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摘 要：多媒体与数学教学相融合，能让学生从视觉和听觉方面感知数学概念，增进对数学问题的剖析与理解，提升解题能力。教师要明确多媒体与数学教学融合的意义，运用多媒体创设趣味化数学情境，化解数学重难点。
关键词：多媒体教学；小学数学；创设情境；解题能力
中图分类号：G434；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0055-01
数学课程具有抽象性，对学生的逻辑思维、形象思维要求较高。传统的课堂教学，无论是语言讲解还是板书设计，都难以直观展现数学知识，使得课堂教学枯燥、千篇一律，缺失形象化、生动化、趣味化。多媒体技术与数学教学相融合，可以通过声音、图像等编排和设计趣味化数学情境，让学生更容易感知数学、理解数学，提高学生解决数学问题的能力。
一、多媒体与数学教学融合的意义
数学课程标准指出，要发挥现代信息教育技术优势，突出对数学教学目标、内容、方法的创新。在当前，数学教学领域多媒体课程资源的共享和应用越来越广泛，教师可通过多媒体辅助教学来改变课堂教学模式，让学生兴趣盎然地参与学习和思考。其意义表现在：一是便于增进优质多媒体教学资源的共享与应用。多媒体技术与互联网的融合，可以结合不同地区、不同学校的课程教学目标，来分享和共用优质课件资源。数学本身抽象性、知识性、技巧性强，利用优质课件可以弥补数学教师教学经验的不足，改进教学方法。二是能使课堂教学生动和富有趣味性。借助多媒体辅助教学可将抽象的数学知识转化为看得见、听得到、有趣的动态形象，摒弃了传统教学一支笔、一张嘴满堂灌的弊端。如在青岛版五年级数学教材“长方体的展开与折叠”的教学中，教师即便是进行实物展示，对知识点进行详细讲解，也难以让学生深入理解。而借助Flash动画课件，将长方体的展开过程进行慢放，学生能够立体化地观察整个过程，增进对该节数学知识的生动体验，为后续学习奠定基础。三是有助于增进课堂师生互动交流。课堂师生交流是提高教学效率和教学质量的前提，但囿于传统教学板书时间的局限，学生思考和讨论的时间相对较少。多媒体技术的运用，节省了教师的板书时间，使学生能够从多种感官的刺激中获得多元信息反馈。教师利用多媒体来引导学生进行数学知识的讨论，能营造交流互动的教学氛围，促进学生自主思考、自主学习。
二、运用多媒体创设趣味化数学情境
教师如果单纯地讲解数学知识，很难激发学生学习兴趣，也无法促进学生主动思考，全身心投入学习；如果拘泥于教材本身，以固定套路来进行板书演示，模仿训练，也难免走入“灌输”的老路，阻碍学生自主学习能力的发展。多媒体技术的运用，可以创设生活化趣味数学情境，结合具体、直观、形象的生活实际，来展示数学中的逻辑关系，让学生体会到学习数学的乐趣。如在青岛版五年级数学教材“工程问题、相遇问题、植树问题”的探析中，教师可利用数形结合思想，将数学问题进行直观化呈现，帮助学生分析题目中的数量关系，打开解题思路。如教师可分别用红旗和蓝旗表示两个工程队，隧道长675米，从两端进行开凿施工，25天打通，红队每天开凿12.6米，蓝队每天开凿多少米？在解答该题时，教师可用动态图进行演示，对红队每天开凿12.6米，共开凿了25天进行展示，从而得出红队开凿了多少米。然后，根据隧道总长为675米，可以得出蓝队开凿了（675-12.6×25）米，而蓝队同样也是开凿了25天，根据蓝队開凿的长度和天数，可以求出蓝队每天开凿多少米。在趣味化的数学问题展示中，教师要提醒学生根据题意来分析数量关系，并结合数学情境寻找解答方法，从而提高学生的解题能力。
三、运用多媒体来化解数学重难点知识的学习
在数学教学中，有些知识点抽象性强，难于理解，往往会增加学生的学习难度。特别是在平面几何知识讲解时，学生还未建立形象化的数学模型，缺乏想象力，对解题思路难以理解。而将几何图形进行直观展示是实现数学教学简明化、形象化的重要途径，教师可利用多媒体辅助教学，对静止的、符号化的概念进行直观化、动态化呈现，让学生在构建数学图像中降低解题难度。如在青岛版五年级数学教材“三角形的面积”的教学中，教师可引导学生回顾平行四边形的面积计算公式，通过对平行四边形的分解，可以得到两个相同的三角形。然后，让学生进行分组探究，合作交流，得出三角形面积计算公式。利用多媒体辅助教学，可以对等底等高的三角形进行转换，进而得到相应的平行四边形，能加深学生对三角形面积和与它等底等高的平行四边形面积关系的理解，增强数学概念的空间感。同样，在五年级“长方体和正方体的体积计算”的教学中，教师也可以展示长方体、正方体实物，并利用教具进行实验，辅助学生深入感知体积概念。
四、结语
多媒体作为辅助教学工具，以其新颖性、形象化、动态化特点，激活课堂教学氛围，方便学生对数学概念、数学知识的理解和掌握。教师要结合学生学情和教学内容，充分发挥多媒体教学优势，提高数学教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。
参考文献：
[1]杨志军.多媒体在小学数学教学中的运用[J].教育实践与研究，2017（10）.
[2]田学院.浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用[J].华夏教师，2016（05）.
[3]郑金阳.谈在数学教学中使用多媒体教学的重要性[J].教育现代化，2015（12）.
关键词：多媒体教学；小学数学；创设情境；解题能力
中图分类号：G434；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0055-01
数学课程具有抽象性，对学生的逻辑思维、形象思维要求较高。传统的课堂教学，无论是语言讲解还是板书设计，都难以直观展现数学知识，使得课堂教学枯燥、千篇一律，缺失形象化、生动化、趣味化。多媒体技术与数学教学相融合，可以通过声音、图像等编排和设计趣味化数学情境，让学生更容易感知数学、理解数学，提高学生解决数学问题的能力。
一、多媒体与数学教学融合的意义
数学课程标准指出，要发挥现代信息教育技术优势，突出对数学教学目标、内容、方法的创新。在当前，数学教学领域多媒体课程资源的共享和应用越来越广泛，教师可通过多媒体辅助教学来改变课堂教学模式，让学生兴趣盎然地参与学习和思考。其意义表现在：一是便于增进优质多媒体教学资源的共享与应用。多媒体技术与互联网的融合，可以结合不同地区、不同学校的课程教学目标，来分享和共用优质课件资源。数学本身抽象性、知识性、技巧性强，利用优质课件可以弥补数学教师教学经验的不足，改进教学方法。二是能使课堂教学生动和富有趣味性。借助多媒体辅助教学可将抽象的数学知识转化为看得见、听得到、有趣的动态形象，摒弃了传统教学一支笔、一张嘴满堂灌的弊端。如在青岛版五年级数学教材“长方体的展开与折叠”的教学中，教师即便是进行实物展示，对知识点进行详细讲解，也难以让学生深入理解。而借助Flash动画课件，将长方体的展开过程进行慢放，学生能够立体化地观察整个过程，增进对该节数学知识的生动体验，为后续学习奠定基础。三是有助于增进课堂师生互动交流。课堂师生交流是提高教学效率和教学质量的前提，但囿于传统教学板书时间的局限，学生思考和讨论的时间相对较少。多媒体技术的运用，节省了教师的板书时间，使学生能够从多种感官的刺激中获得多元信息反馈。教师利用多媒体来引导学生进行数学知识的讨论，能营造交流互动的教学氛围，促进学生自主思考、自主学习。
二、运用多媒体创设趣味化数学情境
教师如果单纯地讲解数学知识，很难激发学生学习兴趣，也无法促进学生主动思考，全身心投入学习；如果拘泥于教材本身，以固定套路来进行板书演示，模仿训练，也难免走入“灌输”的老路，阻碍学生自主学习能力的发展。多媒体技术的运用，可以创设生活化趣味数学情境，结合具体、直观、形象的生活实际，来展示数学中的逻辑关系，让学生体会到学习数学的乐趣。如在青岛版五年级数学教材“工程问题、相遇问题、植树问题”的探析中，教师可利用数形结合思想，将数学问题进行直观化呈现，帮助学生分析题目中的数量关系，打开解题思路。如教师可分别用红旗和蓝旗表示两个工程队，隧道长675米，从两端进行开凿施工，25天打通，红队每天开凿12.6米，蓝队每天开凿多少米？在解答该题时，教师可用动态图进行演示，对红队每天开凿12.6米，共开凿了25天进行展示，从而得出红队开凿了多少米。然后，根据隧道总长为675米，可以得出蓝队开凿了（675-12.6×25）米，而蓝队同样也是开凿了25天，根据蓝队開凿的长度和天数，可以求出蓝队每天开凿多少米。在趣味化的数学问题展示中，教师要提醒学生根据题意来分析数量关系，并结合数学情境寻找解答方法，从而提高学生的解题能力。
三、运用多媒体来化解数学重难点知识的学习
在数学教学中，有些知识点抽象性强，难于理解，往往会增加学生的学习难度。特别是在平面几何知识讲解时，学生还未建立形象化的数学模型，缺乏想象力，对解题思路难以理解。而将几何图形进行直观展示是实现数学教学简明化、形象化的重要途径，教师可利用多媒体辅助教学，对静止的、符号化的概念进行直观化、动态化呈现，让学生在构建数学图像中降低解题难度。如在青岛版五年级数学教材“三角形的面积”的教学中，教师可引导学生回顾平行四边形的面积计算公式，通过对平行四边形的分解，可以得到两个相同的三角形。然后，让学生进行分组探究，合作交流，得出三角形面积计算公式。利用多媒体辅助教学，可以对等底等高的三角形进行转换，进而得到相应的平行四边形，能加深学生对三角形面积和与它等底等高的平行四边形面积关系的理解，增强数学概念的空间感。同样，在五年级“长方体和正方体的体积计算”的教学中，教师也可以展示长方体、正方体实物，并利用教具进行实验，辅助学生深入感知体积概念。
四、结语
多媒体作为辅助教学工具，以其新颖性、形象化、动态化特点，激活课堂教学氛围，方便学生对数学概念、数学知识的理解和掌握。教师要结合学生学情和教学内容，充分发挥多媒体教学优势，提高数学教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。
参考文献：
[1]杨志军.多媒体在小学数学教学中的运用[J].教育实践与研究，2017（10）.
[2]田学院.浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用[J].华夏教师，2016（05）.
[3]郑金阳.谈在数学教学中使用多媒体教学的重要性[J].教育现代化，2015（12）.