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素质教育的宗旨在于使全体学生在素质方面得到全面发展，个性得到健全。为此，教师必须在设法提高教学质量的同时，减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间来发展其个性。然而，多年的英语作业维持着传统旧习，以读、背、抄等机械方式为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣。学生往往马虎完成，敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业模式违背了语言学习的规律，严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，阻碍了新课程改革的进程。为了深入了解初中学生英语作业的现状，笔者就学生英语作业许多方面存在的一些问题进行了调查研究，并针对这些存在的问题谈谈自己的思考对策。
一、调查结果与分析
（一）英语作业的必要性
调查过程中发现有25%的学生有抄袭作业或偶尔抄袭现象。针对这一现象，我对学生进行了“你认为英语作业有无必要、是否重要？”的问卷调查，结果表明：有81%的学生认为适量的英语作业是有必要的，但他们认为，做作业纯粹是为了完成任务应付老师检查。各科内容过量根本无法及时完成作业，达不到及时巩固和提高所学知识的目的。相应的，学生学习的主动性和积极性就大打折扣，更谈不上创造性的培养。
（二）英语作业的布置情况
针对这一问题，我对学生进行了“你认为布置的英语作业全班相同好还是不好？”的问卷调查，结果表明：有72%的学生认为大家都相同的英语作业不好，因为老师没有考虑到学生的个体差异以及基础的不同，作业缺乏个性化，不能满足不同水平学生的需求。而现行的英语作业在某种程度上恰恰就犯了这个错误，陷入了搞标准化、同步化的作业模式。教育家孔子早就提出“因材施教”的主张。而如今的作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象， 因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。
（三）英语作业的选题和设计现状
在问卷调查中我向学生提出了“你认为你们的学科作业在选题和设计上是多样性还是结构单一？”调查显示了100%的学生都认为结构单一。的确，受应试教育影响，在布置作业时我们的一般做法就是选一两本练习册，特别我们英语老师最爱采用的是常常要求学生听写英语单词或利用英语周报或者手头的统一资料，要求全体同学按统一模式完成。而且，往往又因为布置作业内容太多，却没有充足的时间进行详细讲解，这样做不仅加重了学生的负担，最主要的是在整个作业安排中缺少了对听、说、读、写语言技能的培养。
（四）学生对英语作业的建议
根据对学生喜欢什么类型的英语作业调查，65%的学生认为选择练习卷和专项突破卷是他们最喜欢的英语作业；超过80%的人认为写作、背诵课文难度太大，害怕也不喜欢；90%的学生建议老师布置有趣又有利于提高英语能力的作业，简单不要太多，最好花二十到三十分钟左右就能做完的作业。
二、对学生英语作业调查引发的思考
（一）要采用多元化的布置手段以及多样化的作业形式。
义务教育英语课程标准（2011年版）强调：学生是学习的主体，也是评价的主体。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。这充分体现了学生在评价中的主体地位和作用。教师不能剥夺学生的 “学习的主人”权利。在作业设计过程中，可让学生充分享受其“主权”。可采用学生自编型，即以小组形式在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。 同时还让学生们把自己的“产品”和同学进行交流，实现“资源共享”。根据自己设计的作业进行练习，自编自练后再和其他小组进行交换练习，最后由老师来进行指导和帮助。这种方法极好地培养了学生主动学习主动探索的精神。也可采用合作型，通过老师与学生、学生与学生等方面的共同合作来完成某项作业。如学生之间互相合作又互相竞争，他们练习的热情高了，效果也好了。另外，作业形式应从单一的书面形式发展到书面、口头、实践、专题研究，办专题复习报刊、进行会话表演等多样形式，从而培养学生的综合语言运用能力。
（二）作业的安排要个性化
学生的基础背景不同，个性差异不同，因此教师的作业设计要根据学生的基础、年龄特点，要增加趣味性。对不同层次的学生安排不同的作业，并作不同的作业要求。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。这种作业能让学生在学习过程中找到快乐，有利于学生健全人格的塑造，更重要的是，还能培养学生的创造性思维。
（三）对作业带来的好处要意识化
兴趣是最好的老师。只有学生真正明白作业的意义和价值，才能激发学生的主观能动性，让学生去想方设法完成作业，知道自己的不足并有的放矢的去训练，才能够从思想上给学生带来学习的动力。作为老师，要时常给学生进行正确的引导和分析，使之透彻化。更深层次的懂得学习的意义，生活的价值。
（四）作业评价要人性化
作业是学生和老师之间的关系纽带。教师应利用好这条纽带，融化、加深师生情感来挖掘学生学习英语的非智力因素。所以对作业的评价不能简单地只看结果、打个分或打个等级，更要关注作业过程，然后给予学生恰当的鼓励性的批语。教师不要吝啬表扬语，有道是“精诚所至，金石为开”。教师的热情和真诚的鼓励必然会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的飞跃。
总之，教师要重视这种所谓的“不起眼”的作业，精心设计能体现学习的探索性，开放性的问题，要让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。使得学生通过做“有质”的作业，在潜移默化中提高英语综合能力，发展个性，培养创新思维习惯和能力，为他们的终身学习奠定坚实的基础；通过“有质”的作业，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
一、调查结果与分析
（一）英语作业的必要性
调查过程中发现有25%的学生有抄袭作业或偶尔抄袭现象。针对这一现象，我对学生进行了“你认为英语作业有无必要、是否重要？”的问卷调查，结果表明：有81%的学生认为适量的英语作业是有必要的，但他们认为，做作业纯粹是为了完成任务应付老师检查。各科内容过量根本无法及时完成作业，达不到及时巩固和提高所学知识的目的。相应的，学生学习的主动性和积极性就大打折扣，更谈不上创造性的培养。
（二）英语作业的布置情况
针对这一问题，我对学生进行了“你认为布置的英语作业全班相同好还是不好？”的问卷调查，结果表明：有72%的学生认为大家都相同的英语作业不好，因为老师没有考虑到学生的个体差异以及基础的不同，作业缺乏个性化，不能满足不同水平学生的需求。而现行的英语作业在某种程度上恰恰就犯了这个错误，陷入了搞标准化、同步化的作业模式。教育家孔子早就提出“因材施教”的主张。而如今的作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象， 因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。
（三）英语作业的选题和设计现状
在问卷调查中我向学生提出了“你认为你们的学科作业在选题和设计上是多样性还是结构单一？”调查显示了100%的学生都认为结构单一。的确，受应试教育影响，在布置作业时我们的一般做法就是选一两本练习册，特别我们英语老师最爱采用的是常常要求学生听写英语单词或利用英语周报或者手头的统一资料，要求全体同学按统一模式完成。而且，往往又因为布置作业内容太多，却没有充足的时间进行详细讲解，这样做不仅加重了学生的负担，最主要的是在整个作业安排中缺少了对听、说、读、写语言技能的培养。
（四）学生对英语作业的建议
根据对学生喜欢什么类型的英语作业调查，65%的学生认为选择练习卷和专项突破卷是他们最喜欢的英语作业；超过80%的人认为写作、背诵课文难度太大，害怕也不喜欢；90%的学生建议老师布置有趣又有利于提高英语能力的作业，简单不要太多，最好花二十到三十分钟左右就能做完的作业。
二、对学生英语作业调查引发的思考
（一）要采用多元化的布置手段以及多样化的作业形式。
义务教育英语课程标准（2011年版）强调：学生是学习的主体，也是评价的主体。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。这充分体现了学生在评价中的主体地位和作用。教师不能剥夺学生的 “学习的主人”权利。在作业设计过程中，可让学生充分享受其“主权”。可采用学生自编型，即以小组形式在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。 同时还让学生们把自己的“产品”和同学进行交流，实现“资源共享”。根据自己设计的作业进行练习，自编自练后再和其他小组进行交换练习，最后由老师来进行指导和帮助。这种方法极好地培养了学生主动学习主动探索的精神。也可采用合作型，通过老师与学生、学生与学生等方面的共同合作来完成某项作业。如学生之间互相合作又互相竞争，他们练习的热情高了，效果也好了。另外，作业形式应从单一的书面形式发展到书面、口头、实践、专题研究，办专题复习报刊、进行会话表演等多样形式，从而培养学生的综合语言运用能力。
（二）作业的安排要个性化
学生的基础背景不同，个性差异不同，因此教师的作业设计要根据学生的基础、年龄特点，要增加趣味性。对不同层次的学生安排不同的作业，并作不同的作业要求。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。这种作业能让学生在学习过程中找到快乐，有利于学生健全人格的塑造，更重要的是，还能培养学生的创造性思维。
（三）对作业带来的好处要意识化
兴趣是最好的老师。只有学生真正明白作业的意义和价值，才能激发学生的主观能动性，让学生去想方设法完成作业，知道自己的不足并有的放矢的去训练，才能够从思想上给学生带来学习的动力。作为老师，要时常给学生进行正确的引导和分析，使之透彻化。更深层次的懂得学习的意义，生活的价值。
（四）作业评价要人性化
作业是学生和老师之间的关系纽带。教师应利用好这条纽带，融化、加深师生情感来挖掘学生学习英语的非智力因素。所以对作业的评价不能简单地只看结果、打个分或打个等级，更要关注作业过程，然后给予学生恰当的鼓励性的批语。教师不要吝啬表扬语，有道是“精诚所至，金石为开”。教师的热情和真诚的鼓励必然会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的飞跃。
总之，教师要重视这种所谓的“不起眼”的作业，精心设计能体现学习的探索性，开放性的问题，要让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。使得学生通过做“有质”的作业，在潜移默化中提高英语综合能力，发展个性，培养创新思维习惯和能力，为他们的终身学习奠定坚实的基础；通过“有质”的作业，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。