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【摘要】网络教学环境下，学习者要在虚拟的教学空间保持长时间独立、自主学习存在很大的局限性，因此交互模式的构建至关重要。本文结合大学英语精读课程的网络教学实践，依托泛雅网络教学平台，从学习者与学习资源、学习者与指导教师、学习者与学习者之间三个方面来设计课程，构建大学英语精读课程网络教学的交互模式，以促进不同空间中教学主体之间的互动，激发学习者的学习热情和主动性，培养其自主学习能力。
【关键词】网络教学;交互模式;教学主体;互动
【作者简介】何小香，杭州电子科技大学外国语学院。
【基金项目】本文为杭州电子科技大学高等教育教学改革研究项目“基于MOOCs的大学英语翻转课堂交互模式构建研究”（项目编号：YBJG201863）的阶段性研究成果。
一、引言
“互联网 ”时代为网络教学的顺利开展提供了有利的条件和环境，但面对教学环境、教学媒介、教学手段和模式等方面的巨大变化，教师要维持正常的教学秩序，保证高效的教学质量，面临着巨大的挑战。教师需要积极转变教学观念，把来自网络教学的挑战转变为信息化时代教学模式改革的一个契机，积极开展新形势下的教学模式改革和创新。大学英语精读课程经过前期的基于MOOCs的翻转课堂实践，为网络教学的开展提供了有利的条件，在此基础上进行网络教学课程设计，其重点在交互模式的构建，建立学习者和学习资源之间、学习者和指导教师之间以及学习者和学习者之间的有效交互，建立科学的课堂管理机制，促进不同空间中教学主体之间的互动，以激发学习者的学习热情和主动性，培养其自律意识和自主学习能力。
二、交互模式
国内研究者沿用Moore的概念，指出教学中的交互主要是指“发生于学习者与学习环境之间的相互作用，这其中包括学习者与教师、学习者之间以及学习者与各种物化资源之间的各种交流和作用”。当然，也有一部分研究者把教学过程中的交互界定为学习者与他人之间的交往活动，主要强调的是人与人之间的互动，是在线学习社区中人与人之间的信息交流活动。研究证明，在网络教学实践中，交互模式的构建对学习者在学习过程中的各个方面都产生明显的影响，它不仅能激发学习者的热情和主动性，增强他们的责任感和合作意识，同时，交互模式的构建也有助于学习者获得更多的帮助和支持，并促使他们在交互的过程中积极调整自身的学习状态和行为。本文结合大学英语精读课程的網络教学实践，从学习者与学习资源、学习者与指导教师、学习者与学习者之间三个方面来设计课程，构建大学英语精读课程网络教学的交互模式。
三、交互模式的构建
在网络教学试行阶段，笔者试用了腾讯课堂、钉钉直播和QQ课堂等直播平台，但很难达到与学习者方便快捷的交流，很难保证屏幕前的学习者能随着教学进程专心致志地学习。交互模式的构建更有助于教师和学习者全情投入教和学的全过程。
1.学习者与学习资源和内容之间的交互。在泛雅平台上建课，课程设置要系统、科学，同时平台的使用界面要友好、便捷。课程内容按章节设置，每章的内容包括微视频、教材、课程作业和章节测试。微视频主要涉及单元背景知识、单元词汇和语法点、大学英语四六级真题讲解。这些内容以录播的形式上传至网络教学平台，学生可以随时随地学习。微视频内容简洁，重难点突出，同时趣味性强。教材内容包括各单元的课文以及课文讲解的ppt，供学生在线使用或下载学习。作业模块包括课前预习作，课堂专项作业和课后巩固作业。学生在作业截止之前可以反复多次练习，系统按最高成绩记录学生的学习，作为形成性评估的一个部分。章节测验模块是对每一单元学习效果的检测，主要考察学生的知识掌握程度和能力提升意愿，涉及单元词汇和句法检测，单元主题内容的阐述和阅读理解能力的提升。章节测试只允许学生测试一次，并计入课程的考核评价。
在线互动教学设计。在线教学过程中，教师既要克服全程直播，学生参与度不高的状况，也要克服课程教学中练习设计过多，学习者容易产生倦怠的情绪。因此，为了提高学习者的参与度和积极性，教学互动设计必不可少。按课前、课中、课后三个阶段对学习环节进行划分，分析每一个阶段的交互功能需求和交互内容特性。课前预习主要以课文朗读和词汇学习为主。课前词汇学习主要通过学习微课后完成在线练习来完成。课堂教学主要以平台直播、课堂讨论和练习的形式展开。每次90分钟的课程，平台直播控制在40分钟左右，一般分两次进行，主要讲解课程重点内容，同时提供课程回放，供学生多次学习。在直播中，积极鼓励学生参与。特别要注意问题的设置，要适合学习者发表观点，鼓励学习者通过语音、文字、图像等多种方式发表自己的观点。对回答困难的、较长的问题要进行分解，设置成易于学生回答的问题。直播结束后，要对直播内容配以针对性很强的练习，并在规定的时间内完成。任务碎片化设置有利于教师更好地把控虚拟课堂，提高学习者的参与度和积极性，保证课堂教学的质量。
2.教师和学习者之间的交互。教师和学习者之间的交互能调节网络教与学的各个环节，充分调动学习者的积极性，有助于教学目标和计划的顺利实现，主要体现在以下几个方面：
计划目标指导。课程总体教学目标和授课计划在课程正式开始之前上传泛雅网络教学平台，通知每个学生按进度进行学习。每次课的学习内容和安排在课前以平台公告的形式发布，做到任务明确、内容科学、安排合理。每次任务分层、分类设计，按难易程度分为必做和选做两个模块。必做的模块和课程目标紧密相连，是所有参与课程学习者都必须要完成的学习内容;选做模块主要是针对部分学有余力或者对课程特别感兴趣的学习者，旨在语言学习能力的提升和学习内容的拓展。
学习过程监控。直播时通过对课堂内容的设置提高对课堂的把控;微视频中以弹幕形式出现的练习保证学习者参与的积极性和学习效果;直播和录播任务结束之后，马上配以相应的练习，对学习效果进行检测，有助于学习者对学习过程的调整。所有的学习痕迹都会被系统记录，包括学习的时长、反刍比。通过对学习过程的监控，来调节学习活动和过程，从而确保学习者按计划和安排完成学习任务，并达到比较理想的效果。 问题解答。学习者可以在泛雅平台的讨论区提出问题，也可在教学群给教师留言并提出问题。教师应积极解答学习者的问题或为学习者提供解决问题的方法，引导学习者对问题进行讨论，进行深入思考。
学习反馈。教师对学习者学习情况的反馈应具有及时性、持续性和可操作性强的特点，对其学习能起到正向引导和持续激励的作用。对课前学习、课堂直播、在线练习和课后作业等各个教学环节中的任务，教师均给予及时的反馈，帮助学习者明确自己的学习进展，更好地监控和调节自己的学习进程，增加网络学习的时间和精力的投入。
3.学习者之间的交互。鼓励学习者积极参与课程讨论。课堂讨论既可以是教师引导下的围绕某一个话题或问题的讨论，也可能是学生在学习过程中碰到问题寻求解读方法的呈现。讨论的形式可以是全体学习者参与的互动，也可以是小部分学习者参与的交流。实践证明，处于虚拟课堂的学习者，较之处于线下真实空间课堂的学习者，更容易参与讨论，发表自己的看法。这些习惯使用微博、微信、QQ等社交平台的学习者在在线讨论的过程中表现出了极大的热情和积极性。泛雅教学平台自动记录学生参与讨论和发表评论的次数，按设置的比例生成一定的分数，成为学习过程考核的一个部分。
答疑解惑。在网络教学过程中，教师往往会面对很多学习者同時以语音或文字提出的许多问题，很难同时给每个学习者给予详细的答复。在实际教学中，无论是在泛雅网络教学平台的讨论区，还是在QQ教学群，或是直播平台的发言区，学生提出的问题往往能得到及时的回答，而且不同学生的回答往往会给问题的解答提供全新的思路，这对教师的知识结构是一种有益的补充，甚至是一种挑战。教师可以在学生所给解答的基础上作出评论、纠正或补充。
大学英语交互模式的构建有助于学习者在英语学习的过程中产生不同的学习体验，而三种交互模式的有机结合不仅能提高课堂效率，增强教师对网络课堂的管理，而且能激发学习者的学习热情和积极性，增强他们的学习能动性，使他们在学习中获得存在感和成就感。同时，交互模式的构建也有助于教师在教学过程中不断变革课程设计，改进授课各个环节的不足和缺陷，更好地做到因地制宜、因材施教，而学习者在学习的过程中能不断地获得外界的支持和帮助，更好地调节自身的学习状态，保持学习的积极性和主动性。
参考文献：
[1]Moore M. Three Types of Interaction[J]. American Journal of Distance Education，1989（2）：1-6.
[2]陈丽.术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析[J].中国远程教育，2004（2）：12-16.
[3]马红亮.虚拟学习社区中的互动结构[D].广州：华南师范大学， 2006.
[4]陈丽，仝艳蕊.远程学习中社会性交互策略和方法[J].中国远程教育，2006（8S）：14-17.
[5]牟智佳，张文兰.基于Moodle平台的网络学习动机影响因素模型构建及启示[J].电化教育研究，2013（4）：37-42.
[6]吴遐，高记，刘兵.以评促学：基于三元交互决定论的同伴互评研究[J].中国远程教育，2020（4）：58-64.
【关键词】网络教学;交互模式;教学主体;互动
【作者简介】何小香，杭州电子科技大学外国语学院。
【基金项目】本文为杭州电子科技大学高等教育教学改革研究项目“基于MOOCs的大学英语翻转课堂交互模式构建研究”（项目编号：YBJG201863）的阶段性研究成果。
一、引言
“互联网 ”时代为网络教学的顺利开展提供了有利的条件和环境，但面对教学环境、教学媒介、教学手段和模式等方面的巨大变化，教师要维持正常的教学秩序，保证高效的教学质量，面临着巨大的挑战。教师需要积极转变教学观念，把来自网络教学的挑战转变为信息化时代教学模式改革的一个契机，积极开展新形势下的教学模式改革和创新。大学英语精读课程经过前期的基于MOOCs的翻转课堂实践，为网络教学的开展提供了有利的条件，在此基础上进行网络教学课程设计，其重点在交互模式的构建，建立学习者和学习资源之间、学习者和指导教师之间以及学习者和学习者之间的有效交互，建立科学的课堂管理机制，促进不同空间中教学主体之间的互动，以激发学习者的学习热情和主动性，培养其自律意识和自主学习能力。
二、交互模式
国内研究者沿用Moore的概念，指出教学中的交互主要是指“发生于学习者与学习环境之间的相互作用，这其中包括学习者与教师、学习者之间以及学习者与各种物化资源之间的各种交流和作用”。当然，也有一部分研究者把教学过程中的交互界定为学习者与他人之间的交往活动，主要强调的是人与人之间的互动，是在线学习社区中人与人之间的信息交流活动。研究证明，在网络教学实践中，交互模式的构建对学习者在学习过程中的各个方面都产生明显的影响，它不仅能激发学习者的热情和主动性，增强他们的责任感和合作意识，同时，交互模式的构建也有助于学习者获得更多的帮助和支持，并促使他们在交互的过程中积极调整自身的学习状态和行为。本文结合大学英语精读课程的網络教学实践，从学习者与学习资源、学习者与指导教师、学习者与学习者之间三个方面来设计课程，构建大学英语精读课程网络教学的交互模式。
三、交互模式的构建
在网络教学试行阶段，笔者试用了腾讯课堂、钉钉直播和QQ课堂等直播平台，但很难达到与学习者方便快捷的交流，很难保证屏幕前的学习者能随着教学进程专心致志地学习。交互模式的构建更有助于教师和学习者全情投入教和学的全过程。
1.学习者与学习资源和内容之间的交互。在泛雅平台上建课，课程设置要系统、科学，同时平台的使用界面要友好、便捷。课程内容按章节设置，每章的内容包括微视频、教材、课程作业和章节测试。微视频主要涉及单元背景知识、单元词汇和语法点、大学英语四六级真题讲解。这些内容以录播的形式上传至网络教学平台，学生可以随时随地学习。微视频内容简洁，重难点突出，同时趣味性强。教材内容包括各单元的课文以及课文讲解的ppt，供学生在线使用或下载学习。作业模块包括课前预习作，课堂专项作业和课后巩固作业。学生在作业截止之前可以反复多次练习，系统按最高成绩记录学生的学习，作为形成性评估的一个部分。章节测验模块是对每一单元学习效果的检测，主要考察学生的知识掌握程度和能力提升意愿，涉及单元词汇和句法检测，单元主题内容的阐述和阅读理解能力的提升。章节测试只允许学生测试一次，并计入课程的考核评价。
在线互动教学设计。在线教学过程中，教师既要克服全程直播，学生参与度不高的状况，也要克服课程教学中练习设计过多，学习者容易产生倦怠的情绪。因此，为了提高学习者的参与度和积极性，教学互动设计必不可少。按课前、课中、课后三个阶段对学习环节进行划分，分析每一个阶段的交互功能需求和交互内容特性。课前预习主要以课文朗读和词汇学习为主。课前词汇学习主要通过学习微课后完成在线练习来完成。课堂教学主要以平台直播、课堂讨论和练习的形式展开。每次90分钟的课程，平台直播控制在40分钟左右，一般分两次进行，主要讲解课程重点内容，同时提供课程回放，供学生多次学习。在直播中，积极鼓励学生参与。特别要注意问题的设置，要适合学习者发表观点，鼓励学习者通过语音、文字、图像等多种方式发表自己的观点。对回答困难的、较长的问题要进行分解，设置成易于学生回答的问题。直播结束后，要对直播内容配以针对性很强的练习，并在规定的时间内完成。任务碎片化设置有利于教师更好地把控虚拟课堂，提高学习者的参与度和积极性，保证课堂教学的质量。
2.教师和学习者之间的交互。教师和学习者之间的交互能调节网络教与学的各个环节，充分调动学习者的积极性，有助于教学目标和计划的顺利实现，主要体现在以下几个方面：
计划目标指导。课程总体教学目标和授课计划在课程正式开始之前上传泛雅网络教学平台，通知每个学生按进度进行学习。每次课的学习内容和安排在课前以平台公告的形式发布，做到任务明确、内容科学、安排合理。每次任务分层、分类设计，按难易程度分为必做和选做两个模块。必做的模块和课程目标紧密相连，是所有参与课程学习者都必须要完成的学习内容;选做模块主要是针对部分学有余力或者对课程特别感兴趣的学习者，旨在语言学习能力的提升和学习内容的拓展。
学习过程监控。直播时通过对课堂内容的设置提高对课堂的把控;微视频中以弹幕形式出现的练习保证学习者参与的积极性和学习效果;直播和录播任务结束之后，马上配以相应的练习，对学习效果进行检测，有助于学习者对学习过程的调整。所有的学习痕迹都会被系统记录，包括学习的时长、反刍比。通过对学习过程的监控，来调节学习活动和过程，从而确保学习者按计划和安排完成学习任务，并达到比较理想的效果。 问题解答。学习者可以在泛雅平台的讨论区提出问题，也可在教学群给教师留言并提出问题。教师应积极解答学习者的问题或为学习者提供解决问题的方法，引导学习者对问题进行讨论，进行深入思考。
学习反馈。教师对学习者学习情况的反馈应具有及时性、持续性和可操作性强的特点，对其学习能起到正向引导和持续激励的作用。对课前学习、课堂直播、在线练习和课后作业等各个教学环节中的任务，教师均给予及时的反馈，帮助学习者明确自己的学习进展，更好地监控和调节自己的学习进程，增加网络学习的时间和精力的投入。
3.学习者之间的交互。鼓励学习者积极参与课程讨论。课堂讨论既可以是教师引导下的围绕某一个话题或问题的讨论，也可能是学生在学习过程中碰到问题寻求解读方法的呈现。讨论的形式可以是全体学习者参与的互动，也可以是小部分学习者参与的交流。实践证明，处于虚拟课堂的学习者，较之处于线下真实空间课堂的学习者，更容易参与讨论，发表自己的看法。这些习惯使用微博、微信、QQ等社交平台的学习者在在线讨论的过程中表现出了极大的热情和积极性。泛雅教学平台自动记录学生参与讨论和发表评论的次数，按设置的比例生成一定的分数，成为学习过程考核的一个部分。
答疑解惑。在网络教学过程中，教师往往会面对很多学习者同時以语音或文字提出的许多问题，很难同时给每个学习者给予详细的答复。在实际教学中，无论是在泛雅网络教学平台的讨论区，还是在QQ教学群，或是直播平台的发言区，学生提出的问题往往能得到及时的回答，而且不同学生的回答往往会给问题的解答提供全新的思路，这对教师的知识结构是一种有益的补充，甚至是一种挑战。教师可以在学生所给解答的基础上作出评论、纠正或补充。
大学英语交互模式的构建有助于学习者在英语学习的过程中产生不同的学习体验，而三种交互模式的有机结合不仅能提高课堂效率，增强教师对网络课堂的管理，而且能激发学习者的学习热情和积极性，增强他们的学习能动性，使他们在学习中获得存在感和成就感。同时，交互模式的构建也有助于教师在教学过程中不断变革课程设计，改进授课各个环节的不足和缺陷，更好地做到因地制宜、因材施教，而学习者在学习的过程中能不断地获得外界的支持和帮助，更好地调节自身的学习状态，保持学习的积极性和主动性。
参考文献：
[1]Moore M. Three Types of Interaction[J]. American Journal of Distance Education，1989（2）：1-6.
[2]陈丽.术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析[J].中国远程教育，2004（2）：12-16.
[3]马红亮.虚拟学习社区中的互动结构[D].广州：华南师范大学， 2006.
[4]陈丽，仝艳蕊.远程学习中社会性交互策略和方法[J].中国远程教育，2006（8S）：14-17.
[5]牟智佳，张文兰.基于Moodle平台的网络学习动机影响因素模型构建及启示[J].电化教育研究，2013（4）：37-42.
[6]吴遐，高记，刘兵.以评促学：基于三元交互决定论的同伴互评研究[J].中国远程教育，2020（4）：58-64.