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摘 要：小学语文教学担负着对学生进行品德教育的重要任务。在语文教学中渗透德育，教师应从语文学科的特点出发，采用在教学中巧借导语渗透德育、在识字教学中渗透德育、妙用插图渗透德育、在习作中渗透德育和课外阅读中渗透德育等途径使学生在潜移默化的过程中提高思想认识、陶冶道德情操，使学科教育和品德教育相互促进，真正做到文以载道、文道统一。
关键词：小学语文;语文教学;德育渗透;新课标
所谓“教书育人”就是要教师既教书，又育人，既要向学生传授各门学科的内容，学会各种文化知识，又要教育学生怎样做一个思想好、品德高的人。新课程标准指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教好这门学科，获取新知识，对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地发展，培养有理想、有道德、有纪律的社会主义公民，对于提高民族素质，都有着重要的意义。”为此，作为一名语文教师，在语文教学中应重视提高学生的品德修养，要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中提高思想认识、陶冶道德情操，使学科教育和品德教育相互促进，真正做到文以载道、文道统一。
一、课堂情境的创设，培养学生的道德品质
在教学过程中，情境教学是围绕课堂教学目标进行设立的，帮助学生完成相关内容的学习，是一种比较常用的教学方法。在语文教学中，老师一定要善于创设相应的道德情境，让学生可以自主地融入其中，进行相应的感受与体验，加强和其他学生的交流，形成一定的道德认知，在道德情境中，教师应让学生可以充分体会相应的情感，利用一些情境主题，让学生学会同情、感恩、羞愧、怜悯等情感，净化心灵，陶冶情操，让学生不断完善自我、超越自我。有时候，老师无法充分表达教材课本中文章作者的情感，导致学生无法进行充分的理解与掌握。此时，老师一定要加强情境的创设，让学生有一种身临其境之感，进而予以一定的掌握。在情境创设方面，包括很多方法，如：活动情境、画面情境、音乐情境、故事情境等，然而，在进行情境创设的时候，教师一定要充分考虑教学内容和学生的认知水平，这样才可以保证在取得一定教学效果的同时，达到德育教育的渗透。比如，在学习《小珊迪》一文时，老师可以先播放一段符合文章内容的歌曲，在课堂上创建一种“悲惨”的氛围，之后老师利用一些言语引导学生进行学习。这样就可以唤起学生对小珊迪的情感，让学生对学习内容更加感兴趣，进而完成教学任务。在讲解文章的时候，老师可以创设出两个“情境”：一是，小珊迪被车撞伤，车夫扬长而去的场面;二是，小珊迪临死前的悲惨局面。通过给学生呈现这些感人的场面，让学生体会到主人公的美好品质以及旧社会的黑暗，实现德育教育的渗透。
二、强化朗读，以读传情悟道
在语文教学中，主要就是对文章的理解，一般而言，文章的字里行间都蕴含着作者的情感与意图，此时，老师引导学生进行朗读，在此过程中，让学生进行“悟道”，形成情感的共鸣，达到一定的教学效果。比如，在学习《凡卡》一文时，老师一定要让学生反复朗读信的内容与写信时所想这两部分，并且带有一定的情感，对重点句进行重点注意。当学生朗读：“我没爹没娘，只有您一个亲人了？”“我的生活没有指望了，连狗都不如”……读着读着，学生便会不自觉地对凡卡产生同情。之后让学生对“寄信后的事”展开想象，并且讨论爷爷是否可以收到凡卡的信？通过对文章的朗读与讨论，让学生对凡卡悲惨的命运产生深刻的认识与同情，并且对当时黑暗的旧社会进行深刻的认识，进而激发学生对黑暗旧社会的痛恨，更加珍惜现有的幸福生活。课后，老师可以要求学生写一篇读后感，以此来巩固学生的学习内容，使学生的思想道德得到升华。
三、在小学生语文教学中渗透德育教育的渠道
1.在插图教学中渗透德育
小学语文教材中有大量的插图，它们是教材的重要组成部分，如果在语文教学中巧妙地使用这些插图就能达到牵一发而动全身的目的。如在教学《挑山工》、《古井》、《地震中的父与子》等课文时，我就有侧重点地利用插图改变了课型及课的结构，变文字为看图写话、表演小品剧等，使学生全身心地投入，去感悟课文中蕴含的哲理和思想。这样就避免了说教，使“朝着一个目标一个劲向前就不会落后”、“邻里之间要互相关心”等德育目标更贴近学生，使他们乐于接受。
2.在习作活动中渗透德育
作文教学是语文教学的重头戏，也是德育渗透的主要组成部分。人常说“文如其人”，“要作文先做人”，这说明人品对文品的影响非常大。历史上的好多名人，由于其人品不佳，常为后人诟病，如宋之问、沈括、周作人、培根等。所以，要作文须先做人。如在教学《生活告诉我》这一次作文时，我发现大多数学生能结合自己的经历，选择自己真实的生活素材来写作。有的学生还写出了：“学习如逆水行舟，不进则退”、“只有自己善待别人，别人才会善待自己”等具有哲理性的警世句。于是，当我发现学生遇到困难、挫折或思想上存在矛盾时，就用这些名言警句来引导激励学生，把德育教育与写作有机地融为一体，达到了德育教育的目的。
3.在课外阅读中渗透德育
课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。
语文课是开放的学科，它来源于生活，又服务于生活。因此在语文教学过程中，开展具有教育性，开放性，实践性的学生主体活动为主要形式，如春游，热爱家乡活动，各种节目活动和演讲。并把活动后的感想以日记的形式记下来。绝大多数学生写日记时都说真话，说心里话，这便起到了使人求真的作用。教师应充分利用日记这种写作形式的德育功能。写作活动也是进行语文德育的重要阵地，不仅能激发学生的写作热情，而且能培养学生的创造精神和写作能力。
总的来说，作为语文教师，我们只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者融为一体，都可以让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育作用，促进学科知识的学习，为学科知识的吸收起到推波助澜的作用。
参考文献：
[1]周凌枝.寓德育于语文教学[J].学苑教育，2010（05）.
[2]程俊.把德育渗透到语文课堂教学中[J].成功（教育），2010（04）.
[3]郭祥娟.浅谈如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].东方青年·教师：上半月，2013（12）.
[4]朱艳.教书育人，润物无声：关于小学语文教学中渗透德育教育的思考[J].考试周刊，2012
[5]杨道麟.美学视野下的语文教育研究[D].山东师范大学，2011.
[6]朱荣.小学语文教学中德育渗透的途径与方法[D].上海师范大学，2011.
关键词：小学语文;语文教学;德育渗透;新课标
所谓“教书育人”就是要教师既教书，又育人，既要向学生传授各门学科的内容，学会各种文化知识，又要教育学生怎样做一个思想好、品德高的人。新课程标准指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教好这门学科，获取新知识，对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地发展，培养有理想、有道德、有纪律的社会主义公民，对于提高民族素质，都有着重要的意义。”为此，作为一名语文教师，在语文教学中应重视提高学生的品德修养，要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中提高思想认识、陶冶道德情操，使学科教育和品德教育相互促进，真正做到文以载道、文道统一。
一、课堂情境的创设，培养学生的道德品质
在教学过程中，情境教学是围绕课堂教学目标进行设立的，帮助学生完成相关内容的学习，是一种比较常用的教学方法。在语文教学中，老师一定要善于创设相应的道德情境，让学生可以自主地融入其中，进行相应的感受与体验，加强和其他学生的交流，形成一定的道德认知，在道德情境中，教师应让学生可以充分体会相应的情感，利用一些情境主题，让学生学会同情、感恩、羞愧、怜悯等情感，净化心灵，陶冶情操，让学生不断完善自我、超越自我。有时候，老师无法充分表达教材课本中文章作者的情感，导致学生无法进行充分的理解与掌握。此时，老师一定要加强情境的创设，让学生有一种身临其境之感，进而予以一定的掌握。在情境创设方面，包括很多方法，如：活动情境、画面情境、音乐情境、故事情境等，然而，在进行情境创设的时候，教师一定要充分考虑教学内容和学生的认知水平，这样才可以保证在取得一定教学效果的同时，达到德育教育的渗透。比如，在学习《小珊迪》一文时，老师可以先播放一段符合文章内容的歌曲，在课堂上创建一种“悲惨”的氛围，之后老师利用一些言语引导学生进行学习。这样就可以唤起学生对小珊迪的情感，让学生对学习内容更加感兴趣，进而完成教学任务。在讲解文章的时候，老师可以创设出两个“情境”：一是，小珊迪被车撞伤，车夫扬长而去的场面;二是，小珊迪临死前的悲惨局面。通过给学生呈现这些感人的场面，让学生体会到主人公的美好品质以及旧社会的黑暗，实现德育教育的渗透。
二、强化朗读，以读传情悟道
在语文教学中，主要就是对文章的理解，一般而言，文章的字里行间都蕴含着作者的情感与意图，此时，老师引导学生进行朗读，在此过程中，让学生进行“悟道”，形成情感的共鸣，达到一定的教学效果。比如，在学习《凡卡》一文时，老师一定要让学生反复朗读信的内容与写信时所想这两部分，并且带有一定的情感，对重点句进行重点注意。当学生朗读：“我没爹没娘，只有您一个亲人了？”“我的生活没有指望了，连狗都不如”……读着读着，学生便会不自觉地对凡卡产生同情。之后让学生对“寄信后的事”展开想象，并且讨论爷爷是否可以收到凡卡的信？通过对文章的朗读与讨论，让学生对凡卡悲惨的命运产生深刻的认识与同情，并且对当时黑暗的旧社会进行深刻的认识，进而激发学生对黑暗旧社会的痛恨，更加珍惜现有的幸福生活。课后，老师可以要求学生写一篇读后感，以此来巩固学生的学习内容，使学生的思想道德得到升华。
三、在小学生语文教学中渗透德育教育的渠道
1.在插图教学中渗透德育
小学语文教材中有大量的插图，它们是教材的重要组成部分，如果在语文教学中巧妙地使用这些插图就能达到牵一发而动全身的目的。如在教学《挑山工》、《古井》、《地震中的父与子》等课文时，我就有侧重点地利用插图改变了课型及课的结构，变文字为看图写话、表演小品剧等，使学生全身心地投入，去感悟课文中蕴含的哲理和思想。这样就避免了说教，使“朝着一个目标一个劲向前就不会落后”、“邻里之间要互相关心”等德育目标更贴近学生，使他们乐于接受。
2.在习作活动中渗透德育
作文教学是语文教学的重头戏，也是德育渗透的主要组成部分。人常说“文如其人”，“要作文先做人”，这说明人品对文品的影响非常大。历史上的好多名人，由于其人品不佳，常为后人诟病，如宋之问、沈括、周作人、培根等。所以，要作文须先做人。如在教学《生活告诉我》这一次作文时，我发现大多数学生能结合自己的经历，选择自己真实的生活素材来写作。有的学生还写出了：“学习如逆水行舟，不进则退”、“只有自己善待别人，别人才会善待自己”等具有哲理性的警世句。于是，当我发现学生遇到困难、挫折或思想上存在矛盾时，就用这些名言警句来引导激励学生，把德育教育与写作有机地融为一体，达到了德育教育的目的。
3.在课外阅读中渗透德育
课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。
语文课是开放的学科，它来源于生活，又服务于生活。因此在语文教学过程中，开展具有教育性，开放性，实践性的学生主体活动为主要形式，如春游，热爱家乡活动，各种节目活动和演讲。并把活动后的感想以日记的形式记下来。绝大多数学生写日记时都说真话，说心里话，这便起到了使人求真的作用。教师应充分利用日记这种写作形式的德育功能。写作活动也是进行语文德育的重要阵地，不仅能激发学生的写作热情，而且能培养学生的创造精神和写作能力。
总的来说，作为语文教师，我们只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者融为一体，都可以让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育作用，促进学科知识的学习，为学科知识的吸收起到推波助澜的作用。
参考文献：
[1]周凌枝.寓德育于语文教学[J].学苑教育，2010（05）.
[2]程俊.把德育渗透到语文课堂教学中[J].成功（教育），2010（04）.
[3]郭祥娟.浅谈如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].东方青年·教师：上半月，2013（12）.
[4]朱艳.教书育人，润物无声：关于小学语文教学中渗透德育教育的思考[J].考试周刊，2012
[5]杨道麟.美学视野下的语文教育研究[D].山东师范大学，2011.
[6]朱荣.小学语文教学中德育渗透的途径与方法[D].上海师范大学，2011.