科学课堂要以探究为主体，这是小学阶段科学课明确提出的核心问题，也是中科院院士苇钰老师“做中学”科研课题的核心内容。那么课堂上就要让学生亲自动手操作。 本文并结合教学实际，研究怎样做才能使科学课探究活动更有效进行总结思考，并探索一些方法进行应用交流，以达到科学课堂探究的有效性。
　　认真研读课程，选择合理的探究学习内容。不是所有的科学学习内容都是适合探究学习的，加上课堂学习时间是有限的，不可能也没有必要让学生时时处处都进行探究。因此要选择探究内容不能过于复杂，也不能太过简单。一定是学生对探究内容有强烈的兴趣，探究内容具有可操作性。
　　例如： 《空气占据空间吗》（科学探究活动设计）
　　一、活动主旨 用实验方法证实空气确实占据空间。
　　二、活动准备 给每个小组准备：气球、饮料瓶、玻璃杯、纸团、水、水槽。
　　三、过程
　　1、 导入：
　　（1）猜谜： 奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。
　　（2）学生回答。
　　（3）谈话： 不错，谜底是空气。那么请同学们想一想，关于空气我们已经知道了什么？你还想知道些什么？
　　（4）学生交流。
　　（5）谈话： 今天我们就来解决这些问题。先让我们来研究一下空气是怎样的一种物质。
　　2、 探究空气是否占据空间
　　（1）提问： 这是一只气球，你们能把它吹大吗？（出示气球在瓶里的实验装置）如果我们来吹这个气球，能把它吹大吗？
　　（2）学生假设。
　　（3）推选几位同学来试一试。
　　（4）讨论： 气球为什么吹不大？
　　（5）小结：由“瓶子里的空间被空气占据着”引出“有空间就有空气占据吗？”这一问题，并对这个问题作出假设。
　　3、学生利用实验来探明空气是不是占据空间
　　（1）谈话： 我们得出的假设是否正确呢？我们通过实验来检验，把一团纸塞进玻璃杯的底部，然后将杯子倒立放入水中，杯子不能倾斜，会发生什么现象呢？如果把杯子倾斜着放，又会产生什么现象呢？
　　（2）同组的同学展开讨论。
　　（3）提出实验前的思考：根据刚才的问题，你认为应该准备哪些材料来做这一实验呢？实验可以分成几步去做？
　　（4）同组的同学根据老师提出的问题展开讨论，开始设计实验。
　　（5）学生做把一团纸塞进玻璃杯底部的实验。
　　（6）各组汇报实验结果。
　　（7）提问： 为什么在第一次实验中纸团没湿？而在第二次实验中纸团却湿了呢？
　　（8）学生讨论，汇报讨论结果。学生通过分析纸团湿与不湿的原因，进一步认识空气要占据空间的性质。
　　（9）教师帮助学生归纳概括，最后得出结论。
　　四、结论
　　师生共同总结：通过以上研究，我们知道了空气的一个性质——空气占据空间。 整个探究过程，教师只是在学生已有经验之上，进行提问设疑，步步深入，讲解学生没有接触过的概念，学生根据探究实验，总结出空气占据空间这一性质，这使学生获得成功的喜悦，增强了对科学现象的探究欲望，达到了探究学习的真正目的。
　　【作者单位：长春第二实验高新学校 吉林】