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所谓的教学非语言指教师面目表情、手势、目光接触、身体距离等体态语言来表达某种思想的一种无声教学语言。在新课程改革中，中学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。如果教师在课堂上能恰当合理地应用非语言，会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。下面结合课堂案例进行详细说明非语言的艺术。
一、课堂教学效果
教师在课堂上如果只使用单纯的声音语言只能使学生昏昏欲睡，失去学习兴趣，而肢体语言的使用就能够吸引学生的注意力，让老师的课堂变得丰富有趣，这种作用越是在低年级中体现的就越明显。
案例1：
在讲授现在进行时的时候，肢体语言的促进作用就非常明显。我在举例说明这个时态的时候就一边做动作，一边说句子：我一边在讲台上假装写着什么，一边说：“I am doing my homework.”，然后又一边看书一边对学生说：“I am reading the book.”，通过了几个动作和句子的演示，学生立刻明白了现在进行时的用法。然后，我在前面做一系列的動作让学生们用“You are doing…”的形式表达出来。学生们一边猜，一边说，不但练习了现在进行时，而且还增强了课堂的趣味性，并拉近了教师和学生的距离。同样，在讲授单词的时候，也一样可以用非语言来取得最佳的效果，例如：我在第四册英语综合教程第四单元Item One中讲授单词：“choke”的时候，若是单纯用英语去解释：cause （sb.） to stop breathing by squeezing or blocking the windpipe， make （sb.） unable to breath easily.（出自《牛津高阶英汉双解词典》）。不但花的时间比较多，而且学生是否能够听懂也很难判断，因为有一部分的学生并不喜欢去回应老师的问题。但是，如果老师在说“choke”的单词的同时向学生展示出一副被烟呛到的表情时，学生不但能够一下子就能明白其含义，而且还会同样以非语言的形式给予教师回答，也包括那些不喜欢回应教师的学生。因为，人与人之间的交流往往是相互的，你若用英语问，对方自然会用英语答。但哪个学生是否用语言回应老师，是很难通过耳朵去辨别的；若教师用非语言的形式去问，学生也自然会用非语言的形式去回答。而哪个学生是否用点头来回应，教师就能用眼睛看得一清二楚。
二、师生感情培养
在课堂教学中，知识的传授绝大部分是用语言来完成的，但是与学生之间的交流，有的时候要用非语言来完成。
案例2：
在一个班级里肯定有个别的学生因为胆小不肯举手回答问题。有一次我叫起一个女同学，她回答问题的时候声音也特别的小，连坐她周围的人都听不到她的话。于是我就用侧耳来向她表达我听不到她说的话，她看到之后就稍大一点声音又回答了一遍，可她的声音还是不能让全班学生听到，于是我又示意她还是听不到（如图1），由于我的动作和表情很有趣，逗的那名女孩禁不住的笑了。然后，她用大到每个学生都能听到的声音回答了那个问题。之后，我对她微笑着说：“Excellent！ Your voice is really nice！”自从那次以后，她回答的声音真的就比以往大得多了！而且也有了很大的自信心。
在遇到学生回答问题的声音小的时候，教师用非语言所取得的效果要比单纯的用语言去命令的效果要好的多。如果我当时对她不断的说：“Please speak loudly！”的话，她会越来脸越红，到最后可能根本什么都说不出来，甚至可能会哭出来。
同样，在学生的表述不明白的时候，教师也可以用表情语言——皱眉（如图2），向学生问：“Pardon？or Would you like to say that again？”为课堂节约了大量的时间。
三、对学生的课堂评价
如果一个教师的课堂上频繁的出现像，good， excellent，OK，这类的词，那么，这些词在学生的脑海中的价值也就不会太高！但是，若是在学生中有一个非常突出的答案时，教师就可以用肢体语言来体现出其独特性。使得教师的表扬具有突出性。
案例3：
在第三册英语综合教程第四单元中，我在课堂上与学生讨论：“What kind of movie do you like best？ And why？ Can you give me an example？”时，有很多的学生都积极踊跃的发言，但很多的学生回答的都相对的普遍，像：“I like King Kong / The Two Towers / Harry Potter… because of its pictures / music / plot…”我也一直在变换不同的英文单词去表扬并鼓励学生，而有一个学生的回答就非常有深度，他告诉我说：“I like Nuan Chun《暖春》best， because this movie changed me a lot， before I saw that， I used to make my parents sad. But after seeing it， I know that parents’ love is the best love， I love my parents now and I will try my best to make them happy every day！”
当听到他的回答时，我没有说任何话，取而代之的是对他伸出了大拇指（如图4）并在空中停留了很久。所有学生在没有听到我的评价后都抬头看到了我的手势，也都对那名刚刚发言的同学给予了肯定的目光！而那名学生也为此而深感自豪，并因此而拥有了发言的自信。
作为一名优秀教师，应该具备读懂学生眼神中流露出的自信和疑惑的本领，应该看得出学生的表情中的喜怒哀乐，以及学生的肢体语言所传达的所有的信息。如：当学生听不懂老师讲的内容的时候，他们用肢体语言所传达出的方式有很多种。像，挠头（如图4），皱眉（如图2），等等。只有经常使用非语言的教师，才能读懂学生的非语言，这对于教师了解学生起到一个至关重要的作用。
其实，非语言的使用技巧有千千万，用几篇文章不足以全面透彻的表达其艺术性和魅力。“语言”丰富的教师才是一名优秀的教师。非语言的使用既可以丰富课堂教学，又可以造就师生活泼的性格，活跃气氛，还可以拉近师生的距离，非语言的使用让教学成为一种高超精湛的艺术，让教师的课堂“此时无声胜有声”。
图片：
图1 图2 图3
图4
参考文献：
[1]《现代汉语词典》：内蒙古人民出版社 2004年1月
[2]《牛津高阶英汉双解词典》商务印书馆 牛津大学出版社 2002年
[3]《实用课堂教学艺术》东北师范大学出版社 2006年6月
[4]图片来自《综合英语教程练习册4》及网络
一、课堂教学效果
教师在课堂上如果只使用单纯的声音语言只能使学生昏昏欲睡，失去学习兴趣，而肢体语言的使用就能够吸引学生的注意力，让老师的课堂变得丰富有趣，这种作用越是在低年级中体现的就越明显。
案例1：
在讲授现在进行时的时候，肢体语言的促进作用就非常明显。我在举例说明这个时态的时候就一边做动作，一边说句子：我一边在讲台上假装写着什么，一边说：“I am doing my homework.”，然后又一边看书一边对学生说：“I am reading the book.”，通过了几个动作和句子的演示，学生立刻明白了现在进行时的用法。然后，我在前面做一系列的動作让学生们用“You are doing…”的形式表达出来。学生们一边猜，一边说，不但练习了现在进行时，而且还增强了课堂的趣味性，并拉近了教师和学生的距离。同样，在讲授单词的时候，也一样可以用非语言来取得最佳的效果，例如：我在第四册英语综合教程第四单元Item One中讲授单词：“choke”的时候，若是单纯用英语去解释：cause （sb.） to stop breathing by squeezing or blocking the windpipe， make （sb.） unable to breath easily.（出自《牛津高阶英汉双解词典》）。不但花的时间比较多，而且学生是否能够听懂也很难判断，因为有一部分的学生并不喜欢去回应老师的问题。但是，如果老师在说“choke”的单词的同时向学生展示出一副被烟呛到的表情时，学生不但能够一下子就能明白其含义，而且还会同样以非语言的形式给予教师回答，也包括那些不喜欢回应教师的学生。因为，人与人之间的交流往往是相互的，你若用英语问，对方自然会用英语答。但哪个学生是否用语言回应老师，是很难通过耳朵去辨别的；若教师用非语言的形式去问，学生也自然会用非语言的形式去回答。而哪个学生是否用点头来回应，教师就能用眼睛看得一清二楚。
二、师生感情培养
在课堂教学中，知识的传授绝大部分是用语言来完成的，但是与学生之间的交流，有的时候要用非语言来完成。
案例2：
在一个班级里肯定有个别的学生因为胆小不肯举手回答问题。有一次我叫起一个女同学，她回答问题的时候声音也特别的小，连坐她周围的人都听不到她的话。于是我就用侧耳来向她表达我听不到她说的话，她看到之后就稍大一点声音又回答了一遍，可她的声音还是不能让全班学生听到，于是我又示意她还是听不到（如图1），由于我的动作和表情很有趣，逗的那名女孩禁不住的笑了。然后，她用大到每个学生都能听到的声音回答了那个问题。之后，我对她微笑着说：“Excellent！ Your voice is really nice！”自从那次以后，她回答的声音真的就比以往大得多了！而且也有了很大的自信心。
在遇到学生回答问题的声音小的时候，教师用非语言所取得的效果要比单纯的用语言去命令的效果要好的多。如果我当时对她不断的说：“Please speak loudly！”的话，她会越来脸越红，到最后可能根本什么都说不出来，甚至可能会哭出来。
同样，在学生的表述不明白的时候，教师也可以用表情语言——皱眉（如图2），向学生问：“Pardon？or Would you like to say that again？”为课堂节约了大量的时间。
三、对学生的课堂评价
如果一个教师的课堂上频繁的出现像，good， excellent，OK，这类的词，那么，这些词在学生的脑海中的价值也就不会太高！但是，若是在学生中有一个非常突出的答案时，教师就可以用肢体语言来体现出其独特性。使得教师的表扬具有突出性。
案例3：
在第三册英语综合教程第四单元中，我在课堂上与学生讨论：“What kind of movie do you like best？ And why？ Can you give me an example？”时，有很多的学生都积极踊跃的发言，但很多的学生回答的都相对的普遍，像：“I like King Kong / The Two Towers / Harry Potter… because of its pictures / music / plot…”我也一直在变换不同的英文单词去表扬并鼓励学生，而有一个学生的回答就非常有深度，他告诉我说：“I like Nuan Chun《暖春》best， because this movie changed me a lot， before I saw that， I used to make my parents sad. But after seeing it， I know that parents’ love is the best love， I love my parents now and I will try my best to make them happy every day！”
当听到他的回答时，我没有说任何话，取而代之的是对他伸出了大拇指（如图4）并在空中停留了很久。所有学生在没有听到我的评价后都抬头看到了我的手势，也都对那名刚刚发言的同学给予了肯定的目光！而那名学生也为此而深感自豪，并因此而拥有了发言的自信。
作为一名优秀教师，应该具备读懂学生眼神中流露出的自信和疑惑的本领，应该看得出学生的表情中的喜怒哀乐，以及学生的肢体语言所传达的所有的信息。如：当学生听不懂老师讲的内容的时候，他们用肢体语言所传达出的方式有很多种。像，挠头（如图4），皱眉（如图2），等等。只有经常使用非语言的教师，才能读懂学生的非语言，这对于教师了解学生起到一个至关重要的作用。
其实，非语言的使用技巧有千千万，用几篇文章不足以全面透彻的表达其艺术性和魅力。“语言”丰富的教师才是一名优秀的教师。非语言的使用既可以丰富课堂教学，又可以造就师生活泼的性格，活跃气氛，还可以拉近师生的距离，非语言的使用让教学成为一种高超精湛的艺术，让教师的课堂“此时无声胜有声”。
图片：
图1 图2 图3
图4
参考文献：
[1]《现代汉语词典》：内蒙古人民出版社 2004年1月
[2]《牛津高阶英汉双解词典》商务印书馆 牛津大学出版社 2002年
[3]《实用课堂教学艺术》东北师范大学出版社 2006年6月
[4]图片来自《综合英语教程练习册4》及网络