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培养学生作文自改的能力，从叶老开始倡导至今，已有无数语文老师探索实践过，不少人还取得了成功的经验。时至今日。这已成为语文界甚至教育界的共识，其优越性可说是数不胜数。可看看我们究竟有多少人仍在践行作文自改训练呢?据笔者观察，不足10％。既然培养学生作文自改能力有那么多好处，而且已成共识，为什么不能全面开花、普遍推行呢?
小学生的年龄特点是自控能力差，情绪波动大，持久力不够。作文自改尝试之初，学生不知作文自改为何物，老师的激趣让学生觉得新鲜好奇，跃跃欲试，但由于训练流程不科学不合理，方法单一，自主合作体现不够，加之没有一个科学的激励评估机制。对作文自改缺乏有效的调控。只是停留在修改错别字、病句、标点符号的框架内，优生老是自我感觉良好，认为自己的文章完美无缺，后进生的作文老是成为同伴的笑料，丧失了自信。于是乎：“作文自改不过如此!”于是乎：热情殆尽，马虎了事，被动应付。我们不少老师在指导学生进行作文自改时，只是凭着一时的热情。研究不够深入，缺乏思考探索，仅停留在浅表的操作层面，结果，一两个学期下来，师生双方均开始降温，最终偃旗息鼓，重蹈老路。
笔者十几年来，一直坚持小学生作文自改能力的培养和训练，对训练的流程逐渐摸索优化，形成了一套自己的东西。现草撰成文，以就教于各位专家同仁。
一、自我修改，写好“后记”
笔者多轮任教五、六年级循环，每届五年级接班之初。笔者首先向学生讲明作文自改的意义，调动大家的积极性。然后教给学生自改的方法、批改的符号，讲清批改的要求，并作几次批改的示范。而后，每次作文时，笔者都要求学生对自己的作文先进行一次全面的修改，从选材立意、篇章结构到词语标点都不能放过，并要求给自己的作文写上“后记”。
笔者还要求学生在“后记”中说明文章材料的来源，其目的是为了让学生作文写真人真事、真情实感，避免随意杜撰，同时也为他人评改时提供了评改的依据。如果作文内容含有虚构因素。对原材料作过“艺术加工”，“后记”中也要如实说明。有了这样的“后记”做依据。互相评改时就可以实事求是，对症下药了。
二、小组交流，互相评议
小组交流，互相评议要在作文当日进行，趁热打铁。教师先将全班作文迅速浏览一遍，了解一下本次作文的基本情况，发下原文，让他们进行口头交流；每人在四人小组内朗读自己的作文和“后记”：然后开展小组讨论，并确定值得向全班推荐的优秀作文。由于这种交流是在学生刚刚写好作文时进行的，他们的激情还在，又急于想听听别人对自己劳动成果的意见，也很想了解别人的作文，这时学生的态度必然投入，印象也必然深刻。如《讨价还价》一文，在小组讨论时，同学们肯定了这篇文章能用对话形式，反映了买卖双方的不同心理，人物有个性，语言生动活泼，但有的同学却一针见血地指出：本文只写了老板娘与老头儿的讨价还价，文章反映了什么主题?不清楚。这时笔者立刻启发引导，要求大家以后在分析材料、提炼主题、加深立意方面多作研究。
三、全班集中，师生共议
各小组向全班推荐的作文，经过小组内交流讨论。大家发表了不少意见，仁者见仁，智者见智。这时大家都希望有个定论，有个公正的评价。这种评价，不能由教师一个人说了算，应该让全班同学集思广益，充分发表意见，这样做有利于训练思维，也有利于培养参与意识和竞争意识。有一位同学写了篇作文，题为《小弟吃饭》，“小弟弟无心吃饭，两只小手不停地在摆弄着钥匙圈，继而又翻我的文具盒……”在全班评议时，这篇作文大家争论得十分激烈，有的说：“这种生活琐事也值得写吗?”有的说：“小弟弟的动作神态很逼真传神。简直把弟弟写活了，是篇好文章。”有的说：“这种描写方式似曾相识。”大家议论纷纷，气氛十分热烈。笔者不时集中分歧焦点，鼓励大家充分发表意见，最后笔者谈了看法，肯定了作者细致入微的观察、生动传神的描写、清晰洗练的语言，接着指出，作文的关键不在于写什么，而在于怎么写，不要因为一味强调思想性而随意拔高主题。启发大家要写熟悉的人、熟悉的事。
一次集体评议，只能评三四篇，着重解决一个专题，或是选材，或是立意，或是结构，或是写作技巧等等。搞就搞扎实，议就议深入，效果较好。
四、人人动手，互批互改
一次习作经过自我修改、小组交流、集体评议后。仍然需有相互批改过程。这是因为，自我修改有其局限性，当事者昏，旁观者清。小组和集体评改一般以正面肯定为主，以选材立意结构为主，而各人习作的存在问题是方方面面的，各不相同。为此，还应有个相互逐一批改的过程。相互逐一批改不一定局限于四人小组内，有时可以全班打乱，或按学号或按座次，或每人一本，无需定格。
在相互批改时，笔者不仅要求学生肯定优点，而且要求学生找出缺点；不仅要求学生注意选材立意结构等方面的问题，而且要求学生注意词句标点等方面的问题。笔者要求学生根据以往所教批改方法和批改符号评分标准，逐字逐句逐段批改，写好眉批总批打好分数。笔者还规定文章无论优劣，眉批不得少于3条，总批不得少于30字，最后必须签上批改人的姓名和批改日期。签上批改人姓名这一点很重要，主要是便于落实责任，杜绝马虎了事的现象，同时也有利于作者和批改人的交流切磋。
五、交换意见，教师复查
互相批改完毕之后，作文交作者本人复阅。这时，笔者安排了10分钟时间，让作者和批改人进行意见交换。如果说集体评议是每次作文评改的第一个高潮的话，那么。这交换意见便是第二个高潮。
过去作文由老师改，学生并不知道老师劳动的甘苦。正如吕叔湘先生所说：“大部分学生拿到作文本子后，先看给我评了几分，然后看看后头的批语，四个字还是八个字，怎么批。完了，往抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。”(摘自《吕叔湘先生论语文教育》)为何造成这种状况?其主要原因就是：批改作文时，学生没有参与，不知道教师改作文的甘苦。现在，学生的作文由自己互相批改，他们已体验到了“字字句句皆心血”，认识到这是别人对自己劳动成果的一种认可，所以，对别人的改笔，同学们都很在乎，即使一个标点，一个记号，也要认真地去推敲琢磨，认为别人改得好的，往往点头赞许：“哦——”的一声，恍然大悟，后悔自己当初没能看出来；认为别人改得不合理的，往往还要同那同学去争得面红耳赤，有时争论不下，还要拿来请老师裁决。
交换意见后，作者本人将本子交老师复查。本子交到笔者手里之后，笔者总是逐本认真检查，既要检查作者的态度，又要检查批改人的态度，既要检查原文质量，也要检查批改是否正确，评分是否恰当，及时给作者和批改人作记录，以便下一阶段作出评价总结。
六、作后总结，评价激励
总结和激励是一个十分重要的环节，千万不可小视这一环节，没有这一环节或这一环节不得力。天长日久，学生对作文自改的热情必然降温。最后必然是稀松懒散、马虎了事。笔者设计了一张“作文批改总结评价表”，每次作文自改之后。笔者要求学生必须人人填写这张表格。
“作文批改总结评价表”分五大栏目：1.批改人对作者作文态度及质量的评价；2.作者对批改人批改质量及批改态度的评价；3.作者对改后作文的再认识(写作后感)；4.教师对作者和批改人双方的评价；5.社会评价。其中，评价的重点放在批改人的态度上。对不认真负责的批改人及小组要批评，并要求他们重新批改。重新批改的作文，批改人必须亲手将原文在另一作文本上写清楚(因原本子上往往被弄得文面不洁)，然后用红笔再行批改，改后必须得到作者的签字认可，再送老师检查，不合要求者必须再誊写再改，直至态度认真、符合规范要求为止。对特别认真负责，改得有特色的作文和批改人，教师不但要表扬鼓励，还要评讲总结，好的作文要推荐给社会来评价。所谓社会评价，小到在班级墙上张贴或班报录用、学校橱窗展览、校电台广播，大到推荐给报刊发表。这一方法能极大地调动学生的积极性。有的学生过去作文水平本来一般，一旦有作文被展出、被广播或被报刊录用，便会立刻对作文产生浓厚的兴趣。
教师评价除了上述方法以外。笔者还采用了“红星积累法”。教师评价栏分为四项，根据质量的优劣，每项给一至三个红星。学期结束时，统计“红星”个数，按一定比例结成分数，计入学生成绩报告书，作为作文总评成绩。这样让孩子知道：自己平时作文和改文的“红星”，就是期末的作文分数，要想期末报告书拿高分，平时的每一次作文和改文都要认真。笔者还告诉学生，每一张“作文批改总结评价表”都要放人“学生成长记录袋”，作为档案保存。
小学生的年龄特点是自控能力差，情绪波动大，持久力不够。作文自改尝试之初，学生不知作文自改为何物，老师的激趣让学生觉得新鲜好奇，跃跃欲试，但由于训练流程不科学不合理，方法单一，自主合作体现不够，加之没有一个科学的激励评估机制。对作文自改缺乏有效的调控。只是停留在修改错别字、病句、标点符号的框架内，优生老是自我感觉良好，认为自己的文章完美无缺，后进生的作文老是成为同伴的笑料，丧失了自信。于是乎：“作文自改不过如此!”于是乎：热情殆尽，马虎了事，被动应付。我们不少老师在指导学生进行作文自改时，只是凭着一时的热情。研究不够深入，缺乏思考探索，仅停留在浅表的操作层面，结果，一两个学期下来，师生双方均开始降温，最终偃旗息鼓，重蹈老路。
笔者十几年来，一直坚持小学生作文自改能力的培养和训练，对训练的流程逐渐摸索优化，形成了一套自己的东西。现草撰成文，以就教于各位专家同仁。
一、自我修改，写好“后记”
笔者多轮任教五、六年级循环，每届五年级接班之初。笔者首先向学生讲明作文自改的意义，调动大家的积极性。然后教给学生自改的方法、批改的符号，讲清批改的要求，并作几次批改的示范。而后，每次作文时，笔者都要求学生对自己的作文先进行一次全面的修改，从选材立意、篇章结构到词语标点都不能放过，并要求给自己的作文写上“后记”。
笔者还要求学生在“后记”中说明文章材料的来源，其目的是为了让学生作文写真人真事、真情实感，避免随意杜撰，同时也为他人评改时提供了评改的依据。如果作文内容含有虚构因素。对原材料作过“艺术加工”，“后记”中也要如实说明。有了这样的“后记”做依据。互相评改时就可以实事求是，对症下药了。
二、小组交流，互相评议
小组交流，互相评议要在作文当日进行，趁热打铁。教师先将全班作文迅速浏览一遍，了解一下本次作文的基本情况，发下原文，让他们进行口头交流；每人在四人小组内朗读自己的作文和“后记”：然后开展小组讨论，并确定值得向全班推荐的优秀作文。由于这种交流是在学生刚刚写好作文时进行的，他们的激情还在，又急于想听听别人对自己劳动成果的意见，也很想了解别人的作文，这时学生的态度必然投入，印象也必然深刻。如《讨价还价》一文，在小组讨论时，同学们肯定了这篇文章能用对话形式，反映了买卖双方的不同心理，人物有个性，语言生动活泼，但有的同学却一针见血地指出：本文只写了老板娘与老头儿的讨价还价，文章反映了什么主题?不清楚。这时笔者立刻启发引导，要求大家以后在分析材料、提炼主题、加深立意方面多作研究。
三、全班集中，师生共议
各小组向全班推荐的作文，经过小组内交流讨论。大家发表了不少意见，仁者见仁，智者见智。这时大家都希望有个定论，有个公正的评价。这种评价，不能由教师一个人说了算，应该让全班同学集思广益，充分发表意见，这样做有利于训练思维，也有利于培养参与意识和竞争意识。有一位同学写了篇作文，题为《小弟吃饭》，“小弟弟无心吃饭，两只小手不停地在摆弄着钥匙圈，继而又翻我的文具盒……”在全班评议时，这篇作文大家争论得十分激烈，有的说：“这种生活琐事也值得写吗?”有的说：“小弟弟的动作神态很逼真传神。简直把弟弟写活了，是篇好文章。”有的说：“这种描写方式似曾相识。”大家议论纷纷，气氛十分热烈。笔者不时集中分歧焦点，鼓励大家充分发表意见，最后笔者谈了看法，肯定了作者细致入微的观察、生动传神的描写、清晰洗练的语言，接着指出，作文的关键不在于写什么，而在于怎么写，不要因为一味强调思想性而随意拔高主题。启发大家要写熟悉的人、熟悉的事。
一次集体评议，只能评三四篇，着重解决一个专题，或是选材，或是立意，或是结构，或是写作技巧等等。搞就搞扎实，议就议深入，效果较好。
四、人人动手，互批互改
一次习作经过自我修改、小组交流、集体评议后。仍然需有相互批改过程。这是因为，自我修改有其局限性，当事者昏，旁观者清。小组和集体评改一般以正面肯定为主，以选材立意结构为主，而各人习作的存在问题是方方面面的，各不相同。为此，还应有个相互逐一批改的过程。相互逐一批改不一定局限于四人小组内，有时可以全班打乱，或按学号或按座次，或每人一本，无需定格。
在相互批改时，笔者不仅要求学生肯定优点，而且要求学生找出缺点；不仅要求学生注意选材立意结构等方面的问题，而且要求学生注意词句标点等方面的问题。笔者要求学生根据以往所教批改方法和批改符号评分标准，逐字逐句逐段批改，写好眉批总批打好分数。笔者还规定文章无论优劣，眉批不得少于3条，总批不得少于30字，最后必须签上批改人的姓名和批改日期。签上批改人姓名这一点很重要，主要是便于落实责任，杜绝马虎了事的现象，同时也有利于作者和批改人的交流切磋。
五、交换意见，教师复查
互相批改完毕之后，作文交作者本人复阅。这时，笔者安排了10分钟时间，让作者和批改人进行意见交换。如果说集体评议是每次作文评改的第一个高潮的话，那么。这交换意见便是第二个高潮。
过去作文由老师改，学生并不知道老师劳动的甘苦。正如吕叔湘先生所说：“大部分学生拿到作文本子后，先看给我评了几分，然后看看后头的批语，四个字还是八个字，怎么批。完了，往抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。”(摘自《吕叔湘先生论语文教育》)为何造成这种状况?其主要原因就是：批改作文时，学生没有参与，不知道教师改作文的甘苦。现在，学生的作文由自己互相批改，他们已体验到了“字字句句皆心血”，认识到这是别人对自己劳动成果的一种认可，所以，对别人的改笔，同学们都很在乎，即使一个标点，一个记号，也要认真地去推敲琢磨，认为别人改得好的，往往点头赞许：“哦——”的一声，恍然大悟，后悔自己当初没能看出来；认为别人改得不合理的，往往还要同那同学去争得面红耳赤，有时争论不下，还要拿来请老师裁决。
交换意见后，作者本人将本子交老师复查。本子交到笔者手里之后，笔者总是逐本认真检查，既要检查作者的态度，又要检查批改人的态度，既要检查原文质量，也要检查批改是否正确，评分是否恰当，及时给作者和批改人作记录，以便下一阶段作出评价总结。
六、作后总结，评价激励
总结和激励是一个十分重要的环节，千万不可小视这一环节，没有这一环节或这一环节不得力。天长日久，学生对作文自改的热情必然降温。最后必然是稀松懒散、马虎了事。笔者设计了一张“作文批改总结评价表”，每次作文自改之后。笔者要求学生必须人人填写这张表格。
“作文批改总结评价表”分五大栏目：1.批改人对作者作文态度及质量的评价；2.作者对批改人批改质量及批改态度的评价；3.作者对改后作文的再认识(写作后感)；4.教师对作者和批改人双方的评价；5.社会评价。其中，评价的重点放在批改人的态度上。对不认真负责的批改人及小组要批评，并要求他们重新批改。重新批改的作文，批改人必须亲手将原文在另一作文本上写清楚(因原本子上往往被弄得文面不洁)，然后用红笔再行批改，改后必须得到作者的签字认可，再送老师检查，不合要求者必须再誊写再改，直至态度认真、符合规范要求为止。对特别认真负责，改得有特色的作文和批改人，教师不但要表扬鼓励，还要评讲总结，好的作文要推荐给社会来评价。所谓社会评价，小到在班级墙上张贴或班报录用、学校橱窗展览、校电台广播，大到推荐给报刊发表。这一方法能极大地调动学生的积极性。有的学生过去作文水平本来一般，一旦有作文被展出、被广播或被报刊录用，便会立刻对作文产生浓厚的兴趣。
教师评价除了上述方法以外。笔者还采用了“红星积累法”。教师评价栏分为四项，根据质量的优劣，每项给一至三个红星。学期结束时，统计“红星”个数，按一定比例结成分数，计入学生成绩报告书，作为作文总评成绩。这样让孩子知道：自己平时作文和改文的“红星”，就是期末的作文分数，要想期末报告书拿高分，平时的每一次作文和改文都要认真。笔者还告诉学生，每一张“作文批改总结评价表”都要放人“学生成长记录袋”，作为档案保存。