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[摘 要]增强学生对语言文字的感受力需要我们唤醒学生的生活经验、利用适宜的图片资料，为学生搭建起发展阅读感受力的“脚手架”。 生活经验会激活学生心中类似的情感经验，适宜的图片，会让他们的文字感受力攀登到一个新的高度。
[关键词]阅读感受力；朗读；想象；感受
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0073-01
对语言文字的感受力，是一个人语文素养的直接反映。增强学生对语言文字的感受力是小学阅读教学的重要目标。那么，在教学中该如何实施呢？笔者以为，我们应唤醒学生的生活经验，利用适宜的图片资料，为学生搭建起发展阅读感受力的“脚手架”。
【课堂教学片断一】
师：同学们，我们不会无缘无故地感到委屈、感到自卑，也不会无缘无故地感到自豪。小骆驼心里的委屈从哪儿来的呢？他心中的自豪又是如何找到的呢？请大家好好地读读课文，注意读准字音，读通每句话。
（学生自由读）
师：同学们读得很投入，下面请同学们通过读课文来解答老师提出的疑问，也就是要让人一听到你读书，就明白小骆驼怎么会感到委屈的。谁读第一段。
（学生朗读平淡）
师：怎样才能读好课文呢？朗读时把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说。 “喷着响鼻”，你见过吗？马看不起别人，会从鼻子里发出声音。有时，人瞧不起别人会发出什么样的声音？
生1：会发出“哼”。
生2：会这样——“切”（配合动作）。（板书：“哼”与“切”）
师：读的时候，你可以把这个字加在前面，不过不要读出来，放在心里！
（生读出了一些不友好、不屑的感觉）
师：听得出小红马话里带刺，让人听了感到难受。
师：再请一位自傲的小红马读—读，读出对小骆驼的不友好。
师：小红马的这句话，就像一瓢冷水，浇到正在照镜子的小骆驼身上，小骆驼心里难受极了，觉得挺委屈！读书可以这样读——把自己当作课文中的一个角色！谁继续读第二段。
师：（评）声音很温柔，这样，小骆驼心里会舒服一些。
师：（评）有妈妈的感觉了，很会心疼人！
教学反思：朗读表现力是语言感受力的外显。语言的感受力需要一定的生活經验，或者说情感体验来支撑。朗读教学中如果忽视了学生的生活经验与情感体验，一味地强调朗读技巧，或者生硬地让学生鹦鹉学舌，就会显得乏味、低效。学生的生活与情感，是教学的资源，不能闲置。
教学中，教师通过让学生发现“人瞧不起别人也会发出什么样的声音”，激活了学生心中类似的情感经验。在儿童心中，因为骄傲，而对别人不屑，算得上较为常见的情感。他们即刻带着那种不屑的语气和神态，发出“切”与“哼”。这个“切”，比我预设的“哼”更符合儿童的情感。有了这种体验作脚手架，人物的态度、语气自然而然地各就各位。
【课堂教学片断二】
（学生读课文，将“一阵风沙铺天盖地刮过来”，读成“一阵风沙铺天盖地地刮过来”）
师：嗯？多字了。这个句子很容易读错。我们先来把这个词语——“铺天盖地”读准了。
（学生跟着老师读）
师：想象一下铺天盖地是怎样一幅画面？
生1：（用手比划）天地之间，都是无边无际的风沙。
生2：天上全是风沙，地上也全铺着风沙。
师：嗯，天地之间全是风沙。这就是“铺天盖地”，这“铺天盖地”的风沙，还来势汹汹呢！来看这幅图（出示PPT）。你能感觉到“铺天盖地”的风沙吗？
生3：牵着骆驼的人都弓着背，走得很艰难。
生4：骆驼好像也是顶着风沙在走。
师：他们走得都很艰难，因为迎面而来的是铺天盖地的风沙。咱们再把这个句子读一读。
（学生读得停顿分明，也能读出风沙的气势）
教学反思：课文中“铺天盖地”不是一个静止的词语，它的真正生命在于形容“刮”的程度。所以，词语的感受，必须放到句子当中。如何放到句子当中呢？教师精心选用这样一幅图——行人牵着骆驼，艰难地行走在铺天盖地的风沙中。学生从行人行走的姿势（或者将自己想象成行人），可以感受到风沙“铺天盖地”之猛。
学生的感受，理论上说是敏锐的，因为他们对一切都会保持着一种新奇感。但因注意力不能持久的原因，学生的感受不能自觉地深化。在发展学生阅读感受力的时候，我们需要搭建“脚手架”，比如图片，适宜的图片，会让学生的文字感受力攀登到一个新的高度。
（责编 韦淑红）
[关键词]阅读感受力；朗读；想象；感受
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0073-01
对语言文字的感受力，是一个人语文素养的直接反映。增强学生对语言文字的感受力是小学阅读教学的重要目标。那么，在教学中该如何实施呢？笔者以为，我们应唤醒学生的生活经验，利用适宜的图片资料，为学生搭建起发展阅读感受力的“脚手架”。
【课堂教学片断一】
师：同学们，我们不会无缘无故地感到委屈、感到自卑，也不会无缘无故地感到自豪。小骆驼心里的委屈从哪儿来的呢？他心中的自豪又是如何找到的呢？请大家好好地读读课文，注意读准字音，读通每句话。
（学生自由读）
师：同学们读得很投入，下面请同学们通过读课文来解答老师提出的疑问，也就是要让人一听到你读书，就明白小骆驼怎么会感到委屈的。谁读第一段。
（学生朗读平淡）
师：怎样才能读好课文呢？朗读时把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说。 “喷着响鼻”，你见过吗？马看不起别人，会从鼻子里发出声音。有时，人瞧不起别人会发出什么样的声音？
生1：会发出“哼”。
生2：会这样——“切”（配合动作）。（板书：“哼”与“切”）
师：读的时候，你可以把这个字加在前面，不过不要读出来，放在心里！
（生读出了一些不友好、不屑的感觉）
师：听得出小红马话里带刺，让人听了感到难受。
师：再请一位自傲的小红马读—读，读出对小骆驼的不友好。
师：小红马的这句话，就像一瓢冷水，浇到正在照镜子的小骆驼身上，小骆驼心里难受极了，觉得挺委屈！读书可以这样读——把自己当作课文中的一个角色！谁继续读第二段。
师：（评）声音很温柔，这样，小骆驼心里会舒服一些。
师：（评）有妈妈的感觉了，很会心疼人！
教学反思：朗读表现力是语言感受力的外显。语言的感受力需要一定的生活經验，或者说情感体验来支撑。朗读教学中如果忽视了学生的生活经验与情感体验，一味地强调朗读技巧，或者生硬地让学生鹦鹉学舌，就会显得乏味、低效。学生的生活与情感，是教学的资源，不能闲置。
教学中，教师通过让学生发现“人瞧不起别人也会发出什么样的声音”，激活了学生心中类似的情感经验。在儿童心中，因为骄傲，而对别人不屑，算得上较为常见的情感。他们即刻带着那种不屑的语气和神态，发出“切”与“哼”。这个“切”，比我预设的“哼”更符合儿童的情感。有了这种体验作脚手架，人物的态度、语气自然而然地各就各位。
【课堂教学片断二】
（学生读课文，将“一阵风沙铺天盖地刮过来”，读成“一阵风沙铺天盖地地刮过来”）
师：嗯？多字了。这个句子很容易读错。我们先来把这个词语——“铺天盖地”读准了。
（学生跟着老师读）
师：想象一下铺天盖地是怎样一幅画面？
生1：（用手比划）天地之间，都是无边无际的风沙。
生2：天上全是风沙，地上也全铺着风沙。
师：嗯，天地之间全是风沙。这就是“铺天盖地”，这“铺天盖地”的风沙，还来势汹汹呢！来看这幅图（出示PPT）。你能感觉到“铺天盖地”的风沙吗？
生3：牵着骆驼的人都弓着背，走得很艰难。
生4：骆驼好像也是顶着风沙在走。
师：他们走得都很艰难，因为迎面而来的是铺天盖地的风沙。咱们再把这个句子读一读。
（学生读得停顿分明，也能读出风沙的气势）
教学反思：课文中“铺天盖地”不是一个静止的词语，它的真正生命在于形容“刮”的程度。所以，词语的感受，必须放到句子当中。如何放到句子当中呢？教师精心选用这样一幅图——行人牵着骆驼，艰难地行走在铺天盖地的风沙中。学生从行人行走的姿势（或者将自己想象成行人），可以感受到风沙“铺天盖地”之猛。
学生的感受，理论上说是敏锐的，因为他们对一切都会保持着一种新奇感。但因注意力不能持久的原因，学生的感受不能自觉地深化。在发展学生阅读感受力的时候，我们需要搭建“脚手架”，比如图片，适宜的图片，会让学生的文字感受力攀登到一个新的高度。
（责编 韦淑红）