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一线教师只有在课堂上积极采用小组合作的方式引导学生相互学习、交流、讨论，取长补短，才能培养学生的合作意识与竞争意识，师生共同提高。近几年，我校进行了“阳光高效课堂”教学改革，突出了“小组自主合作学习”的地位和作用，并且成为教师指导课堂教学的重要思想，甚至把它作为学生的一种学习习惯训练养成。那么，在合作学习过程中，教师应当怎样对学生进行有效的指导呢？
首先，教师要编写好导学稿，有精当的教学设计。只有这样，学生才能有明确的学习目标，预习才不会盲目。让每一个学生认真预习好，课堂教学才能真正做到阳光高效。语文学习中更是如此，例如：我在讲授七年级第三单元的课文《走一步，再走一步》时，就具体地提出了课前预习要求，让组长课前听写本课容易写错的词语再加以批改和订正，并检查组员的预习情况，包括积累易错字、形近字、多音字、文学常识、为课文标自然段、我的疑问等，尤其是对于本组学习能力较弱的学生。如果有预习不到位的，则由其他组员帮助其补充完善。为了使每个人都有锻炼的机会，我对所带的七年级三班实行小组长轮流制，使每位学生都树立信心。学习小组真正为学生自主学习、合作学习、高效学习搭建了舞台。
其次，教学活动内容要具体，把课堂民主还给学生。美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法开发孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。如何做好幕后的指导者，开发学生的智慧潜能是非常有必要的。
让语文课堂充满趣味兴趣是学习的开端，也是学习活动取得成效的关键。某些七年级学生因为在小学不重视语文，对语文没有兴趣，所以在教学过程中，我制作课件，利用白板教学，让学生学得主动、活泼，从而更好地发挥小组探究的作用，提高课堂的实效性，努力使学生在课堂上主动学习的时间上升到百分之七十，让学生自主学习、小组合作支配更充裕的时间。
“知识即是力量，方法即是智慧”。小组内的每个成员虽然分工不同，层次不同，但都应该培养他们树立团队精神、整体意识和“小组的荣誉离不开我的努力”的意识，这样小组成员就能既有分工更有合作。
最初的有效教学都有一个朴素的追求，那就是“如何有效地讲授”。这样“接受学习”就成为普遍的学习方式，学生的使命便成了“上课认真听讲”、“不做小动作”。伴随着老师善意的询问：“听清楚了没有？”“听懂了吗？”仿佛学习就是一件练习“听”的艺术。我认为要打造真正的阳光高效课堂，首先要有效提问，让学生更积极地参与学习。通过与同事们讨论，我们发现只要善用“十字诀”的办法，就可以解决这个棘手的问题。这便是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。具体地讲：
假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；
例：即是多举例；
比：比较知识和知识间的异同；
替：让学生多想有什么是可以替代的；
除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；
可：可能会怎么样；
想：让学生想各种各样的情况；
组：把不同的知识组合在一起会如何；
六：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何。
类：多和学生类推各种可能。
这样才能让学生在短短的四十五分钟内张弛有度，而不是一味地任思绪乱飞。
最后，要提高学生的积极性，建立有效评价机制。《语文新课程标准》指出：评价的目的是全面了解学生的语文学习历程，激励学生学习和改進教师的教学方式。语文学科要学习的内容多，随着学习内容的增多，难懂的生字词的增加，学生会逐渐失去学习兴趣，逐渐掉队，所以，若要使语文课堂教学高效，就必须完善评价机制。传统教学中，学生是被评价的对象。现在，我们认识到在课堂教学中应凸显学生的主体地位，因此，当学生既可以做自我评价，又可以对学生群体学习行为进行评价，甚至可以对教师、教材、教法等进行评价时，他的学习兴趣便会浓厚，学习热情自然高涨。
在进行充分的预习及课堂展示后，教师要作出及时的评价，多给予学生鼓励，调动学生的积极性，激发学生的学习热情。评价可以从多方面进行，教师在课堂上可以从课堂回答问题的积极性、课堂讨论的参与度、作业完成情况及课堂纪律等诸多方面，进行课堂过程性的评比，每节课评选出优秀小组和优秀个人给予奖励。可以是物质的，也可以是精神层面的。恰当而及时的奖励，可以提高课堂教学效率，并极大地激发学生的学习热情。这些都做好了，一定会对课堂教学有利，使得语文课堂更阳光高效。
虽然近几年在学校建设“阳光高效课堂”的热潮下，一线教师们已经逐渐由最初的不适应到逐渐适应，由满怀质疑到深刻领会它的诸多优点，但大量的教学实践证明这一改革还是有不足的地方，下面我谈谈自己的反思。
（1）阳光高效探究，是让学生带着问题，在最短的时间内与小组成员之间快速交换意见，进行思维的碰撞。但实际教学中却常把讨论变成只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都争先恐后地在小组内表明自己的观点。随着时间的推移，基础好的学生慢慢成为小组内的“权威”，基础差的学生受到排挤，渐渐地失去发言的勇气，于是小组讨论就变成某某某为中心的发言。
（2）教师为了显示教学的宽松、民主，过于追求课堂上学习气氛的热烈，以致个别学生大喊大叫，只是一笑了之。
总之，阳光高效课堂各环节环环相扣，我们一定要注重在各方面对学生进行培训，真正实现阳光高效。教师应投入爱与智慧，把课堂还给学生，让合作学习这朵课改之花越开越盛。
首先，教师要编写好导学稿，有精当的教学设计。只有这样，学生才能有明确的学习目标，预习才不会盲目。让每一个学生认真预习好，课堂教学才能真正做到阳光高效。语文学习中更是如此，例如：我在讲授七年级第三单元的课文《走一步，再走一步》时，就具体地提出了课前预习要求，让组长课前听写本课容易写错的词语再加以批改和订正，并检查组员的预习情况，包括积累易错字、形近字、多音字、文学常识、为课文标自然段、我的疑问等，尤其是对于本组学习能力较弱的学生。如果有预习不到位的，则由其他组员帮助其补充完善。为了使每个人都有锻炼的机会，我对所带的七年级三班实行小组长轮流制，使每位学生都树立信心。学习小组真正为学生自主学习、合作学习、高效学习搭建了舞台。
其次，教学活动内容要具体，把课堂民主还给学生。美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法开发孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。如何做好幕后的指导者，开发学生的智慧潜能是非常有必要的。
让语文课堂充满趣味兴趣是学习的开端，也是学习活动取得成效的关键。某些七年级学生因为在小学不重视语文，对语文没有兴趣，所以在教学过程中，我制作课件，利用白板教学，让学生学得主动、活泼，从而更好地发挥小组探究的作用，提高课堂的实效性，努力使学生在课堂上主动学习的时间上升到百分之七十，让学生自主学习、小组合作支配更充裕的时间。
“知识即是力量，方法即是智慧”。小组内的每个成员虽然分工不同，层次不同，但都应该培养他们树立团队精神、整体意识和“小组的荣誉离不开我的努力”的意识，这样小组成员就能既有分工更有合作。
最初的有效教学都有一个朴素的追求，那就是“如何有效地讲授”。这样“接受学习”就成为普遍的学习方式，学生的使命便成了“上课认真听讲”、“不做小动作”。伴随着老师善意的询问：“听清楚了没有？”“听懂了吗？”仿佛学习就是一件练习“听”的艺术。我认为要打造真正的阳光高效课堂，首先要有效提问，让学生更积极地参与学习。通过与同事们讨论，我们发现只要善用“十字诀”的办法，就可以解决这个棘手的问题。这便是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。具体地讲：
假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；
例：即是多举例；
比：比较知识和知识间的异同；
替：让学生多想有什么是可以替代的；
除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；
可：可能会怎么样；
想：让学生想各种各样的情况；
组：把不同的知识组合在一起会如何；
六：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何。
类：多和学生类推各种可能。
这样才能让学生在短短的四十五分钟内张弛有度，而不是一味地任思绪乱飞。
最后，要提高学生的积极性，建立有效评价机制。《语文新课程标准》指出：评价的目的是全面了解学生的语文学习历程，激励学生学习和改進教师的教学方式。语文学科要学习的内容多，随着学习内容的增多，难懂的生字词的增加，学生会逐渐失去学习兴趣，逐渐掉队，所以，若要使语文课堂教学高效，就必须完善评价机制。传统教学中，学生是被评价的对象。现在，我们认识到在课堂教学中应凸显学生的主体地位，因此，当学生既可以做自我评价，又可以对学生群体学习行为进行评价，甚至可以对教师、教材、教法等进行评价时，他的学习兴趣便会浓厚，学习热情自然高涨。
在进行充分的预习及课堂展示后，教师要作出及时的评价，多给予学生鼓励，调动学生的积极性，激发学生的学习热情。评价可以从多方面进行，教师在课堂上可以从课堂回答问题的积极性、课堂讨论的参与度、作业完成情况及课堂纪律等诸多方面，进行课堂过程性的评比，每节课评选出优秀小组和优秀个人给予奖励。可以是物质的，也可以是精神层面的。恰当而及时的奖励，可以提高课堂教学效率，并极大地激发学生的学习热情。这些都做好了，一定会对课堂教学有利，使得语文课堂更阳光高效。
虽然近几年在学校建设“阳光高效课堂”的热潮下，一线教师们已经逐渐由最初的不适应到逐渐适应，由满怀质疑到深刻领会它的诸多优点，但大量的教学实践证明这一改革还是有不足的地方，下面我谈谈自己的反思。
（1）阳光高效探究，是让学生带着问题，在最短的时间内与小组成员之间快速交换意见，进行思维的碰撞。但实际教学中却常把讨论变成只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都争先恐后地在小组内表明自己的观点。随着时间的推移，基础好的学生慢慢成为小组内的“权威”，基础差的学生受到排挤，渐渐地失去发言的勇气，于是小组讨论就变成某某某为中心的发言。
（2）教师为了显示教学的宽松、民主，过于追求课堂上学习气氛的热烈，以致个别学生大喊大叫，只是一笑了之。
总之，阳光高效课堂各环节环环相扣，我们一定要注重在各方面对学生进行培训，真正实现阳光高效。教师应投入爱与智慧，把课堂还给学生，让合作学习这朵课改之花越开越盛。