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摘要中学化学教学过程是一个含有多种因素相互作用的复杂过程,要完成的任务是多方面的。那么在高中化学教学中,怎样选择科学的教学方法呢?本文从几个方面阐述了化学教学方法的科学标准。
关键词化学课堂教学
中图分类号:G633.8文献标识码:A
1 体现教师的主导作用和学生的主体作用
在高中化学教学过程中,要全面体现教师为主导和学生为主体的原则。学生掌握知识的过程,只有依靠学生自己的实践、探索、思考来实现,任何人都是无法代替的。所以,对待学生的认知活动,我们老师应该运用启发的方式。我们在实际的化学教学中,有时会出现这样的现象:老师认真备课、上课,自己的感觉也非常好,总认为,该讲的都讲了。当深入地了解学生情况时,学生还有很多问题、知识点没搞懂,更谈不上理解了。问题到底出在哪里呢?很明显的原因就是,我们老师的认知包办了学生的认知,学生当然理解不了了。在课堂教学中,教师的主要任务应当是如何设计教学,创设一个让学生独立思考、独立完成认知任务的学习情境。所以,在化学教学中,我们老师的重中之重的工作就是在“启”字和“导”字上下功夫,引导、启发学生自己去分析问题、解决问题,实现教为了不教、学为了会学的目的。
2 调动学生学习化学的兴趣
化学的知识、原理比较多,如果使学生长期死背化学概念、原理等,势必造成学生学习化学的逆反心理。因此,在化学教学中,能不能起到良好的教学效果,很关键的因素就是能不能激发学生的学习兴趣。如果学生有了浓厚的学化学的兴趣,就能使他们产生专注的思想,就能保持旺盛的学习毅力,从而促进他们在化学知识世界里不断地探索、创新。为什么相同的化学书,基础知识也相同的学生,有的班级的老师能在化学教学中,把学生的心深深吸引住,使学生产生很强的兴趣和求知欲;而有的班级,学生对学化学是枯燥无味,没有任何积极性。其实,这里的关键就是使用的课堂教学方法的不一样。在实际的化学教学中,有时候某些老师,也采用了新的教学方法,可还是无法激发学生学习的兴趣,这是为什么呢?究其原因,主要是存在下列问题:首先,没有根据学生的实际情况设计教学。其次,缺少情感投入,教师的教学热情,没有很好地和学生的情感相融,老师的教和学生的学发生了严重的脱离现象。众所周知,教学既是一门科学,又是一门艺术。在教学中,我们应当想盡办法使化学科学体系及化学的逻辑结构的内在美呈现给学生。我们要以可亲的表情、精练的语言、有趣的化学实验,深深地打动学生,使学生感到学习化学也是一种美的享受,使学生感到掌握、探索化学知识有无穷的乐趣。
3 体现因材施教原则
由于学生之间存在着个性差异,他们的知识基础、兴趣爱好、接受知识的能力都不相同。就算是同个学校,同个班级的学生,也不可能找到各方面都完全相同的两个学生的。所以,在实际的化学教学中,我们老师所选择的教学方法,要有灵活性、针对性。要努力克服限制学生学习积极性、主动性的言行。我们要有全新的教学观念,无任是采用探究学习也好,合作性学习也好,都要体现教学目标的多元化,注重每个学生的个性发展。在化学课堂教学中,应该因材施教,使我们的学生掌握学习的主动权,让学生有自由发展的空间,使学生的特长,爱好得到充分的发展。教师要从每个学生的实际个性出发,因人而异,采用不同的教学方式。平时,要把班级集中教学与化学小组教学、个别辅导教学有机地结合起来,对于那些共性问题,采用集体教学,对于那些个别的问题采用小组辅导或个别辅导的教学方式。总之,在化学教学上,一切为学生所想,要为学生的全面发展想尽一切办法。对于学习化学困难的学生,更要采取多种教学、帮辅手段,解决他们在学习化学时所遇到的疑难,努力防止差生面的扩大化。
4 及时掌握传递的教学信息
其实,教学过程就是信息传递的过程。对教学信息的传递和信息的运用,主要靠学生的反馈。在实际的化学课堂教学中,我们通常是根据学生的听课状态、回答问题、动手操作实验和他们的练习情况,来了解学生掌握化学知识的现状,与预期目标之间的差异,然后再根据信息对教学的深度、广度、方式进行适当的调整,以求达到更好的教学效果。在实际的化学教学中,学生通过听讲、阅读、思考、观察等方法获得教学信息,再通过回答、动手实验、解题等方法输出教学信息。老师再对学生的输出的信息进行评价,就是信息反馈。学生通过信息反馈,使已经掌握的化学知识得到了强化,对没有掌握好的化学知识得到了有效的纠正和弥补。
当然,在化学教学中,师生之间的信息反馈是双向的。过去那种注入式的教学,老师只顾自己讲课,全然不知学生是否接受、掌握了知识,是不可能有好的教学效果的,因为它的信息是单向传递的。由此可见,教学不只是老师讲给学生听,而应该是在老师指导下的学生的学。我们应该懂得,在教学中,学生回答老师的问题,反映了学生掌握知识的水平,同样,学生向老师提出问题,也反映了学生的知识水平。我们应该在化学教学中,创设更多的疑问,努力促使学生讨论,培养他们大胆提问的精神。在学生的提问、讨论、争论的过程中,掌握有效的教学信息,从而促进自己的教学方法的改进,全面提高化学教学质量。
关键词化学课堂教学
中图分类号:G633.8文献标识码:A
1 体现教师的主导作用和学生的主体作用
在高中化学教学过程中,要全面体现教师为主导和学生为主体的原则。学生掌握知识的过程,只有依靠学生自己的实践、探索、思考来实现,任何人都是无法代替的。所以,对待学生的认知活动,我们老师应该运用启发的方式。我们在实际的化学教学中,有时会出现这样的现象:老师认真备课、上课,自己的感觉也非常好,总认为,该讲的都讲了。当深入地了解学生情况时,学生还有很多问题、知识点没搞懂,更谈不上理解了。问题到底出在哪里呢?很明显的原因就是,我们老师的认知包办了学生的认知,学生当然理解不了了。在课堂教学中,教师的主要任务应当是如何设计教学,创设一个让学生独立思考、独立完成认知任务的学习情境。所以,在化学教学中,我们老师的重中之重的工作就是在“启”字和“导”字上下功夫,引导、启发学生自己去分析问题、解决问题,实现教为了不教、学为了会学的目的。
2 调动学生学习化学的兴趣
化学的知识、原理比较多,如果使学生长期死背化学概念、原理等,势必造成学生学习化学的逆反心理。因此,在化学教学中,能不能起到良好的教学效果,很关键的因素就是能不能激发学生的学习兴趣。如果学生有了浓厚的学化学的兴趣,就能使他们产生专注的思想,就能保持旺盛的学习毅力,从而促进他们在化学知识世界里不断地探索、创新。为什么相同的化学书,基础知识也相同的学生,有的班级的老师能在化学教学中,把学生的心深深吸引住,使学生产生很强的兴趣和求知欲;而有的班级,学生对学化学是枯燥无味,没有任何积极性。其实,这里的关键就是使用的课堂教学方法的不一样。在实际的化学教学中,有时候某些老师,也采用了新的教学方法,可还是无法激发学生学习的兴趣,这是为什么呢?究其原因,主要是存在下列问题:首先,没有根据学生的实际情况设计教学。其次,缺少情感投入,教师的教学热情,没有很好地和学生的情感相融,老师的教和学生的学发生了严重的脱离现象。众所周知,教学既是一门科学,又是一门艺术。在教学中,我们应当想盡办法使化学科学体系及化学的逻辑结构的内在美呈现给学生。我们要以可亲的表情、精练的语言、有趣的化学实验,深深地打动学生,使学生感到学习化学也是一种美的享受,使学生感到掌握、探索化学知识有无穷的乐趣。
3 体现因材施教原则
由于学生之间存在着个性差异,他们的知识基础、兴趣爱好、接受知识的能力都不相同。就算是同个学校,同个班级的学生,也不可能找到各方面都完全相同的两个学生的。所以,在实际的化学教学中,我们老师所选择的教学方法,要有灵活性、针对性。要努力克服限制学生学习积极性、主动性的言行。我们要有全新的教学观念,无任是采用探究学习也好,合作性学习也好,都要体现教学目标的多元化,注重每个学生的个性发展。在化学课堂教学中,应该因材施教,使我们的学生掌握学习的主动权,让学生有自由发展的空间,使学生的特长,爱好得到充分的发展。教师要从每个学生的实际个性出发,因人而异,采用不同的教学方式。平时,要把班级集中教学与化学小组教学、个别辅导教学有机地结合起来,对于那些共性问题,采用集体教学,对于那些个别的问题采用小组辅导或个别辅导的教学方式。总之,在化学教学上,一切为学生所想,要为学生的全面发展想尽一切办法。对于学习化学困难的学生,更要采取多种教学、帮辅手段,解决他们在学习化学时所遇到的疑难,努力防止差生面的扩大化。
4 及时掌握传递的教学信息
其实,教学过程就是信息传递的过程。对教学信息的传递和信息的运用,主要靠学生的反馈。在实际的化学课堂教学中,我们通常是根据学生的听课状态、回答问题、动手操作实验和他们的练习情况,来了解学生掌握化学知识的现状,与预期目标之间的差异,然后再根据信息对教学的深度、广度、方式进行适当的调整,以求达到更好的教学效果。在实际的化学教学中,学生通过听讲、阅读、思考、观察等方法获得教学信息,再通过回答、动手实验、解题等方法输出教学信息。老师再对学生的输出的信息进行评价,就是信息反馈。学生通过信息反馈,使已经掌握的化学知识得到了强化,对没有掌握好的化学知识得到了有效的纠正和弥补。
当然,在化学教学中,师生之间的信息反馈是双向的。过去那种注入式的教学,老师只顾自己讲课,全然不知学生是否接受、掌握了知识,是不可能有好的教学效果的,因为它的信息是单向传递的。由此可见,教学不只是老师讲给学生听,而应该是在老师指导下的学生的学。我们应该懂得,在教学中,学生回答老师的问题,反映了学生掌握知识的水平,同样,学生向老师提出问题,也反映了学生的知识水平。我们应该在化学教学中,创设更多的疑问,努力促使学生讨论,培养他们大胆提问的精神。在学生的提问、讨论、争论的过程中,掌握有效的教学信息,从而促进自己的教学方法的改进,全面提高化学教学质量。