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摘要：培养学生的信息素养作为信息技术课程的总目标，不仅包含知识技能的学习和运用，而且包含情感态度价值观的培养。审美情趣作为情感态度价值观的一方面，也应引起足够的重视。本文针对初中信息技术作品制作课中审美情趣的培养，首先从理论上认识培养审美情趣的重要性，然后以举例的方式从课堂中的“情境——教学——评价”三个环节分别探讨审美情趣的培养途径，最后提出一些老师们在实践教学中需注意的问题。
关键词：初中信息技术；作品制作；审美情趣
随着信息社会的迅速发展，信息素养的培养已经渗透到中小学的信息技术课程中。信息技术课程的学习，不再仅仅是技能层面上的技术学习、工具学习，还包含了人文层面上的面对信息的修养。审美情趣的培养作为信息素养的一方面，也应在教学中发挥其应有的作用。
一、审美情趣在初中信息技术作品制作课中的重要性
在信息技术的几种课型中，技能课和作品制作课能很好地反映出技能层面和人文层面的差异。作品制作课与技能课相比最大的区别就是目的性不同。技能课的目的是学会操作技能，作品制作课的目的是经历规划、设计、制作、评价等不同的阶段，最终制作出一个相对完整的作品。在作品制作课中，学生可以经历一个相对完整的制作过程，这不仅是考察学生的技术能力，更是综合素质的体现。
随着网络社会的发展，一些学生的审美观已悄悄地发生了改变，在崇尚自由、追求个性的今天，他们更愿意浏览一些新潮的、空洞的“美”，而对于自然之美、真善之美则并无过多关注。体现在学生的作品中，则会出现一些诸如网络游戏题材的、恶搞形式的甚至趋于庸俗的作品，这并不是我们老师所希望看到的。
因此，笔者希望结合自己的教学实践谈谈如何在信息技术作品制作课中培养学生的审美情趣。
二、审美情趣在初中信息技术作品制作课中的培养途径
审美情趣的培养作为一种隐性教育，应贯穿在教学的全过程中，在信息技术课程的作品制作课课堂中，审美情趣的培养可体现在以下三个环节：
1.情境中渗透
创设情境、引入新课是教学的第一环节。众所周知，情境引入可以激發学生学习兴趣，但如果从教学的第一个环节就把握时机渗透“美”，让学生在对学习产生浓厚兴趣的同时得到美的享受，则更能达到“润物细无声”的效果。
例如在进行“Photoshop制作学校LOGO”这节课中，通过展示节日、节气等不同主题的学校LOGO，并借助舒缓的背景音乐，营造出温馨、阳光的氛围，给学生的作品制作奠定了基调。学生在营造的“美”的情境中会觉得为学校设计LOGO也是一件非常温馨、充满温度的事。于是，一些恶搞的、无意义的作品将不复存在。
2.教学中引导
对于作品制作、作品创作，大部分学生都是从“模仿”开始的。因此，教师选择合适的、具有美观性的样例显得尤为重要。
比如在“制作主题网站”的作品制作课中，笔者首先展示了两个优秀的学生作品，分别是“心情驿站”和“摄影社”。选取这两个主题网站的目的，一是因为主题积极向上，二是网页清晰美观。“心情驿站”旨在以温馨轻松的方式传递健康阳光的感受，无论是主题和内容的选取上，还是图文的排版上，都能给人以正能量。“摄影社”是以学生社团为主题的网站，从介绍摄影技巧、到展现社团风采，无不体现出该学生对社团的喜爱之情，当然具有摄影基础的学生在网页美观度上的体现也是很明显的。
除了样例的选择，在教学中进行合适的语言引导也非常重要。大多数信息老师都会注重学生技术的掌握情况，比如注重网页中动态效果的使用、比如关注框架网页的搭建等等，在给出样例时会强调“框架网页保存时的注意事项”、“锚链接、热点区域链接该如何灵活运用”等，这无形中也引导着学生将注意力集中在技术的使用上，忽视了审美情趣的培养。
同样是展示“心情驿站”主题网站，教师们可以采用如下的语言进行引导：“在仅看到网站名没打开网站时，你对‘心灵驿站’的感觉是什么样的呢？你会用什么颜色作为网站的主题色？”、“网站的首页出现的‘放飞心情’、‘让心灵做个SPA’会让你产生什么样的心境？”、“你对于该网站文字字体的选择和文章的选择有什么样的感觉？”……通过诸如此类的师生问答，让学生在不知不觉中感知网站传递的构图美、色彩美、艺术美。
3.评价中体现
作品制作课的最后一个环节是评价，这是一个相当重要但也常常被老师们忽略的环节。通过作品评价，一方面对学生的作品进行反馈，但更重要的一方面是通过对学生的积极评价，让学生在得到充分肯定和体验成功的喜悦时，获得进取的力量，从而培养并提高学生的审美情趣。
在具体的课堂实施过程中，可以采用教师先评，学生再模仿评价的方式进行。比如在对学生的PPT作品进行评价时，可以这样说：“我们先浏览一遍PPT，从整体上来说，该PPT有封面、目录、过渡页、正文页、结束頁，结构完整、风格统一。我们再关注一些细节，比如她对于图片的处理采用了设置透明色、使用不同形状填充图片等。在排版上，对于大段的文字她是如何处理的呢？她将文字分割为多个小块，使用带虚线的文本框辅助排版，再结合配图让整个页面显得十分清爽却又不单调。不过，对于标题的字体选择是否可以考虑更换一下会更贴近主题呢？”教师采取先肯定再提建议的方式、注重审美体验轻视技术运用的视角评价两位学生的作品，再邀请学生进行自评和互评，学生会潜移默化地按照老师的方式进行评价，这无形中也是对学生的审美进行着熏陶。
除此以外，教师可以设计评价量表，对于作品的评价指标进行界定，可包括作品的立意、技术的应用、作品的整体性和美观性等方面，并降低技术应用的权重，让学生在制作初期就有准确的定位，有助于学生综合素质的培养。
三、培养审美情趣对教师提出的要求
教师是培养学生审美情趣的主导者。信息技术教师擅长操作技能，在教学过程中也会过多的关注学生技能的掌握情况。然而，美学知识的缺乏会使得信息技术教师即使掌握了所有的技术，做出的作品也未必有较强的艺术感染力。因此，对信息技术教师提出了如下两个要求： 1.意識上的改变
一直以来，信息技术学科的重点都着眼于学生的动手实践能力，培养学生具有相应的信息技术基础。信息技术课堂教学不乏逻辑性、科学性、实用性，教师教学的重点大多放在知识技能的传授上。随着新课改“情感态度与价值观”的呼唤，信息技术教师的教学意识应该有所改变，从重技术转向重素质。审美情趣的培养作为“情感态度与价值观”的体现，也应引起教师的重视。
对于作品制作课而言，学生经历“规划——设计——制作——评价”的全过程，足以获得更多的情感体验。除此以外，教师应从教学内容和教学形式中充分发掘信息课中的美学元素，通过美的语言、美的情感、美的气质等展现信息技术之美。
当然，在信息技术教学中渗透美育的最终目的是为了提高信息技术的教学质量，培养学生良好的信息素养。在教学实施的过程中，切不可出现本末倒置的现象，忽视知识技能的教学。
2.能力上的提升
教师的审美是以自己的审美情趣和审美经验为标准的，为了能够更好地向学生传递“美”的讯息，教师首先应培养自身的审美能力，使自己具有一定的审美修养。
系统的美学、美育知识的学习是教师在教学中进行审美情趣培养的必要条件，拥有理论知识的支撑可以让教师的教学更加自信。在具体的教学过程中，教师应将宏观的理论与具体的实践结合起来，在潜移默化中营造美的氛围、进行美的教学。
四、结束语
学生审美情趣的培养是一个连续不断的渐进过程，需要教师在教学中慢慢渗透。无论是作品制作课，还是信息技术课程教学，教师都应积极引导学生感悟美、发现美、创造美，让学生在美的氛围中健康成长。
参考文献：
[1] 谢华.浅析信息技术教学中“审美”瓶颈[J].中学课程辅导（教学研究），2013，7（2）：95.
[2] 高文蓓.营造和谐的信息技术教学审美场[J].中国信息技术教育，2015，（24）：32-33，34.DOI：10.3969/j.issn.1674-2117.2015.24.013.
[3] 陳雅蓉.信息技术课程中的作品制作课教学研究[J].中小学信息技术教育，2011，（1）：30-31.DOI：10.3969/j.issn.1671-7384.2011.01.015.
（作者单位：南京师范大学附属中学新城初级中学 210019）
关键词：初中信息技术；作品制作；审美情趣
随着信息社会的迅速发展，信息素养的培养已经渗透到中小学的信息技术课程中。信息技术课程的学习，不再仅仅是技能层面上的技术学习、工具学习，还包含了人文层面上的面对信息的修养。审美情趣的培养作为信息素养的一方面，也应在教学中发挥其应有的作用。
一、审美情趣在初中信息技术作品制作课中的重要性
在信息技术的几种课型中，技能课和作品制作课能很好地反映出技能层面和人文层面的差异。作品制作课与技能课相比最大的区别就是目的性不同。技能课的目的是学会操作技能，作品制作课的目的是经历规划、设计、制作、评价等不同的阶段，最终制作出一个相对完整的作品。在作品制作课中，学生可以经历一个相对完整的制作过程，这不仅是考察学生的技术能力，更是综合素质的体现。
随着网络社会的发展，一些学生的审美观已悄悄地发生了改变，在崇尚自由、追求个性的今天，他们更愿意浏览一些新潮的、空洞的“美”，而对于自然之美、真善之美则并无过多关注。体现在学生的作品中，则会出现一些诸如网络游戏题材的、恶搞形式的甚至趋于庸俗的作品，这并不是我们老师所希望看到的。
因此，笔者希望结合自己的教学实践谈谈如何在信息技术作品制作课中培养学生的审美情趣。
二、审美情趣在初中信息技术作品制作课中的培养途径
审美情趣的培养作为一种隐性教育，应贯穿在教学的全过程中，在信息技术课程的作品制作课课堂中，审美情趣的培养可体现在以下三个环节：
1.情境中渗透
创设情境、引入新课是教学的第一环节。众所周知，情境引入可以激發学生学习兴趣，但如果从教学的第一个环节就把握时机渗透“美”，让学生在对学习产生浓厚兴趣的同时得到美的享受，则更能达到“润物细无声”的效果。
例如在进行“Photoshop制作学校LOGO”这节课中，通过展示节日、节气等不同主题的学校LOGO，并借助舒缓的背景音乐，营造出温馨、阳光的氛围，给学生的作品制作奠定了基调。学生在营造的“美”的情境中会觉得为学校设计LOGO也是一件非常温馨、充满温度的事。于是，一些恶搞的、无意义的作品将不复存在。
2.教学中引导
对于作品制作、作品创作，大部分学生都是从“模仿”开始的。因此，教师选择合适的、具有美观性的样例显得尤为重要。
比如在“制作主题网站”的作品制作课中，笔者首先展示了两个优秀的学生作品，分别是“心情驿站”和“摄影社”。选取这两个主题网站的目的，一是因为主题积极向上，二是网页清晰美观。“心情驿站”旨在以温馨轻松的方式传递健康阳光的感受，无论是主题和内容的选取上，还是图文的排版上，都能给人以正能量。“摄影社”是以学生社团为主题的网站，从介绍摄影技巧、到展现社团风采，无不体现出该学生对社团的喜爱之情，当然具有摄影基础的学生在网页美观度上的体现也是很明显的。
除了样例的选择，在教学中进行合适的语言引导也非常重要。大多数信息老师都会注重学生技术的掌握情况，比如注重网页中动态效果的使用、比如关注框架网页的搭建等等，在给出样例时会强调“框架网页保存时的注意事项”、“锚链接、热点区域链接该如何灵活运用”等，这无形中也引导着学生将注意力集中在技术的使用上，忽视了审美情趣的培养。
同样是展示“心情驿站”主题网站，教师们可以采用如下的语言进行引导：“在仅看到网站名没打开网站时，你对‘心灵驿站’的感觉是什么样的呢？你会用什么颜色作为网站的主题色？”、“网站的首页出现的‘放飞心情’、‘让心灵做个SPA’会让你产生什么样的心境？”、“你对于该网站文字字体的选择和文章的选择有什么样的感觉？”……通过诸如此类的师生问答，让学生在不知不觉中感知网站传递的构图美、色彩美、艺术美。
3.评价中体现
作品制作课的最后一个环节是评价，这是一个相当重要但也常常被老师们忽略的环节。通过作品评价，一方面对学生的作品进行反馈，但更重要的一方面是通过对学生的积极评价，让学生在得到充分肯定和体验成功的喜悦时，获得进取的力量，从而培养并提高学生的审美情趣。
在具体的课堂实施过程中，可以采用教师先评，学生再模仿评价的方式进行。比如在对学生的PPT作品进行评价时，可以这样说：“我们先浏览一遍PPT，从整体上来说，该PPT有封面、目录、过渡页、正文页、结束頁，结构完整、风格统一。我们再关注一些细节，比如她对于图片的处理采用了设置透明色、使用不同形状填充图片等。在排版上，对于大段的文字她是如何处理的呢？她将文字分割为多个小块，使用带虚线的文本框辅助排版，再结合配图让整个页面显得十分清爽却又不单调。不过，对于标题的字体选择是否可以考虑更换一下会更贴近主题呢？”教师采取先肯定再提建议的方式、注重审美体验轻视技术运用的视角评价两位学生的作品，再邀请学生进行自评和互评，学生会潜移默化地按照老师的方式进行评价，这无形中也是对学生的审美进行着熏陶。
除此以外，教师可以设计评价量表，对于作品的评价指标进行界定，可包括作品的立意、技术的应用、作品的整体性和美观性等方面，并降低技术应用的权重，让学生在制作初期就有准确的定位，有助于学生综合素质的培养。
三、培养审美情趣对教师提出的要求
教师是培养学生审美情趣的主导者。信息技术教师擅长操作技能，在教学过程中也会过多的关注学生技能的掌握情况。然而，美学知识的缺乏会使得信息技术教师即使掌握了所有的技术，做出的作品也未必有较强的艺术感染力。因此，对信息技术教师提出了如下两个要求： 1.意識上的改变
一直以来，信息技术学科的重点都着眼于学生的动手实践能力，培养学生具有相应的信息技术基础。信息技术课堂教学不乏逻辑性、科学性、实用性，教师教学的重点大多放在知识技能的传授上。随着新课改“情感态度与价值观”的呼唤，信息技术教师的教学意识应该有所改变，从重技术转向重素质。审美情趣的培养作为“情感态度与价值观”的体现，也应引起教师的重视。
对于作品制作课而言，学生经历“规划——设计——制作——评价”的全过程，足以获得更多的情感体验。除此以外，教师应从教学内容和教学形式中充分发掘信息课中的美学元素，通过美的语言、美的情感、美的气质等展现信息技术之美。
当然，在信息技术教学中渗透美育的最终目的是为了提高信息技术的教学质量，培养学生良好的信息素养。在教学实施的过程中，切不可出现本末倒置的现象，忽视知识技能的教学。
2.能力上的提升
教师的审美是以自己的审美情趣和审美经验为标准的，为了能够更好地向学生传递“美”的讯息，教师首先应培养自身的审美能力，使自己具有一定的审美修养。
系统的美学、美育知识的学习是教师在教学中进行审美情趣培养的必要条件，拥有理论知识的支撑可以让教师的教学更加自信。在具体的教学过程中，教师应将宏观的理论与具体的实践结合起来，在潜移默化中营造美的氛围、进行美的教学。
四、结束语
学生审美情趣的培养是一个连续不断的渐进过程，需要教师在教学中慢慢渗透。无论是作品制作课，还是信息技术课程教学，教师都应积极引导学生感悟美、发现美、创造美，让学生在美的氛围中健康成长。
参考文献：
[1] 谢华.浅析信息技术教学中“审美”瓶颈[J].中学课程辅导（教学研究），2013，7（2）：95.
[2] 高文蓓.营造和谐的信息技术教学审美场[J].中国信息技术教育，2015，（24）：32-33，34.DOI：10.3969/j.issn.1674-2117.2015.24.013.
[3] 陳雅蓉.信息技术课程中的作品制作课教学研究[J].中小学信息技术教育，2011，（1）：30-31.DOI：10.3969/j.issn.1671-7384.2011.01.015.
（作者单位：南京师范大学附属中学新城初级中学 210019）