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新课程改革以来，教育部门自上而下，都在提倡“精简设计，优化教学，提高效率”。想要切实提高教学质量，就必须优化我们的课堂教学设计。在以往的语文课堂教学中，教师重视了学生听、说、读的训练，而对于写的训练，一不能保证训练时间，二不能找准切入点。如何利用有限的课堂时间，在阅读教学的同时有效地训练和提高学生的写作水平？这对于提高语文课堂教学效率是有着实际意义的。
笔者从教学实际出发，经过多年的研究，结合自身教学实践，在学生读写结合训练方面，取得了一些经验。
一、多方位地提供练笔资源
调查显示，我们的教师在教学时,阅读与写作基本是割裂开来的，至多是在高段阅读教学的同时渗透一些写作知识，能做到边读边写的情况很少。出现这种状况和我们的教师没有吃透教材，没有体现出教材的价值有关。
不管是哪个版本的教材，内容都是经过编者千锤百炼的，教材编排都很好地体现了“读写合编”的思想。教材中“读写合编”的例子有很多，不胜枚举。我们就更应该充分地利用教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平。
二、多角度地寻找读与写的结合点
挖掘文本资源，就应该细读文本，充分挖掘教材中的习作资源，找准、找好读与写的结合点，指导学生在读中学写，将写的训练渗透到阅读教学之中。训练学生的细节描写能力，为写作打下基础。“挖掘文本资源,训练学生写作能力”主要方法有：
1.仿写句子
如《阳光》一文中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了；田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（ ）的（ ），因为有了阳光更（ ）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。
2.补写空白
如《尊严》一课，说的是乞丐向老妇人行乞，老妇人不顾乞丐只有独臂，叫他去搬砖再给钱，课文描写了乞丐听到这句话时的表情，并没有乞丐的心理活动，此时，我就让学生根据乞丐的表情，联系上下文去想象乞丐此时的心理活动，这既是对文本留白处的补充，让学生更加理解课文，同时结合课文的心理活动的补白，也使学生在习作时更加注意人物心理描写。
3.仿写课文
《散落的钞票》一课最后一个自然段：
从地铁站出来，外面蓝天白云，秋高气爽。建筑物上的国旗迎风飘扬，马路边的鲜花分外明丽。我和立明都特别高兴，真的，比买了全套《丁丁历险记》和吃了麦当劳还高兴。
这是一个用环境描写来衬托人物心理话动的段落，而这个方法学生在平时的写作中也能运用自如。如在劳动后的高兴或成绩考砸了后的难受心情，学生都会运用这种环境描写的方法来衬托自己当时的心情，给文章增添了无穷的韵味。
4.描写插图
犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。如教学《番茄太阳》一课时，可引导学生观察插图，让学生思考：图中的四个人物分别是谁？他们为什么笑得那么开心？当时他们分别会说些什么话？心里分别又会想些什么？
三、多层次地建立读写结合训练体系
训练中，各册各篇文章自成体系，彼此之间又相互联系。训练循序渐进，体现层次性和发展性。
1.初定“挖掘文本留白处”，拟定训练计划
学期初，教师精读教参教学要求，细读文本，对本册教材课文的文本留白处，进行一个系统的归纳，拟定出本学期的训练计划。如每个单元的哪些课文写作方面具有可模仿性、范例性，哪些课文有留白处可以补白同时也有利于学生对文本的理解时，我们就挑选出来，预设到教案当中去，再梳理出本册中各单元侧重点，从而形成本册的读写结合的训练计划。
2.运用课堂小练笔本
每个学期初，我为学生准备一本《课堂小练笔》，当老师在阅 读课堂上按计划对学生进行训练时，就要求学生当场完成这项课堂小练笔。这样的练笔让学生学以致用，而且费时不多，让学生容易接受又容易得到切切实实的写作训练，极大地提高了语文教学的效率。
3.反思中归纳总结
每上完一篇有读写结合要求的课文，我都会进行这样的反思：本课例我挖掘的文本的习作资源在哪里？我采用的读写结合的办法是哪一类？如果再教，我的想法是什么？
通过反思，回过头来再看一看，这个读写结合点找得好不好。看学生通过练笔，是加强了对文本的理解，还是脱离了文本，游离于文本以外。反思学生在这次练笔当中，对于自身的作文水平有哪些方面的提高，是否存在循序渐进的上升。
一个学期之后，对“挖掘文本资源，提高学生写作水平”进行一个总结，剔除对学生帮助不大的，整合相类似的练笔，形成本学期“读写结合”的训练计划，留给下次教学作为参考。
最后，我将几年来的训练计划集合在一起，就初步形成一个系列的“读写结合”训练体系。
四、多方面地得到收益
1.学生作文水平和语文素养得到提高
将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。由于是有所借鉴、感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔如有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生的作文水平就提高了。
2.又读又写，提高了教师运用教材的能力
为了将“写”的训练目标落实好，教师必须细读文本，将教材“一课两用”，创造性地使用教材。以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的素材，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。这样，教师独立分析教材、处理教材的能力加强了，最终培养了创造性地运用教材的能力。
笔者从教学实际出发，经过多年的研究，结合自身教学实践，在学生读写结合训练方面，取得了一些经验。
一、多方位地提供练笔资源
调查显示，我们的教师在教学时,阅读与写作基本是割裂开来的，至多是在高段阅读教学的同时渗透一些写作知识，能做到边读边写的情况很少。出现这种状况和我们的教师没有吃透教材，没有体现出教材的价值有关。
不管是哪个版本的教材，内容都是经过编者千锤百炼的，教材编排都很好地体现了“读写合编”的思想。教材中“读写合编”的例子有很多，不胜枚举。我们就更应该充分地利用教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平。
二、多角度地寻找读与写的结合点
挖掘文本资源，就应该细读文本，充分挖掘教材中的习作资源，找准、找好读与写的结合点，指导学生在读中学写，将写的训练渗透到阅读教学之中。训练学生的细节描写能力，为写作打下基础。“挖掘文本资源,训练学生写作能力”主要方法有：
1.仿写句子
如《阳光》一文中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了；田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（ ）的（ ），因为有了阳光更（ ）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。
2.补写空白
如《尊严》一课，说的是乞丐向老妇人行乞，老妇人不顾乞丐只有独臂，叫他去搬砖再给钱，课文描写了乞丐听到这句话时的表情，并没有乞丐的心理活动，此时，我就让学生根据乞丐的表情，联系上下文去想象乞丐此时的心理活动，这既是对文本留白处的补充，让学生更加理解课文，同时结合课文的心理活动的补白，也使学生在习作时更加注意人物心理描写。
3.仿写课文
《散落的钞票》一课最后一个自然段：
从地铁站出来，外面蓝天白云，秋高气爽。建筑物上的国旗迎风飘扬，马路边的鲜花分外明丽。我和立明都特别高兴，真的，比买了全套《丁丁历险记》和吃了麦当劳还高兴。
这是一个用环境描写来衬托人物心理话动的段落，而这个方法学生在平时的写作中也能运用自如。如在劳动后的高兴或成绩考砸了后的难受心情，学生都会运用这种环境描写的方法来衬托自己当时的心情，给文章增添了无穷的韵味。
4.描写插图
犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。如教学《番茄太阳》一课时，可引导学生观察插图，让学生思考：图中的四个人物分别是谁？他们为什么笑得那么开心？当时他们分别会说些什么话？心里分别又会想些什么？
三、多层次地建立读写结合训练体系
训练中，各册各篇文章自成体系，彼此之间又相互联系。训练循序渐进，体现层次性和发展性。
1.初定“挖掘文本留白处”，拟定训练计划
学期初，教师精读教参教学要求，细读文本，对本册教材课文的文本留白处，进行一个系统的归纳，拟定出本学期的训练计划。如每个单元的哪些课文写作方面具有可模仿性、范例性，哪些课文有留白处可以补白同时也有利于学生对文本的理解时，我们就挑选出来，预设到教案当中去，再梳理出本册中各单元侧重点，从而形成本册的读写结合的训练计划。
2.运用课堂小练笔本
每个学期初，我为学生准备一本《课堂小练笔》，当老师在阅 读课堂上按计划对学生进行训练时，就要求学生当场完成这项课堂小练笔。这样的练笔让学生学以致用，而且费时不多，让学生容易接受又容易得到切切实实的写作训练，极大地提高了语文教学的效率。
3.反思中归纳总结
每上完一篇有读写结合要求的课文，我都会进行这样的反思：本课例我挖掘的文本的习作资源在哪里？我采用的读写结合的办法是哪一类？如果再教，我的想法是什么？
通过反思，回过头来再看一看，这个读写结合点找得好不好。看学生通过练笔，是加强了对文本的理解，还是脱离了文本，游离于文本以外。反思学生在这次练笔当中，对于自身的作文水平有哪些方面的提高，是否存在循序渐进的上升。
一个学期之后，对“挖掘文本资源，提高学生写作水平”进行一个总结，剔除对学生帮助不大的，整合相类似的练笔，形成本学期“读写结合”的训练计划，留给下次教学作为参考。
最后，我将几年来的训练计划集合在一起，就初步形成一个系列的“读写结合”训练体系。
四、多方面地得到收益
1.学生作文水平和语文素养得到提高
将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。由于是有所借鉴、感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔如有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生的作文水平就提高了。
2.又读又写，提高了教师运用教材的能力
为了将“写”的训练目标落实好，教师必须细读文本，将教材“一课两用”，创造性地使用教材。以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的素材，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。这样，教师独立分析教材、处理教材的能力加强了，最终培养了创造性地运用教材的能力。