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摘要： 幼儿园中的孩子，由于其年龄特点，决定了他们思维方式是以具体形象思维为主，因此他们对抽象的数学学习往往不喜欢，学习效果也是事倍功半。所以，在数学操作活动中为幼儿创设适宜的环境，科学的投入操作材料，教师如何更加准确地了解幼儿在数学操作性学习中的认知特点，并在此基础上选择适宜的指导策略，我园在开展课题研究的过程中进行了梳理和总结。本课题主要探讨幼儿数学操作性学习的现状和存在的问题，并提出幼儿数学操作性學习应该注意的事项，以及应该采取的对策。
关键词： 幼儿环境操作性学习数学投入赏识
一幼儿数学操作性学习的概念
操作法是指幼儿通过自身操作教具、学具等各种材料，在摆弄物体的过程中进行探索从而获得经验、知识的一种方法。在幼儿园数学活动中，几乎离不开操作法，教学是发展幼儿感知与思维的重要方式，近几年来所有的幼儿教师都知道使用操作法进行教学，都知道让幼儿多动手操作，在操作中学到知识得出结论，但在平时的工作中，有的教师给幼儿准备的材料过多，没有认真去组织，幼儿可能把材料当作玩具来玩，有的教师把幼儿的操作活动看作是活跃课堂气氛的法宝，整个数学活动仍然重在教师的讲解上，幼儿的操作活动只是在教师口令下机械操模仿，全体幼儿一起听、一起看、一起摸。
二幼儿数学操作性学习存在的问题。
1 以教师为主体，缺乏幼儿的主体性
从调查统计机构和老师的访问成果来看，在数学操作活动中，主要以教师来分配和选择材料，幼儿除了在公开课中可以自己选择材料之外，其余大部分的数学活动中很少自己去选择材料进行操作。教师不会让幼儿选择材料进行活动，很多教师因为担心自己的课堂秩序混乱，可能延长时间使教学任务不能按照计划来完成，如果完全由教师投放数学操作材料的话，无疑是不利于幼儿自主性和创造性地发展。
2 数学操作材料投放来源较为单一
在材料的提供上，幼儿园教师就按照教材上的要求准备相应的操作材料，其来源单一，通常情况下会使用幼儿园现有的材料进行教学活动，若准备所需的材料存在较高的困难性时，教师就会挑选其他准备起来更为简单的材料。在活动的组织上，教师很少表现出自主性，那么就会较少的考虑材料的来源是否广泛。
3 学操作材料投放以抽象符号材料为主，类型单调
数学操作材料存在类型单一，功能单一等一些主要问题，会使幼儿在活动中感到枯燥乏味，以至于无法对学习产生强烈的兴趣，求知欲就会较弱，无法使孩子的逻辑思维能力得到锻炼，相应的可能会有所减少，产生幼儿缺乏一些相应的知识经验等不良情况，对幼儿全方位的发展产生了局限性。
三幼儿数学操作性学习的优化策略
1 根据兴趣进行操作材料性的投放
提供的操作材料来源越是广泛丰富多样，幼儿的选择也就越多，并且幼儿能够运用多种方式来组合和使用材料，幼儿还可以根据自己的兴趣从众多来源广泛、种类丰富的材料中选择自己的喜欢的材料操作。老师可以选择一些贴近幼儿生活的、幼儿身边熟悉的废旧物品，让幼儿对这些材料产生兴趣，也不会觉得数学活动无趣。丰富有趣的操作材料，也不意味着材料的繁多，而是可以灵活多用。
2 以幼儿为主题，注意个性化
儿童进行高质量操作活动的物质基础是适宜的材料，它可以促使幼儿在手脑并用的探索过程中收获丰富的数学知识，同时发展幼儿的思维能力，让他们产生成功等喜悦的感受，以便促使其对数学产生很大的兴趣。在数学集体教学探索研究活动中，应该以幼儿为投放主体出发，让幼儿可以通过自己多种感官、手脑并用来组合材料，在实践中来有兴趣的学习数学。所以以幼儿为投放主体提供适宜的数学操作材料，能够提高幼儿逻辑思维能力，促使幼儿积极思维的活跃性。
3 变小结性赏识为全程赏识
操作过程和效果是不可分期的统一体，注重过程的目的是为了获得良好的效果，良好的效果形成于合理的过程之中操作中，操作前：通过操作规则、注意事项的交待、简洁、明了的指导语使幼儿能独立有效的去操、去“做”，使幼儿的“做”成为探索、发现的过程。在操作中鼓励幼儿主动积极的探索和反复尝试，重视他们发现的问题，并允许其有各自活动的水平，无论幼儿操作快与慢，操作水平优秀还是一般，都应该投以鼓励的目光与微笑，加之赏识的语言：很好，真不错，你能想出和别人不同的办法，真聪明，你摆的很好，再向上一点就更好了。不可能对每个都用语言赏识，还可以竖起大拇指以示鼓励，增强幼儿的信心，调动幼儿大胆操作的积极性。操作结束后对幼儿做出恰如其分的全方位评价，该步骤对幼儿的发展很重要，心理学中“皮格马利翁效应”证明教师的期望会对幼儿的发展产生重要的影响。
4 有效开展幼儿数学操作性学习的教研活动
幼儿园要有效地开展数学操作性学习方面的研究活动，加大师资的教学研究研讨力度，不断更新幼儿教师在数学操作性学习方面的教育理念，提高幼儿教师的数学教学技能水平，要多设置一些有针对性的培训课程，促使教师教育水平以级教学理念的改善，不断提高教师解决问题的能力，要让幼儿教师对操作材料掌握熟练，并且灵活运用还要在教学上发挥的淋漓尽致，并不是一件容易的事，因此对幼儿教师的培训是非常重要的。
参考文献
[1]《幼儿园教育纲要》
[2]《皮格马利翁效应》
[3]巧家县幼儿园数学操作性研究小结
[4]论文《幼儿数学操作性学习中不同策略研究》
关键词： 幼儿环境操作性学习数学投入赏识
一幼儿数学操作性学习的概念
操作法是指幼儿通过自身操作教具、学具等各种材料，在摆弄物体的过程中进行探索从而获得经验、知识的一种方法。在幼儿园数学活动中，几乎离不开操作法，教学是发展幼儿感知与思维的重要方式，近几年来所有的幼儿教师都知道使用操作法进行教学，都知道让幼儿多动手操作，在操作中学到知识得出结论，但在平时的工作中，有的教师给幼儿准备的材料过多，没有认真去组织，幼儿可能把材料当作玩具来玩，有的教师把幼儿的操作活动看作是活跃课堂气氛的法宝，整个数学活动仍然重在教师的讲解上，幼儿的操作活动只是在教师口令下机械操模仿，全体幼儿一起听、一起看、一起摸。
二幼儿数学操作性学习存在的问题。
1 以教师为主体，缺乏幼儿的主体性
从调查统计机构和老师的访问成果来看，在数学操作活动中，主要以教师来分配和选择材料，幼儿除了在公开课中可以自己选择材料之外，其余大部分的数学活动中很少自己去选择材料进行操作。教师不会让幼儿选择材料进行活动，很多教师因为担心自己的课堂秩序混乱，可能延长时间使教学任务不能按照计划来完成，如果完全由教师投放数学操作材料的话，无疑是不利于幼儿自主性和创造性地发展。
2 数学操作材料投放来源较为单一
在材料的提供上，幼儿园教师就按照教材上的要求准备相应的操作材料，其来源单一，通常情况下会使用幼儿园现有的材料进行教学活动，若准备所需的材料存在较高的困难性时，教师就会挑选其他准备起来更为简单的材料。在活动的组织上，教师很少表现出自主性，那么就会较少的考虑材料的来源是否广泛。
3 学操作材料投放以抽象符号材料为主，类型单调
数学操作材料存在类型单一，功能单一等一些主要问题，会使幼儿在活动中感到枯燥乏味，以至于无法对学习产生强烈的兴趣，求知欲就会较弱，无法使孩子的逻辑思维能力得到锻炼，相应的可能会有所减少，产生幼儿缺乏一些相应的知识经验等不良情况，对幼儿全方位的发展产生了局限性。
三幼儿数学操作性学习的优化策略
1 根据兴趣进行操作材料性的投放
提供的操作材料来源越是广泛丰富多样，幼儿的选择也就越多，并且幼儿能够运用多种方式来组合和使用材料，幼儿还可以根据自己的兴趣从众多来源广泛、种类丰富的材料中选择自己的喜欢的材料操作。老师可以选择一些贴近幼儿生活的、幼儿身边熟悉的废旧物品，让幼儿对这些材料产生兴趣，也不会觉得数学活动无趣。丰富有趣的操作材料，也不意味着材料的繁多，而是可以灵活多用。
2 以幼儿为主题，注意个性化
儿童进行高质量操作活动的物质基础是适宜的材料，它可以促使幼儿在手脑并用的探索过程中收获丰富的数学知识，同时发展幼儿的思维能力，让他们产生成功等喜悦的感受，以便促使其对数学产生很大的兴趣。在数学集体教学探索研究活动中，应该以幼儿为投放主体出发，让幼儿可以通过自己多种感官、手脑并用来组合材料，在实践中来有兴趣的学习数学。所以以幼儿为投放主体提供适宜的数学操作材料，能够提高幼儿逻辑思维能力，促使幼儿积极思维的活跃性。
3 变小结性赏识为全程赏识
操作过程和效果是不可分期的统一体，注重过程的目的是为了获得良好的效果，良好的效果形成于合理的过程之中操作中，操作前：通过操作规则、注意事项的交待、简洁、明了的指导语使幼儿能独立有效的去操、去“做”，使幼儿的“做”成为探索、发现的过程。在操作中鼓励幼儿主动积极的探索和反复尝试，重视他们发现的问题，并允许其有各自活动的水平，无论幼儿操作快与慢，操作水平优秀还是一般，都应该投以鼓励的目光与微笑，加之赏识的语言：很好，真不错，你能想出和别人不同的办法，真聪明，你摆的很好，再向上一点就更好了。不可能对每个都用语言赏识，还可以竖起大拇指以示鼓励，增强幼儿的信心，调动幼儿大胆操作的积极性。操作结束后对幼儿做出恰如其分的全方位评价，该步骤对幼儿的发展很重要，心理学中“皮格马利翁效应”证明教师的期望会对幼儿的发展产生重要的影响。
4 有效开展幼儿数学操作性学习的教研活动
幼儿园要有效地开展数学操作性学习方面的研究活动，加大师资的教学研究研讨力度，不断更新幼儿教师在数学操作性学习方面的教育理念，提高幼儿教师的数学教学技能水平，要多设置一些有针对性的培训课程，促使教师教育水平以级教学理念的改善，不断提高教师解决问题的能力，要让幼儿教师对操作材料掌握熟练，并且灵活运用还要在教学上发挥的淋漓尽致，并不是一件容易的事，因此对幼儿教师的培训是非常重要的。
参考文献
[1]《幼儿园教育纲要》
[2]《皮格马利翁效应》
[3]巧家县幼儿园数学操作性研究小结
[4]论文《幼儿数学操作性学习中不同策略研究》