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“语文知识之车，要由课内和课外两个轮子同时转动，才能前进。”这道理正被广大教育工作者所接受，但忽视课外阅读指导的现象，在各级各类学校中还普遍存在。目前，可阅读的书刊很多，但良莠不齐，学生的课外时间有限，用于课外阅读的时间更有限。当下，教改提出的群文阅读这一阅读教学形式就极大地弥补了我们教师在阅读教学上的缺陷。
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读简单讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。师生可围绕一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
因为群文阅读所选择的文章是课内课外兼有，所以课外阅读的指导就显得突出了。那么怎样指导课外阅读呢？我的做法是：
一、注重引渡，将课堂内外紧密结合。
将课外阅读同第一课堂结合起来，由第一课堂引渡带第二课堂。引渡的关键是“引”，“引”的方法有两个方面：其一，问题引渡。比如教完《空城计》以后，我出了这样的思考题：诸葛亮深谋远虑，料敌如神，有人说诸葛亮在《空城计》中拿生命在作赌注。到底怎样评价诸葛亮，同学们可以去看看《中华民族杰出人物传》，读一读《三国志》，我们在以后的课堂讨论中，请同学们谈谈自己的看法。同学们满怀求知的欲望，飞向了课外阅读的广阔天空。其二、介绍性引渡。当我们教完了朱自清的散文《春》、《背影》等名篇后，学生都觉得朱自清的散文语言清新、朴实，情感真挚，内蕴很深。这时候，我说我们学习的这几篇课文，只是朱自清艺术海洋中的几枚贝壳，我知道同学们是很想更多的去了解这大海中的瑰宝珍奇的，那么，你们可以将《朱自清散文集》找来读一读。学生们听后阅读欲望油然而生。这种由课内向课外引渡的方法有三大优点：一是可以激发学生的阅读“心向”，二是可以帮助学生选择读物，三是带有一定的“功利性”，故收益较大。
二、选择定向，在阅读中要有取舍。
课外阅读的大门一旦打开，有时会出现不可收拾的现象。有的学生嗜书成瘾，碰到什么书都想读一读。他们认为：“拣到篮子里的都是菜，开卷有益，多多益善嘛。”此时，教师的责任是给学生指点阅读的方向。著名小说家柯南道尔曾经说过：“人的脑子本来像一间空的小阁楼，应该有选择地把一些家具搬进去，只有傻瓜，才会把拾到的各种各样的杂碎破烂一古脑儿的装进去，这样一来，那些对他有用的知识反而被挤了出来”。这句话说的很有道理，在今天这个知识更新很快的年代，一个人即使把一生全部时间用来读书，也只能读其中一部分。因此，选择适当目标，对准读书的焦点就显得至关重要了。在指导过程中，我要求学生要把读书的目标和焦点落实在两个“基轴”上：一是自己最感兴趣，最有发展潜力的那根“轴”；一是自己最弱（或是不能转动的那根“轴”，这样，扬长补短，选择书目，定向阅读，才不会错用功夫，迷失方向。
三、激发深思，要把读与思结合起来。
选定了读书的方向，对准了读书焦点，是否就能有收益呢？也不尽然，现在又不少中学生不会读书，贪多求快，眼中了了，心下匆匆，读书时他们没有耐心去想一想字里行间的内在含义，没有留心观察人物思想行为的發展过程，也不能把作者描绘的东西生动连贯地想象出来感受一下，生字不认识，词语不理解对他们来说也无关紧要，他们只想知道结局如何，这种读书就像一只漏斗，水一边进，一边流，不留一点痕迹，一本书读后，茫然不知其“味”，对此，教师的责任要指导学生读与思结合起来。每读一篇文章、一本书要做到“四思”：一是未读先思，看到题目或书名后先思考一下，这篇文章将会写些什么，估计作者如何展开写作；二是边读边思，在读中思考，自己原先的猜想、思考是否正确，岔子处在哪里，作者立论的着眼点是什么；三是正读反思，跳出作者的思路，进行扩散联想，假如不这样写，从另一个角度，或相反的角度来写将会怎样；四是读完深思，我真的读懂了吗？我懂得些什么、有什么体会？这样阅读，就一定会有所收益。
四、加强监督，调动阅读积极性。
中学生的课外阅读往往一曝十寒，乍冷乍热，时读时辍。从心理学的角度来看，他表现为一种有规律的情绪曲线，呈现高——低——高的发展趋势。也就是说，刚开始，目标刚确定，兴致极高、干劲十足；随着时间推移，情绪渐渐淡化，再加上阅读中碰到一些困难，这时候他们就处于情绪的波谷之中。对此，教师要及时“煽风点火”，鼓励学生自我监督，激起阅读热情，帮助学生渐入佳境，学生一旦进入新的情绪波动，阅读会更加执著入迷。这里所说的自我监督，包括三个方面的的内容：一是数量监督，是指要不断地督促学生按照预定的阅读计划完成一定的阅读量；二是质量监督，就是在读的过程中，对发现的问题，思考了没有，一定要回答；三是情绪监督，指的是心理或精神状态方面的自我监督，就是要采取各种方法，调动自己的阅读积极性，以高度的自觉性和主动性去学习，始终保持一种最佳的心理姿态。
新时期的中学生，思维活跃，求知欲强，对学校家庭狭小的天地早已不满足。对于每日啃读的教科书早觉乏味了。我们如果听任学生在课外这块天地里盲目闯荡遨游，难免误入歧途。因此，加强课外阅读的指导是很有必要的，对我们即将推行的群学阅读模式的展开也可以起到事半功倍的效果。
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读简单讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。师生可围绕一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
因为群文阅读所选择的文章是课内课外兼有，所以课外阅读的指导就显得突出了。那么怎样指导课外阅读呢？我的做法是：
一、注重引渡，将课堂内外紧密结合。
将课外阅读同第一课堂结合起来，由第一课堂引渡带第二课堂。引渡的关键是“引”，“引”的方法有两个方面：其一，问题引渡。比如教完《空城计》以后，我出了这样的思考题：诸葛亮深谋远虑，料敌如神，有人说诸葛亮在《空城计》中拿生命在作赌注。到底怎样评价诸葛亮，同学们可以去看看《中华民族杰出人物传》，读一读《三国志》，我们在以后的课堂讨论中，请同学们谈谈自己的看法。同学们满怀求知的欲望，飞向了课外阅读的广阔天空。其二、介绍性引渡。当我们教完了朱自清的散文《春》、《背影》等名篇后，学生都觉得朱自清的散文语言清新、朴实，情感真挚，内蕴很深。这时候，我说我们学习的这几篇课文，只是朱自清艺术海洋中的几枚贝壳，我知道同学们是很想更多的去了解这大海中的瑰宝珍奇的，那么，你们可以将《朱自清散文集》找来读一读。学生们听后阅读欲望油然而生。这种由课内向课外引渡的方法有三大优点：一是可以激发学生的阅读“心向”，二是可以帮助学生选择读物，三是带有一定的“功利性”，故收益较大。
二、选择定向，在阅读中要有取舍。
课外阅读的大门一旦打开，有时会出现不可收拾的现象。有的学生嗜书成瘾，碰到什么书都想读一读。他们认为：“拣到篮子里的都是菜，开卷有益，多多益善嘛。”此时，教师的责任是给学生指点阅读的方向。著名小说家柯南道尔曾经说过：“人的脑子本来像一间空的小阁楼，应该有选择地把一些家具搬进去，只有傻瓜，才会把拾到的各种各样的杂碎破烂一古脑儿的装进去，这样一来，那些对他有用的知识反而被挤了出来”。这句话说的很有道理，在今天这个知识更新很快的年代，一个人即使把一生全部时间用来读书，也只能读其中一部分。因此，选择适当目标，对准读书的焦点就显得至关重要了。在指导过程中，我要求学生要把读书的目标和焦点落实在两个“基轴”上：一是自己最感兴趣，最有发展潜力的那根“轴”；一是自己最弱（或是不能转动的那根“轴”，这样，扬长补短，选择书目，定向阅读，才不会错用功夫，迷失方向。
三、激发深思，要把读与思结合起来。
选定了读书的方向，对准了读书焦点，是否就能有收益呢？也不尽然，现在又不少中学生不会读书，贪多求快，眼中了了，心下匆匆，读书时他们没有耐心去想一想字里行间的内在含义，没有留心观察人物思想行为的發展过程，也不能把作者描绘的东西生动连贯地想象出来感受一下，生字不认识，词语不理解对他们来说也无关紧要，他们只想知道结局如何，这种读书就像一只漏斗，水一边进，一边流，不留一点痕迹，一本书读后，茫然不知其“味”，对此，教师的责任要指导学生读与思结合起来。每读一篇文章、一本书要做到“四思”：一是未读先思，看到题目或书名后先思考一下，这篇文章将会写些什么，估计作者如何展开写作；二是边读边思，在读中思考，自己原先的猜想、思考是否正确，岔子处在哪里，作者立论的着眼点是什么；三是正读反思，跳出作者的思路，进行扩散联想，假如不这样写，从另一个角度，或相反的角度来写将会怎样；四是读完深思，我真的读懂了吗？我懂得些什么、有什么体会？这样阅读，就一定会有所收益。
四、加强监督，调动阅读积极性。
中学生的课外阅读往往一曝十寒，乍冷乍热，时读时辍。从心理学的角度来看，他表现为一种有规律的情绪曲线，呈现高——低——高的发展趋势。也就是说，刚开始，目标刚确定，兴致极高、干劲十足；随着时间推移，情绪渐渐淡化，再加上阅读中碰到一些困难，这时候他们就处于情绪的波谷之中。对此，教师要及时“煽风点火”，鼓励学生自我监督，激起阅读热情，帮助学生渐入佳境，学生一旦进入新的情绪波动，阅读会更加执著入迷。这里所说的自我监督，包括三个方面的的内容：一是数量监督，是指要不断地督促学生按照预定的阅读计划完成一定的阅读量；二是质量监督，就是在读的过程中，对发现的问题，思考了没有，一定要回答；三是情绪监督，指的是心理或精神状态方面的自我监督，就是要采取各种方法，调动自己的阅读积极性，以高度的自觉性和主动性去学习，始终保持一种最佳的心理姿态。
新时期的中学生，思维活跃，求知欲强，对学校家庭狭小的天地早已不满足。对于每日啃读的教科书早觉乏味了。我们如果听任学生在课外这块天地里盲目闯荡遨游，难免误入歧途。因此，加强课外阅读的指导是很有必要的，对我们即将推行的群学阅读模式的展开也可以起到事半功倍的效果。