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摘 要：“整本书阅读”教学设计旨在提高学生的阅读能力，为此在“整本书阅读”教学设计过程中，要重点思考三方面：一是教学设计的起点要抓实教材中的“一”。二是教学设计要紧扣“语文性”开发阅读课程。三是“整本书阅读”教学设计具有活动性，活动具有可操作性。优化教学设计细节，提高“整本书阅读”效率。
关键词：整本书阅读 教材起点“语文性”原则 活动多样性
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.012
“整本书阅读”对于学生来说，是有目的有计划地学习。针对不同的整本书，应以不同的阅读方法为重心，收获知识，提高的阅读能力，为此，教师如何指导阅读“整本书”，对学生的意义非常重要。“整本书阅读”教学应注重起点的深入挖掘，然后阅读迁移。坚持“语文性”原则，努力开发阅读课程。创设活动性课堂，才能做到事半功倍。
一、“整本书阅读”教学设计的起点要抓好两个“一”。
1.从教材中一篇文本内容入手，做好阅读起点的深入挖掘，为阅读迁移作铺垫。单篇《杨修之死》节选自《三国演义》第七十二回。学习《杨修之死》时，通过品读文本，引领学生分析杨修的恃才放旷、才思敏捷和曹操的阴险狡诈、表里不一。两者在故事发展中构成矛盾体，随着故事的发展矛盾不断升级，一个不知收敛，另一个杀心已起，从而导致杨修的悲剧命运。学生在扼腕叹息的同时，就会思考杨修这种性格是怎么形成的？曹操作为一代枭雄，最看重的是什么？这就激发了学生阅读整本书的兴趣，学生才能在整本书中津津有味的读两人的人生经历，了解两人的性格特征，从而满足了阅读期待。《范进中举》之于《儒林外史》、《荒岛余生》之于《鲁滨逊漂流记》等，都可以在单篇精读的基础上，课内外结合完成整本书阅读。
2.从教材这一“整本书”着手，传授 “整本书阅读”的方法。初中语文教学用书，目前使用的部编本教材，只有后记没有前言，后记要先读，因为这一部分介绍了这一“整本书”的来历，教材部分板块的说明等。然后，指导学生读目录和各单元“单元导读”，给学生明确教材的双线组元的结构，教读精教、自读自练，以及阅读和写作的共生关系。最后，再关注综合性学习、口语交际、名著推荐等内容。这样学生才能初步掌握“整本书”的阅读方法。以此为起点，指导学生阅读“整本书”，才会有据可依，有章可循。阅读《三国演义》时，就需要先读本书的前言，前言介绍了故事取材，作者身份，毛氏父子对此书修订和评论等方面。让学生较为立体的感知整本书的信息。然后看目录，在目录中能看到故事情节发展中的人物形象，如关羽的形象，随着桃园三结义、千里走单骑、义释曹操等情节发展而逐渐鲜明。由此，抓住起点“教材这一整本书”分析指导，教给学生读书的方法，学生在读其他整本书时，才能有章可循。
二、“整本书阅读”教学设计的原则要凸显“语文性”，努力开发“整本书阅读”课程。
“语文性”的原则是突出语文最核心的素养之一——语言的运用。为学习语文而开展的“整本书阅读”，应把重心放在两点上：一是以掌握整本书阅读方法为重心的发展性阅读。二是为实现一定目的和解决一定问题而进行的功能性阅读。发展性阅读能提高学生的阅读本领，比如阅读《三国演义》是为学生掌握阅读小说方法，阅读《朝花夕拾》是为学生掌握阅读散文的方法。让学生学会应用不同阅读方法去阅读不同整本书，实现思维能力的发展。功能新阅读是为培养学生深入阅读能力，梳理分析语言表达和主题的共生关系。《三国演义》第九十五回武侯弹琴退仲达，引导学生思考：诸葛亮的琴声真的能退司马仲达吗？司马仲达撤军时，内心想的是什么？这个过程就是培养学生从语言的角度思考主题的过程。
为突出整本书阅读的“语文性”原则，语文教师就要努力开发整本书阅读的“语文性”课程。教师在多读整本书的基础上，开发课程的角度很多，例如专题研究式阅读，可以从文本结构中开发整本书阅读课程。《三国演义》中有许多有意思的“数字”，如“三顾茅庐”“六出祁山”“七擒孟获”等，每次都很精彩，精彩之处又处处不同。通过个性的解读，共性的分析，才能让学生读的有趣，才能学到写作的方法。阅读教学的本质不是让学生知道和懂得，而是教会学生用方法能阅读、会阅读。
三、“整本书阅读”教学设计要体现“活动性”。
教师在阅读不同“整本书”时，会有意识的调控自己的阅读过程，根据阅读目的、材料的特点以及已有的阅读经验，选择合理的阅读方法，调整阅读步骤，实现教师个体的高效阅读。教师高效阅读“整本书”，才能指导学生高效阅读“整本书”。教师在“整本书阅读”教学设计时，可以围绕“阅读与鉴赏”“表达与交流”“实践和探究”等阅读实践活动展开。诸葛亮擅长火攻：凭借地利火烧博望坡，凭借天时火烧新野，依靠人和火烧藤甲兵，次次写火攻，每次攻不同。在设计教学活动时，指导学生阅读中前后勾连，根据共性和对比分析，形成知识卡片，开展阅读鉴赏展示课。诸葛亮擅长言辞：舌戰群儒、采桑口吊丧和痛哭庞统等环节中有大量的语言描写，语言中有智慧有情感。在设计教学活动时，设计成语言训练课，指学生在不同情境下采用不同形式的读，来达到理解人物的目的。再如关羽义释曹操，武侯弹琴退仲达等环节中，设计假设性问题：诸葛亮为什么不让执行力强的赵云去守华容道？如果曹操命丧华容道，结果会怎么样？以上问题可以设计成思维训练活动课，提高学生分析推理能力。
为更好指导学生“整本书阅读”，教师有必要对学生的阅读进程做合理的把握，可以通过设计阅读过程量表、任务型阅读卡等，指导学生记录阅读的天数和阅读的进度，力求做到阅读过程“可视化”，也可以借用网络实时互动：发表读书发现、交流读书心得、分享读书乐趣，让“整本书阅读”教学的过程变得精彩。
综上所述，对于“整本书”阅读教学，应抓好“起点”，激发兴趣，做好“整本书”的推荐;明确“整本书”阅读教学目的，坚持 “语文性”原则，结合阅读实际，开发“语文性”课程资源;把握好“整本书”阅读训练方向，努力做到以“活动性”推动“整本书”阅读。据此，教师结合自身阅读特长，在具体教学中优化教学设计细节，相信“整本书阅读”教学前景会更光明。
（孟连营，男，汉族，山东省济宁人，语文一级教师。）
关键词：整本书阅读 教材起点“语文性”原则 活动多样性
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.012
“整本书阅读”对于学生来说，是有目的有计划地学习。针对不同的整本书，应以不同的阅读方法为重心，收获知识，提高的阅读能力，为此，教师如何指导阅读“整本书”，对学生的意义非常重要。“整本书阅读”教学应注重起点的深入挖掘，然后阅读迁移。坚持“语文性”原则，努力开发阅读课程。创设活动性课堂，才能做到事半功倍。
一、“整本书阅读”教学设计的起点要抓好两个“一”。
1.从教材中一篇文本内容入手，做好阅读起点的深入挖掘，为阅读迁移作铺垫。单篇《杨修之死》节选自《三国演义》第七十二回。学习《杨修之死》时，通过品读文本，引领学生分析杨修的恃才放旷、才思敏捷和曹操的阴险狡诈、表里不一。两者在故事发展中构成矛盾体，随着故事的发展矛盾不断升级，一个不知收敛，另一个杀心已起，从而导致杨修的悲剧命运。学生在扼腕叹息的同时，就会思考杨修这种性格是怎么形成的？曹操作为一代枭雄，最看重的是什么？这就激发了学生阅读整本书的兴趣，学生才能在整本书中津津有味的读两人的人生经历，了解两人的性格特征，从而满足了阅读期待。《范进中举》之于《儒林外史》、《荒岛余生》之于《鲁滨逊漂流记》等，都可以在单篇精读的基础上，课内外结合完成整本书阅读。
2.从教材这一“整本书”着手，传授 “整本书阅读”的方法。初中语文教学用书，目前使用的部编本教材，只有后记没有前言，后记要先读，因为这一部分介绍了这一“整本书”的来历，教材部分板块的说明等。然后，指导学生读目录和各单元“单元导读”，给学生明确教材的双线组元的结构，教读精教、自读自练，以及阅读和写作的共生关系。最后，再关注综合性学习、口语交际、名著推荐等内容。这样学生才能初步掌握“整本书”的阅读方法。以此为起点，指导学生阅读“整本书”，才会有据可依，有章可循。阅读《三国演义》时，就需要先读本书的前言，前言介绍了故事取材，作者身份，毛氏父子对此书修订和评论等方面。让学生较为立体的感知整本书的信息。然后看目录，在目录中能看到故事情节发展中的人物形象，如关羽的形象，随着桃园三结义、千里走单骑、义释曹操等情节发展而逐渐鲜明。由此，抓住起点“教材这一整本书”分析指导，教给学生读书的方法，学生在读其他整本书时，才能有章可循。
二、“整本书阅读”教学设计的原则要凸显“语文性”，努力开发“整本书阅读”课程。
“语文性”的原则是突出语文最核心的素养之一——语言的运用。为学习语文而开展的“整本书阅读”，应把重心放在两点上：一是以掌握整本书阅读方法为重心的发展性阅读。二是为实现一定目的和解决一定问题而进行的功能性阅读。发展性阅读能提高学生的阅读本领，比如阅读《三国演义》是为学生掌握阅读小说方法，阅读《朝花夕拾》是为学生掌握阅读散文的方法。让学生学会应用不同阅读方法去阅读不同整本书，实现思维能力的发展。功能新阅读是为培养学生深入阅读能力，梳理分析语言表达和主题的共生关系。《三国演义》第九十五回武侯弹琴退仲达，引导学生思考：诸葛亮的琴声真的能退司马仲达吗？司马仲达撤军时，内心想的是什么？这个过程就是培养学生从语言的角度思考主题的过程。
为突出整本书阅读的“语文性”原则，语文教师就要努力开发整本书阅读的“语文性”课程。教师在多读整本书的基础上，开发课程的角度很多，例如专题研究式阅读，可以从文本结构中开发整本书阅读课程。《三国演义》中有许多有意思的“数字”，如“三顾茅庐”“六出祁山”“七擒孟获”等，每次都很精彩，精彩之处又处处不同。通过个性的解读，共性的分析，才能让学生读的有趣，才能学到写作的方法。阅读教学的本质不是让学生知道和懂得，而是教会学生用方法能阅读、会阅读。
三、“整本书阅读”教学设计要体现“活动性”。
教师在阅读不同“整本书”时，会有意识的调控自己的阅读过程，根据阅读目的、材料的特点以及已有的阅读经验，选择合理的阅读方法，调整阅读步骤，实现教师个体的高效阅读。教师高效阅读“整本书”，才能指导学生高效阅读“整本书”。教师在“整本书阅读”教学设计时，可以围绕“阅读与鉴赏”“表达与交流”“实践和探究”等阅读实践活动展开。诸葛亮擅长火攻：凭借地利火烧博望坡，凭借天时火烧新野，依靠人和火烧藤甲兵，次次写火攻，每次攻不同。在设计教学活动时，指导学生阅读中前后勾连，根据共性和对比分析，形成知识卡片，开展阅读鉴赏展示课。诸葛亮擅长言辞：舌戰群儒、采桑口吊丧和痛哭庞统等环节中有大量的语言描写，语言中有智慧有情感。在设计教学活动时，设计成语言训练课，指学生在不同情境下采用不同形式的读，来达到理解人物的目的。再如关羽义释曹操，武侯弹琴退仲达等环节中，设计假设性问题：诸葛亮为什么不让执行力强的赵云去守华容道？如果曹操命丧华容道，结果会怎么样？以上问题可以设计成思维训练活动课，提高学生分析推理能力。
为更好指导学生“整本书阅读”，教师有必要对学生的阅读进程做合理的把握，可以通过设计阅读过程量表、任务型阅读卡等，指导学生记录阅读的天数和阅读的进度，力求做到阅读过程“可视化”，也可以借用网络实时互动：发表读书发现、交流读书心得、分享读书乐趣，让“整本书阅读”教学的过程变得精彩。
综上所述，对于“整本书”阅读教学，应抓好“起点”，激发兴趣，做好“整本书”的推荐;明确“整本书”阅读教学目的，坚持 “语文性”原则，结合阅读实际，开发“语文性”课程资源;把握好“整本书”阅读训练方向，努力做到以“活动性”推动“整本书”阅读。据此，教师结合自身阅读特长，在具体教学中优化教学设计细节，相信“整本书阅读”教学前景会更光明。
（孟连营，男，汉族，山东省济宁人，语文一级教师。）