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【摘要】质疑是一种寻究探源的表现，是知识积累的基础，没有质疑就没有进步.数学教学中，培养学生的质疑能力，引导学生正确解决所疑惑的问题是关键，能进一步提高学生学习数学的兴趣，增强学生逻辑思维能力具有重要意义.
【关键词】初探；培养；学生；数学；质疑能力
在教育教学工作中，数学以其严密性、逻辑性改变着学生的思维习惯，对学生的智力开发、创新能力，乃至一生的思维方式都具有重要意义.在数学教育中，学生没有问题就是最大的问题.质疑是思维的起点，是求进的开始，是学生解疑释惑的能力表现，是学生自主学习的重要前提.在培养学生学习数学兴趣的基础上，更应侧重对学生质疑问难能力的培养.如何加强学生质疑问难能力的培养？笔者根据多年的实践教学经验，认为在数学教学中应做好下面几点.
一、营造和谐氛围，鼓励学生敢于质疑
营造和谐教学氛围，增进教学民主，加强师生交往，有助于激发学生问题意识，鼓励学生质疑问难.在数学活动中，学生才是数学学习的真正主人.教师作为学习的组织者、引导者和合作者要努力营造民主和谐的教学氛围，使学生学习的积极性和主动性充分发挥，消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的学习环境当中.在民主和谐的课堂氛围中学习，学生心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造.
师生之间保持着民主、平等、和谐的人际关系，才能消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性.有了这样的适宜环境，学生的质疑意识就可以获得充分发挥和显示.
二、创设情境，促进学生质疑意识形成
教师要创设适当的质疑情境，鼓励学生发现数学的规律和问题的解决途径.心理学研究表明：当学生置于一定教学情境时，有利于激发学习需要.因此，在数学教学中，老师就应根据学生的年龄和心理特征，为学生创设有趣的、可探索的、与学生生活密切联系的现实情境，引导他们饶有兴趣地走进情境中，去发现数学问题，并主动提出问题，培养学生解决问题的能力，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题做层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果.
1.教学问题设计要“趣”
教师在课堂教学中针对高中的教学内容，适当地引入直观材料或轶闻趣事等来设计新颖有趣的问题，可充分调动学生思维的积极性，并进一步主动地去探索寻求答案.
2.教学问题设计要“悬”
好奇心是追求知识、探索真理的源泉.教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛.
3.教学问题设计要“巧”
现代教学的事实表明：教师通过培养学生的质疑能力，不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力，学生在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强.这样，问题教学就会达到一个新的高度，教师的教学也就会取得事半功倍的效果.
4.教学问题设计要“精”
教学问题设计的“精”，是指教师在设疑时围绕中心总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑.创设的问题要小而具体，具有可思性.只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性.
三、保护质疑精神，拓展学生问题思维空间
“学而不思则罔，思而不学则殆.”在学习数学的过程中，要遵循认识规律，善于开动脑筋，积极主动地去发现问题，进行独立思考，注重新旧知识的内在联系，把握概念的内涵和外延，做到一题多解、一题多变，不满足于现成的思路和结论，善于从多侧面、多方位思考问题，挖掘问题的实质，勇于发表自己的独特见解.因为只有思索才能生疑解疑，透彻明悟.学习中教师应鼓励学生坚持真理，不迷信权威，敢于批判质疑，优化思维品质.让学生在质疑、解疑过程中自主探索发现，拓展思维空间，培养学生的创新精神和科学精神.
教师在进行教学时，要按照“由易到难、由简单到复杂、循序渐进”的认识过程，通过设置问题引导学生质疑，使学生能够积极主动探究问题，实现学习能力的有效提升.如在“点到直线的距离”知识传授时，根据教学内容和知识要点，设置了如下问题情境：“（1）求点P（2，6）到直线l：y=x 2之间的距离；（2）求点P（0，6）到直线l：y=x 2之间的距离；（3）求点P（1，6）到直线l：x y 2=0之间的距离是多少？（4）如果点P的坐标为（x0，y0），那么点P到直线l：Ax By C=0的距离是多少？”在这一教学活动中，通过递进式的质疑活动，将问题内容合理排序，由易到难，层层递进，引导学生对不同情况进行问题分析，逐步将学生的思维活动引向深入.
四、引导自主探索，提高学生解决问题能力
培养质疑能力是手段，而不是目的，最重要的是让学生能创造性的解决问题.因此老师在教学中就要给学生提供自主探索的机会，引导学生去自主实践、自主探索、合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略.教学中，老师要创设运用数学知识的条件，如组织学生开展调查、实习作业等活动，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析、解决生活中的实际问题，培养学生的数学应用意识和解决问题的能力.
总之，通过教学实践，我们认为，每一位数学老师都应以课程标准为指导，培养学生的质疑能力，让学生在职业和解决问题的过程中学习，实现善于发现和解决问题能力的同步发展.
【关键词】初探；培养；学生；数学；质疑能力
在教育教学工作中，数学以其严密性、逻辑性改变着学生的思维习惯，对学生的智力开发、创新能力，乃至一生的思维方式都具有重要意义.在数学教育中，学生没有问题就是最大的问题.质疑是思维的起点，是求进的开始，是学生解疑释惑的能力表现，是学生自主学习的重要前提.在培养学生学习数学兴趣的基础上，更应侧重对学生质疑问难能力的培养.如何加强学生质疑问难能力的培养？笔者根据多年的实践教学经验，认为在数学教学中应做好下面几点.
一、营造和谐氛围，鼓励学生敢于质疑
营造和谐教学氛围，增进教学民主，加强师生交往，有助于激发学生问题意识，鼓励学生质疑问难.在数学活动中，学生才是数学学习的真正主人.教师作为学习的组织者、引导者和合作者要努力营造民主和谐的教学氛围，使学生学习的积极性和主动性充分发挥，消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的学习环境当中.在民主和谐的课堂氛围中学习，学生心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造.
师生之间保持着民主、平等、和谐的人际关系，才能消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性.有了这样的适宜环境，学生的质疑意识就可以获得充分发挥和显示.
二、创设情境，促进学生质疑意识形成
教师要创设适当的质疑情境，鼓励学生发现数学的规律和问题的解决途径.心理学研究表明：当学生置于一定教学情境时，有利于激发学习需要.因此，在数学教学中，老师就应根据学生的年龄和心理特征，为学生创设有趣的、可探索的、与学生生活密切联系的现实情境，引导他们饶有兴趣地走进情境中，去发现数学问题，并主动提出问题，培养学生解决问题的能力，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题做层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果.
1.教学问题设计要“趣”
教师在课堂教学中针对高中的教学内容，适当地引入直观材料或轶闻趣事等来设计新颖有趣的问题，可充分调动学生思维的积极性，并进一步主动地去探索寻求答案.
2.教学问题设计要“悬”
好奇心是追求知识、探索真理的源泉.教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛.
3.教学问题设计要“巧”
现代教学的事实表明：教师通过培养学生的质疑能力，不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力，学生在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强.这样，问题教学就会达到一个新的高度，教师的教学也就会取得事半功倍的效果.
4.教学问题设计要“精”
教学问题设计的“精”，是指教师在设疑时围绕中心总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑.创设的问题要小而具体，具有可思性.只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性.
三、保护质疑精神，拓展学生问题思维空间
“学而不思则罔，思而不学则殆.”在学习数学的过程中，要遵循认识规律，善于开动脑筋，积极主动地去发现问题，进行独立思考，注重新旧知识的内在联系，把握概念的内涵和外延，做到一题多解、一题多变，不满足于现成的思路和结论，善于从多侧面、多方位思考问题，挖掘问题的实质，勇于发表自己的独特见解.因为只有思索才能生疑解疑，透彻明悟.学习中教师应鼓励学生坚持真理，不迷信权威，敢于批判质疑，优化思维品质.让学生在质疑、解疑过程中自主探索发现，拓展思维空间，培养学生的创新精神和科学精神.
教师在进行教学时，要按照“由易到难、由简单到复杂、循序渐进”的认识过程，通过设置问题引导学生质疑，使学生能够积极主动探究问题，实现学习能力的有效提升.如在“点到直线的距离”知识传授时，根据教学内容和知识要点，设置了如下问题情境：“（1）求点P（2，6）到直线l：y=x 2之间的距离；（2）求点P（0，6）到直线l：y=x 2之间的距离；（3）求点P（1，6）到直线l：x y 2=0之间的距离是多少？（4）如果点P的坐标为（x0，y0），那么点P到直线l：Ax By C=0的距离是多少？”在这一教学活动中，通过递进式的质疑活动，将问题内容合理排序，由易到难，层层递进，引导学生对不同情况进行问题分析，逐步将学生的思维活动引向深入.
四、引导自主探索，提高学生解决问题能力
培养质疑能力是手段，而不是目的，最重要的是让学生能创造性的解决问题.因此老师在教学中就要给学生提供自主探索的机会，引导学生去自主实践、自主探索、合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略.教学中，老师要创设运用数学知识的条件，如组织学生开展调查、实习作业等活动，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析、解决生活中的实际问题，培养学生的数学应用意识和解决问题的能力.
总之，通过教学实践，我们认为，每一位数学老师都应以课程标准为指导，培养学生的质疑能力，让学生在职业和解决问题的过程中学习，实现善于发现和解决问题能力的同步发展.