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【摘 要】 近几年来，美术作画本除了有以往的“美术配套习作画本”以外，还增加了一本“图画本”。如何充分利用好“图画本”这一资源，来提高小学中、高年级学生的绘画造型能力？笔者在文中简析了自己在实践中的探索——“图画本”策略的尝试，通过“特许”的制定、选择主题性的绘画内容、给予学生美术造型的“专业性”指导、纵向评价学生的作品等策略，在隐性教育中，使小学中、高年级学生在课内、课外发挥美术学习的自主性，逐步提高绘画造型能力。
【关键词】 小学美术 “图画本”策略 造型能力
小学中、高年级的学生初步逻辑思维能力逐步形成，有了自己的见解，这一阶段的学生开始由平面的空间思维逐渐向立体空间思维过度，很多学生因为想画，但又不知道该怎么画、实际造型能力跟不上艺术表现的需要等原因，产生越来越强烈的挫折感，逐渐对绘画失去了兴趣。我在近几年的教学实践过程中，探索利用“图画本”这一资源，巧设“特许”，根据学生的绘画心理发展需求，采取合理的策略，构建学生专属的创作空间，帮助引导学生走出U型低谷，安全渡过转型期，进一步提高了学生的绘画造型能力。
新学期开学的第一节课上，我就和学生们讲要充分利用好人手一本的图画本。最初的几节课，每个班都有部分学生不带，认为自己能完成好“美术配套习作画本”就已经很好了，现在又要带图画本，不是又多了一项任务，还有的学生总是拿“忘记”等话来当理由。但当学生们逐步了解到“图画本”的多项“特许”后，就再也没有上课不带它来的了。
特许一：“只画你喜欢的！”
请学生准备图画本，学生满头雾水，不知道老师究竟要做什么？想做什么？课堂实景：师：今天，请同学们准备了图画本，以后这本图画本就是我们的朋友了。生1：老师，究竟要画什么？生2：不是有一本“美术配套习作画本”吗？为什么还要用到图画本？ 生3：不准备行吗？……师：这个图画本可不是一般的本子，它享有老师赋予你们的特许！这个本子里，只画你喜欢的画！生4：什么都能画？生5：可以画我喜欢的熊猫吗？生6：可以画我喜欢的游戏场景吗？生7：可以画我自己设计的东西吗？师：都可以！只要是你喜欢的都可以画！可以是一幅完整的作品，也可以是一个独立的个体；可以是临摹的作品，可以是创作的形象。（学生一阵激动，兴高采烈的讨论着一会儿准备要画什么！）
教学中我们发现，从幼儿园到小学三年级左右，大多数学生对美术都有着浓厚的兴趣，但中、高年级部分学生开始对美术失去兴趣，其中一个重要的原因是美术专业性逐步增强，美术学习的方式过于单一。最有效的方法，还是通过美术教学活动特有的愉悦性和教师独特的教学智慧、别出心裁的方法来激发学生的兴趣。“图画本”策略“特许一”的制定，这就使我的“图画本” 策略有了良好的开端，因为它是根据每位学生的特点和喜好而制定的，这一特许策略抓住了学生对绘画的兴趣，让每位学生都能保持对美术的兴趣及其积极主动的态度。
特许二：“只选择你喜欢的表现形式！”
“老师，我不想涂颜色！”“老师，可以只画黑白的吗？”“老师，我没带工具，只有铅笔！”这些话语相信每位老师都不陌生，在中、高年级的课堂上是常见的情况。规规矩矩的记好笔勾勒轮廓线，一成不变使用渐变的涂色方法，每张作业都须将色彩涂满等等一系列的“作业本”要求，学生从一年级到高年级都在遵守着！
课堂实景：生1：老师，要涂颜色吗？生2：可以线条吗？生3：可不可以用彩色铅笔涂颜色……师：想用什么方法就用什么方法。比如有的学生喜欢线描，你就可以用线描黑白的表现方法；有的同学喜欢用彩笔；有的同学喜欢水粉等；还有的同学想尝试不同的表现方法，你都可以在自己的绘画本上尝试一下，只需选择你自己感兴趣的表现形式。
在“图画本”中，学生可以自由自在的根据自己的喜好，自己的时间来选择合适的表现形式。可以用弯曲颤抖的线条，给人以激动感；也可以用细而修长的曲线，给人轻松、流畅、抒情的感觉；可以使用对比明快的色块来表现自己的情绪；也可以用明暗的造型方法尝试表现生活中的物象；可以用铅笔，可以用水粉、可以用彩笔……尝试用不同的绘画工具来满足自己的绘画造型需要。“特许二”尽可能让学生多接触多种美术工具，让他们在尝试的过程中讨论各种工具的不同及相应的绘画技巧，从而获得愉快和积极地体验。
特许三：“不定时不定量！”
课堂实景：生1：不画也没关系？生2：画多少也随便？师：当然，我们的图画本可以在课堂作业完成以后画，更多的是自己在家画，你不是为了完成老师的任务而画画，是因为你喜欢才画画；也不是为了得到别人的赞扬而画画，而是为了自己的快乐才画画。生3：什么时候画？师：想画的时候画。比如说，今天我看了一本课外书，有一幅小插图我很喜欢，那我就可以将它画在我的图画本上。可以每天画，也可以隔几天画一次。看你自己需要！老师的图画本也是这样积累起来的。生4：可以拿给老师看吗？师；当然可以，如果你愿意，非常乐意欣赏你的大作，无论是上课时间还是下课时间，都可以给我和你一起分享的，可以在班级投影仪上展示，或举办小型画展。老师绝对支持你！
“特许三”的制定，就是要最大限度地调动学生的积极性，使他们主动地动眼、动手，实现学生学习活动方式的自主参与。有的人认为，课上作业都有人不画，回家他能画吗？开始，我也有这样的疑虑，但在慢慢的实践中，我发现也坚信：充分的相信学生，给学生一片自由的空间，学生会飞得更高。
【参考文献】
[1]杨玲.对新课程美术教学的几点思考[J]中国美术教育，2010，（1）.
[2]杨景芝.儿童绘画心理与教育[M]武汉：中国地质大学出版社，2004.
[3]陈卫和.小学美术新课程教学论[M]北京：高等教育出版社，2004.
【关键词】 小学美术 “图画本”策略 造型能力
小学中、高年级的学生初步逻辑思维能力逐步形成，有了自己的见解，这一阶段的学生开始由平面的空间思维逐渐向立体空间思维过度，很多学生因为想画，但又不知道该怎么画、实际造型能力跟不上艺术表现的需要等原因，产生越来越强烈的挫折感，逐渐对绘画失去了兴趣。我在近几年的教学实践过程中，探索利用“图画本”这一资源，巧设“特许”，根据学生的绘画心理发展需求，采取合理的策略，构建学生专属的创作空间，帮助引导学生走出U型低谷，安全渡过转型期，进一步提高了学生的绘画造型能力。
新学期开学的第一节课上，我就和学生们讲要充分利用好人手一本的图画本。最初的几节课，每个班都有部分学生不带，认为自己能完成好“美术配套习作画本”就已经很好了，现在又要带图画本，不是又多了一项任务，还有的学生总是拿“忘记”等话来当理由。但当学生们逐步了解到“图画本”的多项“特许”后，就再也没有上课不带它来的了。
特许一：“只画你喜欢的！”
请学生准备图画本，学生满头雾水，不知道老师究竟要做什么？想做什么？课堂实景：师：今天，请同学们准备了图画本，以后这本图画本就是我们的朋友了。生1：老师，究竟要画什么？生2：不是有一本“美术配套习作画本”吗？为什么还要用到图画本？ 生3：不准备行吗？……师：这个图画本可不是一般的本子，它享有老师赋予你们的特许！这个本子里，只画你喜欢的画！生4：什么都能画？生5：可以画我喜欢的熊猫吗？生6：可以画我喜欢的游戏场景吗？生7：可以画我自己设计的东西吗？师：都可以！只要是你喜欢的都可以画！可以是一幅完整的作品，也可以是一个独立的个体；可以是临摹的作品，可以是创作的形象。（学生一阵激动，兴高采烈的讨论着一会儿准备要画什么！）
教学中我们发现，从幼儿园到小学三年级左右，大多数学生对美术都有着浓厚的兴趣，但中、高年级部分学生开始对美术失去兴趣，其中一个重要的原因是美术专业性逐步增强，美术学习的方式过于单一。最有效的方法，还是通过美术教学活动特有的愉悦性和教师独特的教学智慧、别出心裁的方法来激发学生的兴趣。“图画本”策略“特许一”的制定，这就使我的“图画本” 策略有了良好的开端，因为它是根据每位学生的特点和喜好而制定的，这一特许策略抓住了学生对绘画的兴趣，让每位学生都能保持对美术的兴趣及其积极主动的态度。
特许二：“只选择你喜欢的表现形式！”
“老师，我不想涂颜色！”“老师，可以只画黑白的吗？”“老师，我没带工具，只有铅笔！”这些话语相信每位老师都不陌生，在中、高年级的课堂上是常见的情况。规规矩矩的记好笔勾勒轮廓线，一成不变使用渐变的涂色方法，每张作业都须将色彩涂满等等一系列的“作业本”要求，学生从一年级到高年级都在遵守着！
课堂实景：生1：老师，要涂颜色吗？生2：可以线条吗？生3：可不可以用彩色铅笔涂颜色……师：想用什么方法就用什么方法。比如有的学生喜欢线描，你就可以用线描黑白的表现方法；有的同学喜欢用彩笔；有的同学喜欢水粉等；还有的同学想尝试不同的表现方法，你都可以在自己的绘画本上尝试一下，只需选择你自己感兴趣的表现形式。
在“图画本”中，学生可以自由自在的根据自己的喜好，自己的时间来选择合适的表现形式。可以用弯曲颤抖的线条，给人以激动感；也可以用细而修长的曲线，给人轻松、流畅、抒情的感觉；可以使用对比明快的色块来表现自己的情绪；也可以用明暗的造型方法尝试表现生活中的物象；可以用铅笔，可以用水粉、可以用彩笔……尝试用不同的绘画工具来满足自己的绘画造型需要。“特许二”尽可能让学生多接触多种美术工具，让他们在尝试的过程中讨论各种工具的不同及相应的绘画技巧，从而获得愉快和积极地体验。
特许三：“不定时不定量！”
课堂实景：生1：不画也没关系？生2：画多少也随便？师：当然，我们的图画本可以在课堂作业完成以后画，更多的是自己在家画，你不是为了完成老师的任务而画画，是因为你喜欢才画画；也不是为了得到别人的赞扬而画画，而是为了自己的快乐才画画。生3：什么时候画？师：想画的时候画。比如说，今天我看了一本课外书，有一幅小插图我很喜欢，那我就可以将它画在我的图画本上。可以每天画，也可以隔几天画一次。看你自己需要！老师的图画本也是这样积累起来的。生4：可以拿给老师看吗？师；当然可以，如果你愿意，非常乐意欣赏你的大作，无论是上课时间还是下课时间，都可以给我和你一起分享的，可以在班级投影仪上展示，或举办小型画展。老师绝对支持你！
“特许三”的制定，就是要最大限度地调动学生的积极性，使他们主动地动眼、动手，实现学生学习活动方式的自主参与。有的人认为，课上作业都有人不画，回家他能画吗？开始，我也有这样的疑虑，但在慢慢的实践中，我发现也坚信：充分的相信学生，给学生一片自由的空间，学生会飞得更高。
【参考文献】
[1]杨玲.对新课程美术教学的几点思考[J]中国美术教育，2010，（1）.
[2]杨景芝.儿童绘画心理与教育[M]武汉：中国地质大学出版社，2004.
[3]陈卫和.小学美术新课程教学论[M]北京：高等教育出版社，2004.