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在英语教学中我们常看到这样的状况：学生在课堂上老师教时会读，过后就不会了；好些学生常常逐个字母去死记硬背单词；还有的用汉语拼音或汉字给英语单词注音；甚至一些学生学习英语后开不了口，没法与人交流。为什么会出现这些困境呢？其实这些应归根于根本的发音问题。发音不准确就会听不懂，说不好，当然谈不上用英语交流；学习英语后张不开口，没有养成起码的听说习惯，拼读拼写能力差，如此恶性循环，使英语学习无法进行下去。行之有效的英语语音教学策略，特别是音标教学策略对学生至关重要。
一、学好英语音标应遵循的原则
（一）先易后难的原则
音标学习中采用先易后难的原则有利于学生上口，为后期学习奠定基础。第一，先学辅音，再学元音。第二、先在字母中学习音标，再在单词中学习音标。
（二）循序渐进的原则
音标的学习不但要先易后难，而且要有计划地相对集中地分阶段进行。
第一阶段，利用字母学习8个元音，16个辅音。先让学生按字母顺序学音标，目的是通过学生非常熟悉且能唱出的字母歌去学习和记忆新的东西——音标；再按元音字母及读音分类学，这样有利于学生对音标的记忆和理解，同时也突出元音字母及其读音的重要性。
第二阶段，学习其余元音和辅音。
第三阶段，学习音节的划分，单词重读，辅音连缀，连读，失去爆破等朗读技巧。
第四阶段，学习语句重读，节奏、语音、语调。在英语语句中表意重要的单词要重读，如，名词、动词、形容词等实词常要强读，而介词、冠词等虚词则一般弱读。
（三）音形结合的原则
英文属于拼音文字，英语单词的“音”和“形”之间有着密切地联系，英语单词的“音”用音标来记载，英语单词的“形”是由拉丁字母按一定的规律拼写出来的，如果学生把握了这些规律，把读音和拼写结合起来，那记忆单词就会容易多了。
（四）元音至上原则
26个英文字母构成了浩瀚的英语词汇海洋，而48个音标载现词汇海洋音的世界，要掌握好英语语音，就得全面学习，学会48个音素的正确发音，同时我们要重点突出元音字母及其组合的发音。因为元音字母及其组合的发音复杂多变，同一字母或字母组合可能发不同的音，不同的字母或字母组合可能发相同的音， 而且元音字母及其组合的发音在词汇音节的构成中起着至关重要的作用，元音字母在重读音节中的读音更是重中之重。
二、英语音标教学策略
（一）认识音标的重要性
教师可通过多种方式和手段强调音标学习的重要性，要使学生和家长都知道学好音标是学习和学好英语的第一步，是学生正确的认读单词，积累词汇的前提和条件，是形成正确语感和口语交流的基础。
（二）把握音标发音要领
英语的每一发音要借助一定的口形舌位，这是发准音的关键。教学应突破以下难点 ：
1.1） 成对的清浊辅音[[p] [b]、[t] [d]、[k] [g]、[f][v]、[s][z]、[∫][ ]、[ ][ ]、[ts][dz]、[tr] [dr]、[ ][ ]中，每一对的口形舌位相同，发清辅音时声带不振动，而发浊辅音时声带要振动。
2.在[l] [m] [n] [?]中，发[l] 时气流从舌边出，[m] 双唇紧闭，气流从鼻腔出， [n]舌尖抵上齿龈，气流从鼻出，音发于鼻腔前部。 发[?]时舌根靠近软腭，气流从鼻出，音发于鼻腔后部。
3.前、中、后三类元音中，在发前元音时，舌尖紧抵下齿龈，在口腔前部形成突起，阻碍气流而发音；中元音一定是舌头向下并后缩，在口腔中部形成拱形，阻碍气流而发音；发后元音时嘴唇前伸，舌头自然后缩，在口腔后部形成阻碍而发音。
4.进行长短音[i：] [i]、[?：] [ ]、[ ][ ]、[u：][u]发音时，应该注意长音的发音时间一般为短音的两倍以上。
5.双元音由两个元音构成，发音时由一个元音向另一个元音自然滑动。遵循前长后短，前强后弱，前清楚后模糊的规律。
（三）引导学生学以致用
教师在教学实践中可采用以元音为核心，以音节为单位，兼顾单词重音引导学生拼读单词。学生在实现辅音和元音相拼时较容易，它类似汉语拼音的拼法，但音标学习更为复杂，除了单个的辅音和元音相拼外，还有多个辅音与元音相拼，单词中还会出现多个音节和重读音节，学生需要逐步去体会，同时还应熟记一些元音字母和辅音字母组合的发音，这对牢记音标很有必要。
（四）变枯燥的音标学习为生动的竞赛活动
纯音标的教学是很枯燥乏味的，因为音标本身没有实在的内涵，学生注意力集中时间又有限，看多了，时间长了会让学生眼乏心烦，丧失兴趣。教师可精心设计音标的教学：在内容上，一次教学的音标不能多。在时间上，一个内容持续时间不宜长。在教学方式上可灵活多样，可采用比赛的方式增强学生学习音标的兴趣，或小组音标朗读比赛，或学生间的单词拼读竞赛，或看音标写词比赛等。
（五）将学生过语音关纳入评价体系
为激励学生发准英语语音，形成良好的发音技巧，也为全体同学积极主动地投入英语语音的学习；还为老师能及时收到教学反馈信息，改进语音教学，为英语教学提供强有力的保障，我为学生建立了一套较完整的语音学习评价体系，把各个学生的学习情况及他们的学习过程以表格用等级的形式进行了全面的记载。老师利用评价体系让每位学生逐个过好语音关；学生利用评价体系，看清自己的优势和不足之处，逐步培养了自身的语音实践能力。
总之，英语音标教学应遵循先易后难、循序渐进、音形结合和元音至上四大原则。在教学中实施五大教学策略，帮助学生认识音标学习的重要性，把握音标发音要领，引导学生学以致用，变枯燥的音标学习为生动的竞赛活动，将学生过好语音关纳入评价体系，强化学生对音标学习重要性的认识，帮助学生熟练地把握好音标和读音规律，正确地朗读生词和有效的记住词汇，实现句子的重读和意群的停顿，形成正确的语音和语调，进而培养用英语与他人交流的能力。
一、学好英语音标应遵循的原则
（一）先易后难的原则
音标学习中采用先易后难的原则有利于学生上口，为后期学习奠定基础。第一，先学辅音，再学元音。第二、先在字母中学习音标，再在单词中学习音标。
（二）循序渐进的原则
音标的学习不但要先易后难，而且要有计划地相对集中地分阶段进行。
第一阶段，利用字母学习8个元音，16个辅音。先让学生按字母顺序学音标，目的是通过学生非常熟悉且能唱出的字母歌去学习和记忆新的东西——音标；再按元音字母及读音分类学，这样有利于学生对音标的记忆和理解，同时也突出元音字母及其读音的重要性。
第二阶段，学习其余元音和辅音。
第三阶段，学习音节的划分，单词重读，辅音连缀，连读，失去爆破等朗读技巧。
第四阶段，学习语句重读，节奏、语音、语调。在英语语句中表意重要的单词要重读，如，名词、动词、形容词等实词常要强读，而介词、冠词等虚词则一般弱读。
（三）音形结合的原则
英文属于拼音文字，英语单词的“音”和“形”之间有着密切地联系，英语单词的“音”用音标来记载，英语单词的“形”是由拉丁字母按一定的规律拼写出来的，如果学生把握了这些规律，把读音和拼写结合起来，那记忆单词就会容易多了。
（四）元音至上原则
26个英文字母构成了浩瀚的英语词汇海洋，而48个音标载现词汇海洋音的世界，要掌握好英语语音，就得全面学习，学会48个音素的正确发音，同时我们要重点突出元音字母及其组合的发音。因为元音字母及其组合的发音复杂多变，同一字母或字母组合可能发不同的音，不同的字母或字母组合可能发相同的音， 而且元音字母及其组合的发音在词汇音节的构成中起着至关重要的作用，元音字母在重读音节中的读音更是重中之重。
二、英语音标教学策略
（一）认识音标的重要性
教师可通过多种方式和手段强调音标学习的重要性，要使学生和家长都知道学好音标是学习和学好英语的第一步，是学生正确的认读单词，积累词汇的前提和条件，是形成正确语感和口语交流的基础。
（二）把握音标发音要领
英语的每一发音要借助一定的口形舌位，这是发准音的关键。教学应突破以下难点 ：
1.1） 成对的清浊辅音[[p] [b]、[t] [d]、[k] [g]、[f][v]、[s][z]、[∫][ ]、[ ][ ]、[ts][dz]、[tr] [dr]、[ ][ ]中，每一对的口形舌位相同，发清辅音时声带不振动，而发浊辅音时声带要振动。
2.在[l] [m] [n] [?]中，发[l] 时气流从舌边出，[m] 双唇紧闭，气流从鼻腔出， [n]舌尖抵上齿龈，气流从鼻出，音发于鼻腔前部。 发[?]时舌根靠近软腭，气流从鼻出，音发于鼻腔后部。
3.前、中、后三类元音中，在发前元音时，舌尖紧抵下齿龈，在口腔前部形成突起，阻碍气流而发音；中元音一定是舌头向下并后缩，在口腔中部形成拱形，阻碍气流而发音；发后元音时嘴唇前伸，舌头自然后缩，在口腔后部形成阻碍而发音。
4.进行长短音[i：] [i]、[?：] [ ]、[ ][ ]、[u：][u]发音时，应该注意长音的发音时间一般为短音的两倍以上。
5.双元音由两个元音构成，发音时由一个元音向另一个元音自然滑动。遵循前长后短，前强后弱，前清楚后模糊的规律。
（三）引导学生学以致用
教师在教学实践中可采用以元音为核心，以音节为单位，兼顾单词重音引导学生拼读单词。学生在实现辅音和元音相拼时较容易，它类似汉语拼音的拼法，但音标学习更为复杂，除了单个的辅音和元音相拼外，还有多个辅音与元音相拼，单词中还会出现多个音节和重读音节，学生需要逐步去体会，同时还应熟记一些元音字母和辅音字母组合的发音，这对牢记音标很有必要。
（四）变枯燥的音标学习为生动的竞赛活动
纯音标的教学是很枯燥乏味的，因为音标本身没有实在的内涵，学生注意力集中时间又有限，看多了，时间长了会让学生眼乏心烦，丧失兴趣。教师可精心设计音标的教学：在内容上，一次教学的音标不能多。在时间上，一个内容持续时间不宜长。在教学方式上可灵活多样，可采用比赛的方式增强学生学习音标的兴趣，或小组音标朗读比赛，或学生间的单词拼读竞赛，或看音标写词比赛等。
（五）将学生过语音关纳入评价体系
为激励学生发准英语语音，形成良好的发音技巧，也为全体同学积极主动地投入英语语音的学习；还为老师能及时收到教学反馈信息，改进语音教学，为英语教学提供强有力的保障，我为学生建立了一套较完整的语音学习评价体系，把各个学生的学习情况及他们的学习过程以表格用等级的形式进行了全面的记载。老师利用评价体系让每位学生逐个过好语音关；学生利用评价体系，看清自己的优势和不足之处，逐步培养了自身的语音实践能力。
总之，英语音标教学应遵循先易后难、循序渐进、音形结合和元音至上四大原则。在教学中实施五大教学策略，帮助学生认识音标学习的重要性，把握音标发音要领，引导学生学以致用，变枯燥的音标学习为生动的竞赛活动，将学生过好语音关纳入评价体系，强化学生对音标学习重要性的认识，帮助学生熟练地把握好音标和读音规律，正确地朗读生词和有效的记住词汇，实现句子的重读和意群的停顿，形成正确的语音和语调，进而培养用英语与他人交流的能力。