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摘 要：写作任务群是学习任务群的一种，是促进语文深度学习的重要方法和路径。以统编教材八年级上册第二单元的教学实践为例，探析“以写作任务群整合单元教学”的方法和路径：整体把握，确定单元写作目标;研习文本，发掘每篇课文适切的写作方式;读写结合，设计写作任务群;评价修改，升级成作品成果。
关键词：写作任务群;单元教学;单元写作目标;读写结合
统编教材采取“语文素养”和“人文精神”双线组织单元的结构，非常重视读写能力、学习策略和习惯的培养。大单元教学提倡以一个单元为基本单位，从整体出发，找出单元的共性，组合这些教学资源，从而提升学生的语文素养。但在教学实践中我们如何进行单元整合？教材以及配套的《作业本》等只有不多的一些提示和指导，这也是留给我们自主教学的空间。
学习任务群是大单元学习的新的组织方式，而写作任务群是促进深度学习的重要方法和路径，用高阶的学习来统筹带动低阶的学习。以写作任务群来整合单元教学，是我在教学实践中的一种尝试，下面就以统编教材八年级上册第二单元为例来阐述。
一、整体把握，确定单元写作目标
把握整个单元的基本内容、人文主题、文体特点、写作方法和综合实践等，将单元放在课程目标体系中来考量，进行选择和剪裁，提炼总结出行之有效的读写策略，确定大单元的写作目标。
1.宏观把握整体内容
进入八年级，逐渐由七年级烂漫诗意、自然亲情、体会成长等包罗万象的人文主题，逐渐走向对社会和现实、情感哲思、志趣情操等的关注。本册第一单元新闻，第二单元回忆性散文和传记，这些文体都有个共同特征就是强调真实客观，关注社会现实层面的转变非常明显。
本单元四篇文章：《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》。前两篇为回忆性散文，是教读课文;后两篇为传记，是自读课文，而且四篇均写人，展现人物的品格与精神。
学习这些课文，有助于我们了解别样的人生，丰富自己的人生体验。
2.确定单元写作目标
七年级写作方面学习基本的写人记事和表情达意，八年级开始强调文体训练和对象化写作。同样在写人记事方面，牢牢抓住本单元作为回忆性散文和传记与之前写作的不同点。
从语文要素方面来讲，抓住回忆性散文和传记文本内容真实、事件典型、注重细节描写等文体特征，掌握阅读的基本方法;学习文章刻画人物的方法，抓住人物的典型特征，多角度、多层次描写，选择典型事例进行表现，注重细节和适当的修辞，并在自己的写作中进行借鉴和运用。
根据教材单元提供的三种写作实践，分别是给自己、同学和亲人写传记。学生在讨论中首先排除给自己和同学写小传，在这十三四岁的年龄，还谈不上生平事迹，大多数人也还没有影响人生和社会的重大事件，而且难免陷入主观。
至于其他名人，学生并不熟悉。本单元中有两篇文章是写母亲的，从成长的角度而言，母亲平凡而伟大，熟悉而又陌生，孩子拥有一个怎样的母亲，以及如何看待理解母亲，将在很大程度上影响他的人生。根据讨论确定选择给母亲写传记作为单元写作目标。
二、研习文本，发掘适切写作方式
深入研读单元各篇课文，发现每一篇课文的独特性以及这篇课文在整个单元中的意义，弄清楚每篇课文与单元写作目标之间的关系，发现各篇内容之间内在的关联点;发掘单元中培养和提升学生语文素养的适切的写作方式。本单元要求学会刻画人物的方法，品味风格多样的语言，单元内各课的文本特质和行文风格不同，学习的侧重点也应不同。
1.写作方式一：仿写
《列夫·托尔斯泰》主要描写托尔斯泰的长相和眼睛，语言典雅优美，作者驰骋想象和联想，大量运用比喻和夸张，极尽铺陈。这是一篇自读课文，不需要太多的讲解，重点句段反复诵读揣摩后，引导学生仿写，运用联想描写人物的外貌。
2.写作方式二：改写
《美丽的颜色》作者像一个摄影师，将居里夫妇提取镭的过程通过一个个镜头展示出来，填补了传记中事实的空白，令读者身临其境，生动传神地表现人物，让我们领略到科学家的坚守与乐观。可以抓住其镜头还原情境的写作手法，据此修改自己原来的作文片段。
3.写作方式三：编写
《藤野先生》作者精准地选取了修改讲义、纠正解剖图、匿名信、看电影等典型事件，饱含深情怀念藤野先生并叙述了自己弃医从文的心路历程。选取典型材料来刻画人物，是本文重要的写法，可以结合学过的作品，选取事例，为鲁迅先生编写传记。
4.写作方式四：自写
《回忆我的母亲》质朴平实娓娓道来，记叙了母亲大大小小的很多事情，但都围绕“勤劳”等品质展开，这种选择和组织材料的写作方法，对学生学习传记如何组织那些纷杂的事例有很重要的借鉴意义。综上各篇文章所学，给母亲或其他亲人写一篇传记。
逐一分析单元各文章文本特質，有利于因地制宜，选取不同的写作方式为下一步设计写作任务群做准备，可以做到互补统一却又不重复浪费资源，提高了学习效率。同时，这些分析发掘更加廓清了知识内容的结构化、系统化，确保单元学习紧密围绕写作目标开展，防止孤立化、片面化，为单元整合打下了坚实基础，让学习从碎片化走向素养深处。
三、读写结合，设计写作任务群
1.读写结合
统编教材更加重视读写的结合，以及相互之间的有效迁移;每个阅读单元对应配套安排一次写作活动。阅读和写作两条主线贯穿始终，构成了教学内容的主体，线索清晰，分布合理。[1]读写结合从单向走向彼此双向，都是主体，互为策略，写作知识作为语文素养的一部分，也从隐性走向显性。教材已经构建了读与写的衔接体系，无论是文体上的衔接，还是写作活动上的衔接都是紧密的。 关联整合读写资料，学习支架。统编教材每篇课文后面都有推荐拓展阅读的文章和作品。配套的浙江省教育廳教研室编写的《作业本》中的一些预学、导学和学习任务。其他单元的学习资源，单元之间的勾连和延续。比如写母亲传记需要采访，那么第一单元有关采访的各种学习支架就可以有用武之地了。还有名著阅读，比如本单元《朝花夕拾》为编写鲁迅传记提供了素材;《红星照耀中国》中斯诺的采访艺术，就能帮助学生更有深度有针对性地采访。
2.设计单元写作任务群
从每篇课文适切的写作方式出发，将单元课文与《作业本》、名著及其他单元知识进行整合，读写整合，构建一个个相对独立而系统的单元写作任务群。
（1）写作任务一：《列夫·托尔斯泰》——仿写，学习联想描写外貌
①阅读梳理文章结构——先写长相，再写眼睛，并反复诵读精彩部分。
②分析其比喻夸张联想写外貌的手法，并仿写长相或眼睛部分。
③分享仿写，研读课文并对比。发现“脸孔—陋屋，眼睛—小窗，额头—木柴，皮肤—外墙”，课文中这组比喻除了每组本体和喻体之间的有相似点外，各本体之间的关联也恰如其分地映射在各喻体之间，它们属于同一类事物，并构成一个整体。这样的关 联让联想的空间瞬间打开，有极强画面感。
④出示《作业本》中“铺陈”的知识卡片和示例，学习如何巧妙借助铺陈让比喻联想更加生动传神，并对仿写进行修改。
[学生仿写片段]
母亲的眼睛安静的时候棕黄色的瞳孔中温柔如水，偶尔微风吹过，掀起小小的涟漪，似乎要将你吸引进去;笑的时候，眉眼弯弯，如同一只翩翩起舞的蝴蝶，带着花香飞过草丛、草地，进入树林;发怒时母亲的眼睛起了海啸，波涛翻滚，激起层层浪花快速向你奔涌而来……
（2）写作任务二：《美丽的颜色》——改写，学习镜头还原情境
①阅读课文，完成《作业本》中任务二和任务四：概括镜头内容，感受镜头感情。
②补充《史记·荆轲刺秦王》经典片段，学习发挥想象填补事实空隙，生动传神地表现人物的镜头法写作技巧。
③修改自己原来的作文片段。
[学生改写后的片段]
在我八九岁的时候，我家遭遇了一场很严重的车祸。车的引擎盖扭曲，保险杠断裂，安全气囊弹出，当时的我半张脸都被烧得血肉模糊，只会呆呆地站在一边号啕大哭。而那时，我妈站在一旁，紧紧抿着发白的嘴唇，左手托着右手的肘关节，只是极其平静地转向我，说了一句“别哭”。妈妈的声音平静得像一泓深潭，仿佛再大的巨石都无法引起一丝波澜。
（3）写作任务三：《藤野先生》——编写，给鲁迅写传记，学习选择组织典型事例材料的方法
①精读文章，借助《作业本》导学一梳理文章中鲁迅先生弃医从文的心路历程。
②补充阅读《
关键词：写作任务群;单元教学;单元写作目标;读写结合
统编教材采取“语文素养”和“人文精神”双线组织单元的结构，非常重视读写能力、学习策略和习惯的培养。大单元教学提倡以一个单元为基本单位，从整体出发，找出单元的共性，组合这些教学资源，从而提升学生的语文素养。但在教学实践中我们如何进行单元整合？教材以及配套的《作业本》等只有不多的一些提示和指导，这也是留给我们自主教学的空间。
学习任务群是大单元学习的新的组织方式，而写作任务群是促进深度学习的重要方法和路径，用高阶的学习来统筹带动低阶的学习。以写作任务群来整合单元教学，是我在教学实践中的一种尝试，下面就以统编教材八年级上册第二单元为例来阐述。
一、整体把握，确定单元写作目标
把握整个单元的基本内容、人文主题、文体特点、写作方法和综合实践等，将单元放在课程目标体系中来考量，进行选择和剪裁，提炼总结出行之有效的读写策略，确定大单元的写作目标。
1.宏观把握整体内容
进入八年级，逐渐由七年级烂漫诗意、自然亲情、体会成长等包罗万象的人文主题，逐渐走向对社会和现实、情感哲思、志趣情操等的关注。本册第一单元新闻，第二单元回忆性散文和传记，这些文体都有个共同特征就是强调真实客观，关注社会现实层面的转变非常明显。
本单元四篇文章：《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》。前两篇为回忆性散文，是教读课文;后两篇为传记，是自读课文，而且四篇均写人，展现人物的品格与精神。
学习这些课文，有助于我们了解别样的人生，丰富自己的人生体验。
2.确定单元写作目标
七年级写作方面学习基本的写人记事和表情达意，八年级开始强调文体训练和对象化写作。同样在写人记事方面，牢牢抓住本单元作为回忆性散文和传记与之前写作的不同点。
从语文要素方面来讲，抓住回忆性散文和传记文本内容真实、事件典型、注重细节描写等文体特征，掌握阅读的基本方法;学习文章刻画人物的方法，抓住人物的典型特征，多角度、多层次描写，选择典型事例进行表现，注重细节和适当的修辞，并在自己的写作中进行借鉴和运用。
根据教材单元提供的三种写作实践，分别是给自己、同学和亲人写传记。学生在讨论中首先排除给自己和同学写小传，在这十三四岁的年龄，还谈不上生平事迹，大多数人也还没有影响人生和社会的重大事件，而且难免陷入主观。
至于其他名人，学生并不熟悉。本单元中有两篇文章是写母亲的，从成长的角度而言，母亲平凡而伟大，熟悉而又陌生，孩子拥有一个怎样的母亲，以及如何看待理解母亲，将在很大程度上影响他的人生。根据讨论确定选择给母亲写传记作为单元写作目标。
二、研习文本，发掘适切写作方式
深入研读单元各篇课文，发现每一篇课文的独特性以及这篇课文在整个单元中的意义，弄清楚每篇课文与单元写作目标之间的关系，发现各篇内容之间内在的关联点;发掘单元中培养和提升学生语文素养的适切的写作方式。本单元要求学会刻画人物的方法，品味风格多样的语言，单元内各课的文本特质和行文风格不同，学习的侧重点也应不同。
1.写作方式一：仿写
《列夫·托尔斯泰》主要描写托尔斯泰的长相和眼睛，语言典雅优美，作者驰骋想象和联想，大量运用比喻和夸张，极尽铺陈。这是一篇自读课文，不需要太多的讲解，重点句段反复诵读揣摩后，引导学生仿写，运用联想描写人物的外貌。
2.写作方式二：改写
《美丽的颜色》作者像一个摄影师，将居里夫妇提取镭的过程通过一个个镜头展示出来，填补了传记中事实的空白，令读者身临其境，生动传神地表现人物，让我们领略到科学家的坚守与乐观。可以抓住其镜头还原情境的写作手法，据此修改自己原来的作文片段。
3.写作方式三：编写
《藤野先生》作者精准地选取了修改讲义、纠正解剖图、匿名信、看电影等典型事件，饱含深情怀念藤野先生并叙述了自己弃医从文的心路历程。选取典型材料来刻画人物，是本文重要的写法，可以结合学过的作品，选取事例，为鲁迅先生编写传记。
4.写作方式四：自写
《回忆我的母亲》质朴平实娓娓道来，记叙了母亲大大小小的很多事情，但都围绕“勤劳”等品质展开，这种选择和组织材料的写作方法，对学生学习传记如何组织那些纷杂的事例有很重要的借鉴意义。综上各篇文章所学，给母亲或其他亲人写一篇传记。
逐一分析单元各文章文本特質，有利于因地制宜，选取不同的写作方式为下一步设计写作任务群做准备，可以做到互补统一却又不重复浪费资源，提高了学习效率。同时，这些分析发掘更加廓清了知识内容的结构化、系统化，确保单元学习紧密围绕写作目标开展，防止孤立化、片面化，为单元整合打下了坚实基础，让学习从碎片化走向素养深处。
三、读写结合，设计写作任务群
1.读写结合
统编教材更加重视读写的结合，以及相互之间的有效迁移;每个阅读单元对应配套安排一次写作活动。阅读和写作两条主线贯穿始终，构成了教学内容的主体，线索清晰，分布合理。[1]读写结合从单向走向彼此双向，都是主体，互为策略，写作知识作为语文素养的一部分，也从隐性走向显性。教材已经构建了读与写的衔接体系，无论是文体上的衔接，还是写作活动上的衔接都是紧密的。 关联整合读写资料，学习支架。统编教材每篇课文后面都有推荐拓展阅读的文章和作品。配套的浙江省教育廳教研室编写的《作业本》中的一些预学、导学和学习任务。其他单元的学习资源，单元之间的勾连和延续。比如写母亲传记需要采访，那么第一单元有关采访的各种学习支架就可以有用武之地了。还有名著阅读，比如本单元《朝花夕拾》为编写鲁迅传记提供了素材;《红星照耀中国》中斯诺的采访艺术，就能帮助学生更有深度有针对性地采访。
2.设计单元写作任务群
从每篇课文适切的写作方式出发，将单元课文与《作业本》、名著及其他单元知识进行整合，读写整合，构建一个个相对独立而系统的单元写作任务群。
（1）写作任务一：《列夫·托尔斯泰》——仿写，学习联想描写外貌
①阅读梳理文章结构——先写长相，再写眼睛，并反复诵读精彩部分。
②分析其比喻夸张联想写外貌的手法，并仿写长相或眼睛部分。
③分享仿写，研读课文并对比。发现“脸孔—陋屋，眼睛—小窗，额头—木柴，皮肤—外墙”，课文中这组比喻除了每组本体和喻体之间的有相似点外，各本体之间的关联也恰如其分地映射在各喻体之间，它们属于同一类事物，并构成一个整体。这样的关 联让联想的空间瞬间打开，有极强画面感。
④出示《作业本》中“铺陈”的知识卡片和示例，学习如何巧妙借助铺陈让比喻联想更加生动传神，并对仿写进行修改。
[学生仿写片段]
母亲的眼睛安静的时候棕黄色的瞳孔中温柔如水，偶尔微风吹过，掀起小小的涟漪，似乎要将你吸引进去;笑的时候，眉眼弯弯，如同一只翩翩起舞的蝴蝶，带着花香飞过草丛、草地，进入树林;发怒时母亲的眼睛起了海啸，波涛翻滚，激起层层浪花快速向你奔涌而来……
（2）写作任务二：《美丽的颜色》——改写，学习镜头还原情境
①阅读课文，完成《作业本》中任务二和任务四：概括镜头内容，感受镜头感情。
②补充《史记·荆轲刺秦王》经典片段，学习发挥想象填补事实空隙，生动传神地表现人物的镜头法写作技巧。
③修改自己原来的作文片段。
[学生改写后的片段]
在我八九岁的时候，我家遭遇了一场很严重的车祸。车的引擎盖扭曲，保险杠断裂，安全气囊弹出，当时的我半张脸都被烧得血肉模糊，只会呆呆地站在一边号啕大哭。而那时，我妈站在一旁，紧紧抿着发白的嘴唇，左手托着右手的肘关节，只是极其平静地转向我，说了一句“别哭”。妈妈的声音平静得像一泓深潭，仿佛再大的巨石都无法引起一丝波澜。
（3）写作任务三：《藤野先生》——编写，给鲁迅写传记，学习选择组织典型事例材料的方法
①精读文章，借助《作业本》导学一梳理文章中鲁迅先生弃医从文的心路历程。
②补充阅读《