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摘要：我国作为教育大国，国家的经济发展和社会发展都基于教育之上，所以近年来，国家也对当代高校的教育模式和教育理念提出了更多的要求。应用型高校的學前教育专业实践教学模式在近年来成为了教育领域中关注和讨论的热点话题，所以如何使学校教育本科专业的教学更具有实践应用价值成为了高校教师必须要面对的问题。应用型高校作为培养实践应用型人才的摇篮，如果不能落实实践教学，那么不仅是偏离了教学初衷，更是限制了学生的发展。文章首先分析了应用性高校学前教育本科专业的实践教学现状，随后提出了以系列的实践教学对策。
关键词：学前教育;实践教学;高校
引言
2015年，我国教育部提出了本科高校的教育模式朝着应用型教育模式的转变意见，也明确指出了应用型高校要朝着时代背景和学生的发展需求做出改革。这对我国的应用型高校来说，不仅是前所未有的发展机遇，更是一项重大的考验。
1应用型高校学前教育本科专业实践教学的现状
1.1实践教学内容缺少前瞻性和针对性
应用型高校始终秉承着培养应用技能型人才为主，但是在人才的培育方面，实践教学课程还较为单一，一般只分为三类，分别是艺术课程、教学技能、综合课程等。缺少模拟实训、编程等应用性、前瞻性较强的学前科目。另外，学前教育专业的信息数字化教学方面也严重无法跟得上学生的需求，而且在培养学生方面缺少了针对性，教师之间没有明确的职责分工，造成学前专业实践教学混乱的情况。
1.2实践教学目标不够明确，没有专业特色
专业实践教学要以专业的实践应用作为出发点，应用型高校始终要把培养实践型技术人才的目标放在第一位，才能真正做好专业实践教学。现阶段，很多高校的学前教育本科专业的教学培养目标有心理学、卫生学、教育学等理论性知识课程，虽然其中包括了本科学生在学前教育时必须要具备的教学能力和科研能力以及综合艺术才能，能胜任日后步入社会的工作，在岗位上发挥自身价值。但是现阶段，我国关于学前教育本科出台的文件中并没有指出专业实践教学要作为目标，所以各大高校对学生的实践应用能力关注较少。
2应用型高校学前教育本科专业实践教学的具体策略
2.1加强实践教学的师资队伍建设
首先，很多应用型高校本科学前教育专业的实践教学教师有很多应届毕业生，虽然年轻的教师队伍拥有着较为先进的思想，对现代信息技术的操作能力也比较高，但是由于年轻的缘故，缺乏了一些教学经验和指导水平，无法按照学生的发展需求进行专业实践教学，也就逐渐出现了专业实践教学质量不高、效率不高等问题。针对这种情况，高校应该秉承着本校培养应用型人才为主的教育目标和教育理念，加大资金投入，为专业实践教师安排更多的专业教学培训，可以与社会各界的幼儿园深入交流、合作，必要时候还可以前往一线幼儿园，把理论知识和实践技能结合起来，进一步了解我国幼教市场现阶段对岗位人才的需求。另外，校方要鼓励全体在职学前专业教师不断优化自身的专业技能，鼓励他们考取营养师证、育婴师证等职业资格证书，提高专业水平的同时，促进实践教学的有效性。最后，在学前专业实践教学中，教师要突出学生的主体地位，可以建立多种合作指导方式，使学生无论是在校内还是校外，课上还是课下，都能实现理论与实践的学习和应用，提高学生步入社会后的专业技能。
2.2完善实践教学管理机制
对于应用型高校来说，要想切实际开展专业实践教学，就必须要提前设立一个明确的管理体制，可以采用岗位责任制度，使校内所有部门的全体教师都能在实践教学中履行自己的职责和任务。高校应该要求校内各个专业的实践教学部门，统一围绕着育人、教学为重点来开展教学工作，以此保证校内专业实践教学的合理性、科学性。另外，高校必须要对专业实践教学的全过程监控重视起来，校内领导要抽出时间去到专业实践教学的课堂上，把动态监控真正的落到实处，以此来促进教师提升专业实践教学质量，并根据教学情况完善一套全面的奖惩制度，还可以建立一套关于专业实践教学的奖惩机制，把教师的专业实践教学质量和效率添加到绩效考核以及薪酬待遇中，充分让校内教师队伍认识起专业实践教学的重要性，并充分调动积极性。最后，高校要加大大学生创业基地、校内实践教学基地的实践教学使用率，给学生们创造更多模拟实践的机会。校内实践教学基地和大学生创业基地中，校方最好加强与社会各界幼教基地的合作，避免出现同质化的情况，使实践基地真正能实现共赢，让学生、教师在实践中、合作中不断提升自身的专业能力和教学路径。
结语
总而言之，应用型高校的诞生是我国教育部结构调整的结果，也是高校可持续发展的必然选择，应用型高校学前教育本科专业只有明确自身的教学目标和发展定位，才能真正把专业实践教学发挥到最佳水平，才能切实际培养应用型人才。
参考文献：
[1]党爱娣，李兰芳，王晓丽，等.基于OBE理念的学前教育专业实践教学体系构建与实施[J].陕西学前师范学院学报，2020，（2）.17-22.
[2]李军华，李文娟.基于OBE理念的学前教育课程实践教学改革--以《幼儿科学（数学）教育与活动指导》课程为例[J].陕西学前师范学院学报，2020，（4）.47-53.
[3]张枝实.教育信息化2.0：大数据驱动教育现代化的实践研究[J].成人教育，2020，（6）.17-20.
[4]闫瑾.教学案例与教学案例开发内涵辨析[J].开封教育学院学报，2018，（1）.233，246.
基金项目：2020年江西应用科技学院人文社会科学研究立项课题《应用型高校学前教育本科专业实践教学现状及对策研究——以江西省为例》JXYKRW-20-11
作者简介：刘晓领（1987.09-），女，汉族，山西长治人，硕士，讲师，研究方向：高等教育管理
江西应用科技学院 330100
关键词：学前教育;实践教学;高校
引言
2015年，我国教育部提出了本科高校的教育模式朝着应用型教育模式的转变意见，也明确指出了应用型高校要朝着时代背景和学生的发展需求做出改革。这对我国的应用型高校来说，不仅是前所未有的发展机遇，更是一项重大的考验。
1应用型高校学前教育本科专业实践教学的现状
1.1实践教学内容缺少前瞻性和针对性
应用型高校始终秉承着培养应用技能型人才为主，但是在人才的培育方面，实践教学课程还较为单一，一般只分为三类，分别是艺术课程、教学技能、综合课程等。缺少模拟实训、编程等应用性、前瞻性较强的学前科目。另外，学前教育专业的信息数字化教学方面也严重无法跟得上学生的需求，而且在培养学生方面缺少了针对性，教师之间没有明确的职责分工，造成学前专业实践教学混乱的情况。
1.2实践教学目标不够明确，没有专业特色
专业实践教学要以专业的实践应用作为出发点，应用型高校始终要把培养实践型技术人才的目标放在第一位，才能真正做好专业实践教学。现阶段，很多高校的学前教育本科专业的教学培养目标有心理学、卫生学、教育学等理论性知识课程，虽然其中包括了本科学生在学前教育时必须要具备的教学能力和科研能力以及综合艺术才能，能胜任日后步入社会的工作，在岗位上发挥自身价值。但是现阶段，我国关于学前教育本科出台的文件中并没有指出专业实践教学要作为目标，所以各大高校对学生的实践应用能力关注较少。
2应用型高校学前教育本科专业实践教学的具体策略
2.1加强实践教学的师资队伍建设
首先，很多应用型高校本科学前教育专业的实践教学教师有很多应届毕业生，虽然年轻的教师队伍拥有着较为先进的思想，对现代信息技术的操作能力也比较高，但是由于年轻的缘故，缺乏了一些教学经验和指导水平，无法按照学生的发展需求进行专业实践教学，也就逐渐出现了专业实践教学质量不高、效率不高等问题。针对这种情况，高校应该秉承着本校培养应用型人才为主的教育目标和教育理念，加大资金投入，为专业实践教师安排更多的专业教学培训，可以与社会各界的幼儿园深入交流、合作，必要时候还可以前往一线幼儿园，把理论知识和实践技能结合起来，进一步了解我国幼教市场现阶段对岗位人才的需求。另外，校方要鼓励全体在职学前专业教师不断优化自身的专业技能，鼓励他们考取营养师证、育婴师证等职业资格证书，提高专业水平的同时，促进实践教学的有效性。最后，在学前专业实践教学中，教师要突出学生的主体地位，可以建立多种合作指导方式，使学生无论是在校内还是校外，课上还是课下，都能实现理论与实践的学习和应用，提高学生步入社会后的专业技能。
2.2完善实践教学管理机制
对于应用型高校来说，要想切实际开展专业实践教学，就必须要提前设立一个明确的管理体制，可以采用岗位责任制度，使校内所有部门的全体教师都能在实践教学中履行自己的职责和任务。高校应该要求校内各个专业的实践教学部门，统一围绕着育人、教学为重点来开展教学工作，以此保证校内专业实践教学的合理性、科学性。另外，高校必须要对专业实践教学的全过程监控重视起来，校内领导要抽出时间去到专业实践教学的课堂上，把动态监控真正的落到实处，以此来促进教师提升专业实践教学质量，并根据教学情况完善一套全面的奖惩制度，还可以建立一套关于专业实践教学的奖惩机制，把教师的专业实践教学质量和效率添加到绩效考核以及薪酬待遇中，充分让校内教师队伍认识起专业实践教学的重要性，并充分调动积极性。最后，高校要加大大学生创业基地、校内实践教学基地的实践教学使用率，给学生们创造更多模拟实践的机会。校内实践教学基地和大学生创业基地中，校方最好加强与社会各界幼教基地的合作，避免出现同质化的情况，使实践基地真正能实现共赢，让学生、教师在实践中、合作中不断提升自身的专业能力和教学路径。
结语
总而言之，应用型高校的诞生是我国教育部结构调整的结果，也是高校可持续发展的必然选择，应用型高校学前教育本科专业只有明确自身的教学目标和发展定位，才能真正把专业实践教学发挥到最佳水平，才能切实际培养应用型人才。
参考文献：
[1]党爱娣，李兰芳，王晓丽，等.基于OBE理念的学前教育专业实践教学体系构建与实施[J].陕西学前师范学院学报，2020，（2）.17-22.
[2]李军华，李文娟.基于OBE理念的学前教育课程实践教学改革--以《幼儿科学（数学）教育与活动指导》课程为例[J].陕西学前师范学院学报，2020，（4）.47-53.
[3]张枝实.教育信息化2.0：大数据驱动教育现代化的实践研究[J].成人教育，2020，（6）.17-20.
[4]闫瑾.教学案例与教学案例开发内涵辨析[J].开封教育学院学报，2018，（1）.233，246.
基金项目：2020年江西应用科技学院人文社会科学研究立项课题《应用型高校学前教育本科专业实践教学现状及对策研究——以江西省为例》JXYKRW-20-11
作者简介：刘晓领（1987.09-），女，汉族，山西长治人，硕士，讲师，研究方向：高等教育管理
江西应用科技学院 330100