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彝族有自己的语言文字，而且彝语文也越来越得到重视，但学习与生活同样离不开汉语言。学龄儿童因为从小已经习惯了使用母语——彝语言进行交流和思考，当他们进入学校面对一门新的语言，运用新语言思考与交流时自会感到吃力，不少学生来到学校必须先过汉语的语言关，才能进行正常的学习生活。而汉语与彝语在发音、构句方式、语调上的不同点，更是让彝族孩子汉语表达能力难上加难。
（一）彝语言与汉语言发音不同，造成彝族孩子汉语发音不准
彝文有43个声母，10个韵母，韵母中很没有前鼻音和后鼻音之分，但彝文声母却有自带鼻音的多个声母。彝族孩子们在长期的母语交流中形成了鼻音重、吐字不清的情况，在初学汉语时，前鼻音与后鼻音、发音相近的声母韵母的区分发音，对彝族小孩子来说无疑是一座大山。例如：声母n 和l，孩子们总是掌握不准，总是出现类似把“刘老师”喊成“牛老师”的情况，韵母的发音同样存在把“安老师”说成“昂老师”或者“阿老师”，把“街道”说成“机道”，把“说话”说成“收话”，甚至到了高年级，孩子们就算能准确无误地写出音节，同样存在发错音的情况。
（二）语言表达方式的不同，造成彝族孩子汉语表达不通顺、不具体
彝语言有谓宾倒置的表达习惯，比如：汉语中的“吃饭”，用彝语表达就变成了“饭吃”；“我吃的馒头”变成了“我馒头吃”……小孩子在学习一门新的语言时，免不了凭借母语的表达来进行想象、翻译。比如：从未学过英语的孩子，看到苹果，你告诉他“apple”这个单词后，他大脑首先的反应是——这是苹果，苹果的英语单词是“apple”。彝族孩子学习运用汉语也同样如此，字词如此，句篇如此。也就出现孩子们记字花费精力大、语句不通顺、叙事不具体的情况。记得，二年級时，班上有个小孩子写道：凶猛的大狼狗追来了，妈妈一把抱住我，另一只手不停地抓起石子赶狗，大声吼着：“狗走！狗走！”这是孩子对对他妈妈当时的语言的直接引用，他把妈妈彝语直接翻译成汉语，这就是典型的表达方式的不同造成的尴尬。在表达时语句不能通顺，词语搭配不当，口语与书面语出现混淆等，使口语交际不能顺利进行。由于类似的明显的语误，不少彝族学生对学习汉语产生了畏惧、自卑心理。
（一）加强拼音教学
拼音教学是学习汉语的入门，是学习语文知识的起点，更是汉语表达能力的奠基石。而作为彝族学生，受到母语的影响，一开始牙牙学语，接触的就是自己的母语，导致入学后汉语发音不准。只有加强一年级的拼音教学，才能从根本上解决彝族学生发音难、发音不准的问题，为后阶段的学习汉语和提高汉语表达能力打下坚实的基础。在提高和加强学生的拼音时，一定要把声母和韵母读法标准化。在教学声母时，从字形和发音方法上教学生多加区别，也较容易区分开。比较难的是韵母，特别是复韵母，前后鼻韵母。由于受彝语的影响，彝族学生经常容易把把a 读成 an，把ang读成 an，所以，在教学韵母时要多作对比练习。在教学中，可以把单韵母、复韵母和前后鼻韵母编成组。
（二）纠正读字词的读音
由于彝族学生受彝语的影响，韵母单独读时还可以，可在字词中就容易混淆，就会闹笑话，如把“一片一片又一片（piàn ）”读成“一片一片又一片（pià）”，把“an”读成“a”，“树叶黄（huǎng）了”读成“树叶黄 （huǎn）了”，又把“ang”读成了“an”；还有“阳光 （guāng）”读成“阳关（guān）”等。出现这样的错误，老师要及时纠正，并要多次范读容易读错的字，让学生仔细观察老师的口形，体会 “a----ai----an----ang”的发音，然后由学生反复地读，去体会。教师就要从点滴抓起，随时注意查漏补缺，以免日后成为“拦路虎”。
（二）提供口语交流的环境
彝族学生之所以汉语表达能力不高，除了家庭环境的影响外，就是受到交流环境的限制，因此要创造学生的交流环境，除了上课听汉语、说汉语外，鼓励引导学生在和周围同学、好朋友，老师交流时尽量用汉语。读书百遍，其义自现，同样的道理，汉语说多了，就会在无形中改变彝族学生说汉语主谓宾不分、颠三倒四的习惯，提高他们的口语表达能力。在课堂分组交流中，让汉语表达力强的、表现欲强一点的学生带动较弱的学生，用榜样的力量引导、感染他们的表达欲。
（三）克服学生羞于说汉语的心理障碍
彝族学生由于受到母语发音和构句模式的影响，害怕说汉语，羞于说汉语，如果想让学生的汉语表达能力得以提高，就得先克服学生的运用心理障碍——鼓励他们多看有关汉语言的书籍和电视节目，在和同学老师交流时，要用汉语来表达自己的心里想法，喜怒哀乐，平时要多读多听，都说。很多小学生会对老师天生产生信任感、敬畏感和亲切感，而从小生活在闭塞村庄的彝族学生的表现更加明显。所以教师要更加关心学生，爱护他们，以活泼开朗的姿态和他们相处，走进学生的内心使师生关系更加密切。教师要在学生“说”的过程中给与鼓励，鼓励他一次比一次更好，给他信心。然后多给他们表现的机会，让敢于开口的孩子越来越多并带动还不敢开口说的孩子。
（四）以学校课程为平台，提高彝族学生的口语表达能力
利用学校开展的日有所诵、整本书阅读为平台，让学生在读的过程中感受理解汉语的构句模式，在读的过程中逐步提高自己的汉语表达能力。为了加强对学生的语感训练，可以对朗读进行有目的的训练：首先：要求学生读准字音，读准字音就能改观彝族学生说普通话带彝音的现象。然后：要求学生读通顺、读流利，这就为彝族学生在口语交际时语序不混乱打下了基础。接着：有感情的朗读课文，孩子要想有感情的朗读就必须深入理解课文才能做到，这不仅训练了阅读能力还训练了学生分析能力，这样孩子的汉语表达逻辑能力就大大加强了。
一、彝族学生学习汉语言所存在的几点问题
（一）彝语言与汉语言发音不同，造成彝族孩子汉语发音不准
彝文有43个声母，10个韵母，韵母中很没有前鼻音和后鼻音之分，但彝文声母却有自带鼻音的多个声母。彝族孩子们在长期的母语交流中形成了鼻音重、吐字不清的情况，在初学汉语时，前鼻音与后鼻音、发音相近的声母韵母的区分发音，对彝族小孩子来说无疑是一座大山。例如：声母n 和l，孩子们总是掌握不准，总是出现类似把“刘老师”喊成“牛老师”的情况，韵母的发音同样存在把“安老师”说成“昂老师”或者“阿老师”，把“街道”说成“机道”，把“说话”说成“收话”，甚至到了高年级，孩子们就算能准确无误地写出音节，同样存在发错音的情况。
（二）语言表达方式的不同，造成彝族孩子汉语表达不通顺、不具体
彝语言有谓宾倒置的表达习惯，比如：汉语中的“吃饭”，用彝语表达就变成了“饭吃”；“我吃的馒头”变成了“我馒头吃”……小孩子在学习一门新的语言时，免不了凭借母语的表达来进行想象、翻译。比如：从未学过英语的孩子，看到苹果，你告诉他“apple”这个单词后，他大脑首先的反应是——这是苹果，苹果的英语单词是“apple”。彝族孩子学习运用汉语也同样如此，字词如此，句篇如此。也就出现孩子们记字花费精力大、语句不通顺、叙事不具体的情况。记得，二年級时，班上有个小孩子写道：凶猛的大狼狗追来了，妈妈一把抱住我，另一只手不停地抓起石子赶狗，大声吼着：“狗走！狗走！”这是孩子对对他妈妈当时的语言的直接引用，他把妈妈彝语直接翻译成汉语，这就是典型的表达方式的不同造成的尴尬。在表达时语句不能通顺，词语搭配不当，口语与书面语出现混淆等，使口语交际不能顺利进行。由于类似的明显的语误，不少彝族学生对学习汉语产生了畏惧、自卑心理。
二、彝族学生汉语表达能力的培养措施
（一）加强拼音教学
拼音教学是学习汉语的入门，是学习语文知识的起点，更是汉语表达能力的奠基石。而作为彝族学生，受到母语的影响，一开始牙牙学语，接触的就是自己的母语，导致入学后汉语发音不准。只有加强一年级的拼音教学，才能从根本上解决彝族学生发音难、发音不准的问题，为后阶段的学习汉语和提高汉语表达能力打下坚实的基础。在提高和加强学生的拼音时，一定要把声母和韵母读法标准化。在教学声母时，从字形和发音方法上教学生多加区别，也较容易区分开。比较难的是韵母，特别是复韵母，前后鼻韵母。由于受彝语的影响，彝族学生经常容易把把a 读成 an，把ang读成 an，所以，在教学韵母时要多作对比练习。在教学中，可以把单韵母、复韵母和前后鼻韵母编成组。
（二）纠正读字词的读音
由于彝族学生受彝语的影响，韵母单独读时还可以，可在字词中就容易混淆，就会闹笑话，如把“一片一片又一片（piàn ）”读成“一片一片又一片（pià）”，把“an”读成“a”，“树叶黄（huǎng）了”读成“树叶黄 （huǎn）了”，又把“ang”读成了“an”；还有“阳光 （guāng）”读成“阳关（guān）”等。出现这样的错误，老师要及时纠正，并要多次范读容易读错的字，让学生仔细观察老师的口形，体会 “a----ai----an----ang”的发音，然后由学生反复地读，去体会。教师就要从点滴抓起，随时注意查漏补缺，以免日后成为“拦路虎”。
（二）提供口语交流的环境
彝族学生之所以汉语表达能力不高，除了家庭环境的影响外，就是受到交流环境的限制，因此要创造学生的交流环境，除了上课听汉语、说汉语外，鼓励引导学生在和周围同学、好朋友，老师交流时尽量用汉语。读书百遍，其义自现，同样的道理，汉语说多了，就会在无形中改变彝族学生说汉语主谓宾不分、颠三倒四的习惯，提高他们的口语表达能力。在课堂分组交流中，让汉语表达力强的、表现欲强一点的学生带动较弱的学生，用榜样的力量引导、感染他们的表达欲。
（三）克服学生羞于说汉语的心理障碍
彝族学生由于受到母语发音和构句模式的影响，害怕说汉语，羞于说汉语，如果想让学生的汉语表达能力得以提高，就得先克服学生的运用心理障碍——鼓励他们多看有关汉语言的书籍和电视节目，在和同学老师交流时，要用汉语来表达自己的心里想法，喜怒哀乐，平时要多读多听，都说。很多小学生会对老师天生产生信任感、敬畏感和亲切感，而从小生活在闭塞村庄的彝族学生的表现更加明显。所以教师要更加关心学生，爱护他们，以活泼开朗的姿态和他们相处，走进学生的内心使师生关系更加密切。教师要在学生“说”的过程中给与鼓励，鼓励他一次比一次更好，给他信心。然后多给他们表现的机会，让敢于开口的孩子越来越多并带动还不敢开口说的孩子。
（四）以学校课程为平台，提高彝族学生的口语表达能力
利用学校开展的日有所诵、整本书阅读为平台，让学生在读的过程中感受理解汉语的构句模式，在读的过程中逐步提高自己的汉语表达能力。为了加强对学生的语感训练，可以对朗读进行有目的的训练：首先：要求学生读准字音，读准字音就能改观彝族学生说普通话带彝音的现象。然后：要求学生读通顺、读流利，这就为彝族学生在口语交际时语序不混乱打下了基础。接着：有感情的朗读课文，孩子要想有感情的朗读就必须深入理解课文才能做到，这不仅训练了阅读能力还训练了学生分析能力，这样孩子的汉语表达逻辑能力就大大加强了。