他自主探索、勇于创新的精神，还能对全体学生形成一种鼓励。学生只有在宽松、愉悦，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异。语言还可以与眼神相结合，眼神的变化，传递着无声的信息，维系着双方思维的感知通道。例如，教学中如果遇到内容的不同叙述方式、问题的不同解答策略、应用的方法多样化等问题，教师就应提出富有挑战性的问题：“你想知道它的答案吗?你想怎样解决这个问题?”同时，用眼神不时的对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试!”这使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，感到自己不是“被冷落的人”，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。同时，教师可以用严厉和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分学生的注意力。另外，语言也可以与表情相结合，人的面部表情是人情绪体验的外在表现，它蕴含着大量的情感交流信息。在课堂上，学生都喜欢教师面带微笑地面对他们，即使他们在课堂上表现得不是很出色时，教师微笑着对学生进行激励或鼓励，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习，树立学习的信心。教学中对学生激励性的语言要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，可以使他们在原有的基础上有所进步，同时也可以满足他们的心理需求。
一
大部分初中生的学习自觉性较差，要想培养他们坚持课外自学的习惯是不容易的，课堂自然就成为他们学习掌握知识的主要场所。教师的课堂语言，渗透着对教学内容的理解和对教学目标的明确，是他们定向思维的主要导向。因此，教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。同时，随着学科内容的相互渗透，当代学生知识面的加宽，课堂上的内容往往会给他们引起跨学科或课外知识的联想，并在课堂上对教师提出质疑，比如，数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题。因此，教师不仅需要对专业知识进行不断深入的钻研和理解，还需要不断学习、掌握课外的新知识，以提高自身的素质修养，让学生感受到自己的“智慧光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个问题。这样，教师不仅树立起了形象，而且让学生觉得上课的同时还可以学到课外的东西，加强了他们对45分钟课堂的兴趣，也增强了教师的教学效果。
课堂教学是知识内容和语言形式的统一表现。知识的科学性决定了语言的科学性，所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学。”因此，数学教师的语言要在有效培养学生的思维能力上下功夫。长期以来，由于受所谓数学“逻辑严谨性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上。数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑语言，从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。
二
数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但构成内容——空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着，在数学教学中，教师应把教学内容与其形象融为一体，用形象化的语言去解释抽象的数学概念，以推动学生的数学想象。通过恰当、生动的比喻，通俗的语言使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便提起学生对学习数学的兴趣及加深其对知识的理解、记忆，以促进抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果。在实际教学中，我们面对的大部分中学生都比较好动，一堂接一堂45分钟的课，对他们来说是一种难耐的煎熬，大大影响了学习效率。科学证明，人在一种心情愉悦的状态下学习，效率是最高的。针对这种情况，教师只要正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣、幽默的语言来激活课堂气氛，不仅可以调节学生的情绪，还可以拉近师生间的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强他们对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识“结伴而行”，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，这样将会带来极大的负面影响，引起学生的反感。所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，以及获得知识的愉悦。
三
初中生在性格和心理上发育还不健全，需要教师一点一滴的培养和引导。因此，教师在45分钟的课堂时间内要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，帮助学生认识自我、建立自我。那么，如何实施激励性评价呢?我认为：只有把教师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生的个性差异。保护学生的自尊心和自信心，才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。例如：语言和手势相结合，能够帮助教师把话说得更加明确、更加有力，还能增加说话的形象性，强化说话的感情色彩增强语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。如教师提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，教师可以马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说“没关系，大胆的说，你很聪明，这个问题一定难不倒你。”这样评价，既充分尊重了他的意见，又保护了他的自尊心，还培养了他的自信，更能使他有亲切感。将师生关系定位在平等、民主的基础上，激励他自主探索、勇于创新的精神，还能对全体学生形成一种鼓励。学生只有在宽松、愉悦，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异。语言还可以与眼神相结合，眼神的变化，传递着无声的信息，维系着双方思维的感知通道。例如，教学中如果遇到内容的不同叙述方式、问题的不同解答策略、应用的方法多样化等问题，教师就应提出富有挑战性的问题：“你想知道它的答案吗?你想怎样解决这个问题?”同时，用眼神不时的对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试!”这使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，感到自己不是“被冷落的人”，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。同时，教师可以用严厉和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分学生的注意力。另外，语言也可以与表情相结合，人的面部表情是人情绪体验的外在表现，它蕴含着大量的情感交流信息。在课堂上，学生都喜欢教师面带微笑地面对他们，即使他们在课堂上表现得不是很出色时，教师微笑着对学生进行激励或鼓励，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习，树立学习的信心。教学中对学生激励性的语言要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，可以使他们在原有的基础上有所进步，同时也可以满足他们的心理需求。