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语文教材是人文和情感的丰富载体，一篇篇课文无不依附着情，浓缩着情，洋溢着情。在语文课堂这片蓝天里，学生是学习和发展的主体，必须根据学生的身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分调动学生的情感积极因素，以其鲜活的生命力激发学生张扬个性，放飞思维，让语文课堂充满生机，让儿童生命灵动，真正提高语文课堂教学的效率，奏响课堂实效的音符。
“教人未见其趣，必不乐学。”语文新课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”因此，要使学生学习产生興趣，教师应考虑如何找准情感激发点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。
1.设疑引趣
“学起于思，思起于疑。”“疑”是打开思维的大门，激发学生学习兴趣的“金钥匙”。教学时教师若能根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激起学生学习的求知欲。例如：《美丽的规则》一文，读课题后，可设计这样的问题：（1）课题中“规则”指的是什么？（2）你知道生活中的哪些规则？（3）规则本是一个个条文，为什么说它是美丽的？这些疑问在学生头脑中形成了悬念，能唤起学生的求知欲望，思维的积极性便能得到充分的调动。
2.以画激趣
根据学生好动，喜欢画画的特点，教师可结合课文内容，适时让学生动手画画，解读出文中之画，画中之文，文中之情，来激发学生的学习兴趣。如：教学《海上日出》时，可另辟蹊径，利用“读文、想象、作画、评画、悟文”这一途径实现学生与文本的对话，让学生用手中的彩笔将自己体会到的美丽的日出画下来。在学生作画之前，先引导学生根据时间的推移变化，梳理出课文重点介绍的几幅画面之后，学生神情振奋，学习积极性也被调动了起来。到后来的读文理解，作画悟情，再到析画赏美也就水到渠成了。
3.以谜促趣
谜语生动，形象，在教学中若能根据特点，配合适当的猜谜教学，定能诱发学生的好奇心，促进学生的学习兴趣。如：进行《介绍一种动物》的口语交际时，先出示几则动物的谜语，让学生猜：（1）扇子脚，扁扁嘴，跑得慢，会凫水（鸭子）；（2）头戴双尖幅，身上穿棉袄，说话带鼻音，最爱吃青草（羊）。当揭开谜底后，要求学生比较这些动物之间的区别，这样能唤起学生的口语交际的兴趣。学生在口语交际时既抓住了动物的一般动作，形态，又突出了动物自身的特点，说得栩栩如生，惟妙惟肖。
教师在课堂教学中有意识地抓住学生的情感激发点，培养学生的学习兴趣，让学生在兴趣中学习，会达到事半功倍的效果。
新课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中理解和体验。”让学生虽处在有限的空间里，心却在高远地飞翔——激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。那么，如何立足思维展开点，让学生体验情感呢？
1.媒体辅助转换角色
著名特级教师周一贯先生说得好：“爱探索，喜尝试是孩子的一大特点。”根据这一特点，在教学《再见了，亲人》一课时，可采用 “媒体辅助，转换角色， 体验情感”的教学思路。
新课伊始，我一反往常以学习课文为主的常规，改成了学生转换角色后进入情景之中的仿作，并声情并茂地朗读。一开始，紧紧地围绕着课堂教学的目标，用悠扬，柔情的音乐——《西风颂》奠定本课的基调，用直截了当的语言揭示本课的训练重点——进行角色转换（转换成朝鲜人民的身份），仿课文结构（话别——回忆——赞美）进行习作，再有感情地读好自己的习作，即于情感体验中学好本文。由于有音乐的刺激，媒体的辅助，教师的引导，学生很快地进入了角色，引发了情感，使学生在强烈的情感体验中完成知识的主动构建。
2.捕捉学生思维的火花
爱因斯坦说过：“提一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师在教学中要根据学生“好问、好动、好强”的心理特点，积极引导学生参与学习活动，启发学生主动探索，寻求答案。
小学生的注意力难以持久集中，在课堂上，注意设计引起学生心灵的兴奋点，就有利于学生在积极的状态下进行情感体验，从而发展了学生的情感，提高课堂教学效率。
1.以“读”为兴奋点
在学生对课文的语言充分理解之后，指导学生充分地读，或静思默读，或低吟慢诵，或高声吟唱。使学生读出意，读出形，读出味，读出情，读出神……加强对语言的感悟，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。如在教《“心正笔正”的柳公权》一文时，可指导学生分好角色——叙述人、柳公权、穆宗皇帝，按照各自不同的表现，读得“如闻其声，如见其人”。朗读时要特别注意人物的动作、神态，通过感情朗读，学生就能加深对课文内容的理解，升华感情。
2.以“演”为兴奋点
小学生以形象思维为主，情境表演是低年级儿童最受欢迎的表现形式，它具有“形真”“情切”“意远”“理蕴”的特点。通过表演，最容易使学生在设身处地的情景中获得情感体验。如《自己去吧》这一课，学完课文后，可让学生自由组合，自编，自导，共同讨论怎样表演这个有趣的故事，并进行分组比赛。各小组代表分别扮演小猴、小鸭、小鹰及它们的妈妈上台进行表演，学生兴致勃勃地进行了表演，将课文内容演绎得淋漓尽致，活灵活现，取得了较好的教学效果，学生所获得的情感体验是不言而喻的。
在小学语文教学中，只要教师能根据学生好奇、好动、好问、好胜的特点，找准情感激发点，立足思维展开点，强化心灵兴奋点，充分调动学生的学习热情和学习兴趣。就能会大大提高课堂教学效率，使语文课堂真正成为孩子们学习知识的乐园，共谱语文课堂之歌，奏响课堂实效之音符。
一、找准情感激发点
“教人未见其趣，必不乐学。”语文新课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”因此，要使学生学习产生興趣，教师应考虑如何找准情感激发点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。
1.设疑引趣
“学起于思，思起于疑。”“疑”是打开思维的大门，激发学生学习兴趣的“金钥匙”。教学时教师若能根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激起学生学习的求知欲。例如：《美丽的规则》一文，读课题后，可设计这样的问题：（1）课题中“规则”指的是什么？（2）你知道生活中的哪些规则？（3）规则本是一个个条文，为什么说它是美丽的？这些疑问在学生头脑中形成了悬念，能唤起学生的求知欲望，思维的积极性便能得到充分的调动。
2.以画激趣
根据学生好动，喜欢画画的特点，教师可结合课文内容，适时让学生动手画画，解读出文中之画，画中之文，文中之情，来激发学生的学习兴趣。如：教学《海上日出》时，可另辟蹊径，利用“读文、想象、作画、评画、悟文”这一途径实现学生与文本的对话，让学生用手中的彩笔将自己体会到的美丽的日出画下来。在学生作画之前，先引导学生根据时间的推移变化，梳理出课文重点介绍的几幅画面之后，学生神情振奋，学习积极性也被调动了起来。到后来的读文理解，作画悟情，再到析画赏美也就水到渠成了。
3.以谜促趣
谜语生动，形象，在教学中若能根据特点，配合适当的猜谜教学，定能诱发学生的好奇心，促进学生的学习兴趣。如：进行《介绍一种动物》的口语交际时，先出示几则动物的谜语，让学生猜：（1）扇子脚，扁扁嘴，跑得慢，会凫水（鸭子）；（2）头戴双尖幅，身上穿棉袄，说话带鼻音，最爱吃青草（羊）。当揭开谜底后，要求学生比较这些动物之间的区别，这样能唤起学生的口语交际的兴趣。学生在口语交际时既抓住了动物的一般动作，形态，又突出了动物自身的特点，说得栩栩如生，惟妙惟肖。
教师在课堂教学中有意识地抓住学生的情感激发点，培养学生的学习兴趣，让学生在兴趣中学习，会达到事半功倍的效果。
二、立足思维展开点
新课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中理解和体验。”让学生虽处在有限的空间里，心却在高远地飞翔——激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。那么，如何立足思维展开点，让学生体验情感呢？
1.媒体辅助转换角色
著名特级教师周一贯先生说得好：“爱探索，喜尝试是孩子的一大特点。”根据这一特点，在教学《再见了，亲人》一课时，可采用 “媒体辅助，转换角色， 体验情感”的教学思路。
新课伊始，我一反往常以学习课文为主的常规，改成了学生转换角色后进入情景之中的仿作，并声情并茂地朗读。一开始，紧紧地围绕着课堂教学的目标，用悠扬，柔情的音乐——《西风颂》奠定本课的基调，用直截了当的语言揭示本课的训练重点——进行角色转换（转换成朝鲜人民的身份），仿课文结构（话别——回忆——赞美）进行习作，再有感情地读好自己的习作，即于情感体验中学好本文。由于有音乐的刺激，媒体的辅助，教师的引导，学生很快地进入了角色，引发了情感，使学生在强烈的情感体验中完成知识的主动构建。
2.捕捉学生思维的火花
爱因斯坦说过：“提一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师在教学中要根据学生“好问、好动、好强”的心理特点，积极引导学生参与学习活动，启发学生主动探索，寻求答案。
三、强化心灵兴奋点
小学生的注意力难以持久集中，在课堂上，注意设计引起学生心灵的兴奋点，就有利于学生在积极的状态下进行情感体验，从而发展了学生的情感，提高课堂教学效率。
1.以“读”为兴奋点
在学生对课文的语言充分理解之后，指导学生充分地读，或静思默读，或低吟慢诵，或高声吟唱。使学生读出意，读出形，读出味，读出情，读出神……加强对语言的感悟，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。如在教《“心正笔正”的柳公权》一文时，可指导学生分好角色——叙述人、柳公权、穆宗皇帝，按照各自不同的表现，读得“如闻其声，如见其人”。朗读时要特别注意人物的动作、神态，通过感情朗读，学生就能加深对课文内容的理解，升华感情。
2.以“演”为兴奋点
小学生以形象思维为主，情境表演是低年级儿童最受欢迎的表现形式，它具有“形真”“情切”“意远”“理蕴”的特点。通过表演，最容易使学生在设身处地的情景中获得情感体验。如《自己去吧》这一课，学完课文后，可让学生自由组合，自编，自导，共同讨论怎样表演这个有趣的故事，并进行分组比赛。各小组代表分别扮演小猴、小鸭、小鹰及它们的妈妈上台进行表演，学生兴致勃勃地进行了表演，将课文内容演绎得淋漓尽致，活灵活现，取得了较好的教学效果，学生所获得的情感体验是不言而喻的。
在小学语文教学中，只要教师能根据学生好奇、好动、好问、好胜的特点，找准情感激发点，立足思维展开点，强化心灵兴奋点，充分调动学生的学习热情和学习兴趣。就能会大大提高课堂教学效率，使语文课堂真正成为孩子们学习知识的乐园，共谱语文课堂之歌，奏响课堂实效之音符。