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摘 要： 高中生物教学中要充分利用其自身学科优势，充分激发学生学习兴趣，利用学生对教学知识的理解与灵活运用，注重鼓励学生教学实验的探究性创新设计等方面，培养学生创新能力，更有效地提高生物教学有效性。
关键词： 高中生物教学 创新能力 培养策略
创新能力是创新主体利用已有的知识和经验，采用新颖的方式解决问题，并产生新想法和新成果的能力，而培养学生的创新能力是新课程改革的基本要求。高中生物的许多教学内容都很贴近学生实际生活，这样的设计既可以为学生发挥想象力提供丰富素材，又可以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而在培养学生的创新能力方面占据得天独厚的优势。因此，教师在课堂教学中要充分发挥高中生物学科的优势，培养学生的创新精神和科学态度。
一、充分激发学生学习兴趣，培养学生创新能力
高中学生求知欲强，对未知的世界有强烈的探索欲望和求知欲望。而高中生物不仅可以向学生展现多姿多彩、生气勃勃的生物世界，而且可以让学生观察到变化万千的生命现象，这些都可以很好地激发学生学习兴趣，让学生在探究过程中提高创新能力。
以“光合作用”一课内容的教学为例，教师可以指导学生设计完成“树叶照片”实验，其制作过程如下：①教师让学生选取一张照片的底片，并将相片底片固定在植物嫩叶上面，保证植物嫩叶可以在阳光下完成光合作用（整个过程在课外时间进行）；②在经过几天的光合作用后，学生将相片底片从叶子上面取下来，并将叶子放进煮沸的酒精中，叶子上面的色素就会随之溶解；③学生将从酒精中取出的褪色叶子放进培养皿中，并在叶子上面滴加碘液，此时清晰完整的相片就会出现在叶子上面，“树叶照片”的制作也就完成了。在“树叶照片”试验结束后，教师可以让学生围绕“树叶照片”制作的原理展开分析和讨论，教师对学生的讨论结果进行归纳总结，最后得出结论：相片底片的黑白浓度不同，接受的光线照射也不同，产生淀粉量也会存在差异，所以通过碘液染色时呈现的状态也存在差别，从而达到形成“树叶人像”的效果。
生物教师没有采用传统说教的方式讲解“光合作用”教学内容，而是以实验的方式让学生参与到课堂活动中。这样既可以增强生物课堂的趣味性和生动性，激发学生学习生物的兴趣，又可以让学生在实验的过程中理解和掌握教学内容，达到培养学生创新能力的目的。
二、利用对教学知识的理解与灵活运用，培养学生的创新能力
创新能力的形成是建立在学生对教学知识已经理解掌握的基础上，并通过学习中的灵活运用进行展现。如果学生没有理解教学知识，则培养学生的创新能力自然无从谈起。因此，教师教学中需要帮助学生理解和灵活应用高中生物知识，这是培养学生创新能力的关键所在。
一方面，教师需要帮助学生理解和掌握生物学知识。在高中生物课堂教学中，教师需要坚持以学生为教学活动的主体，做好与学生之间的互动交流，为学生营造和谐融洽的课堂教学氛围，认真倾听学生在学习过程中的感受，这样更有利于发挥学生在学习中的主观能动性，培养学生创新能力。例如在“生物基本特征”一课的教学过程中，教师可以以如下问题引导学生主动思考和分析教学知识：①为何向日葵总是围绕着太阳走？②毛毛虫身上的毒毛有什么作用？③含羞草为什么在被触碰的时候会“害羞”？这些问题将教学知识条理化和清晰化，可以引导学生更好地理解和掌握教学知识，在学习和探索新知识的过程中培养学生创新能力。
另一方面，生物教师需要指导学生灵活运用教学知识。在学生理解和掌握教学知识后，教师还需要指导学生灵活运用所学知识解决生活中的实际问题，并在运用过程中培养学生创新能力。例如学生在学习过“光合作用”后，可以将室内植物白天放在室内，晚上放在室外，因为植物白天吸收二氧化碳，放出氧气，而晚上吸收氧气，放出二氧化碳，这样有利于人体健康。通过学生在生活中灵活运用生物知识，既可以让学生在学以致用中体会成功的愉悦，调动学生学习积极性，又可以让学生从多角度、多层次思考和应用生物知识，进一步培养学生创新能力。
三、注重教学实验的探究性设计，培养学生的创新能力
在传统高中生物实验教学中，学生按照预先设计的实验步骤按部就班地完成实验过程，虽然也可以加深学生对生物知识的理解，帮助学生构建生物知识体系，但是也会在一定程度上限制学生思维，让学生无法以全新角度对实验过程进行审视。因此，教师可以鼓励学生对生物实验进行探究性的全新设计，激发学生创新能力。
例如在“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”教学中，传统的验证方法是利用烧杯收集唾液，并将其与淀粉糊相混合，以水溶解观察其颜色变化验证淀粉是否被分解。而教师可以在学生对酶基本特征有一定理解的基础上，鼓励学生变换条件重新设计实验，如高温水浴、以蛋清替代淀粉和煮沸唾液等不同方式，对酶的基本特性进行多角度验证。这样既可以激发学生创新实验的热情，打破传统实验方式对学生思维的禁锢，培养学生创新能力，又可以让学生在设计实验和验证实验结论的过程中，调动学生探究积极性，加深对生物知识的理解和掌握。
总之，高中生物教学在培养学生创新能力方面有无可比拟的优势。高中生物教师只有在课堂教学中坚持以学生为教学活动的主体，激发学生学习兴趣，在学生理解和掌握一定生物知识的基础上，引导学生对生物实验进行探究性的创新设计，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生创新能力和科学态度，提高高中生物教学有效性。
参考文献：
[1]赵中林.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].中国科教创新导刊，2012（12）.
关键词： 高中生物教学 创新能力 培养策略
创新能力是创新主体利用已有的知识和经验，采用新颖的方式解决问题，并产生新想法和新成果的能力，而培养学生的创新能力是新课程改革的基本要求。高中生物的许多教学内容都很贴近学生实际生活，这样的设计既可以为学生发挥想象力提供丰富素材，又可以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而在培养学生的创新能力方面占据得天独厚的优势。因此，教师在课堂教学中要充分发挥高中生物学科的优势，培养学生的创新精神和科学态度。
一、充分激发学生学习兴趣，培养学生创新能力
高中学生求知欲强，对未知的世界有强烈的探索欲望和求知欲望。而高中生物不仅可以向学生展现多姿多彩、生气勃勃的生物世界，而且可以让学生观察到变化万千的生命现象，这些都可以很好地激发学生学习兴趣，让学生在探究过程中提高创新能力。
以“光合作用”一课内容的教学为例，教师可以指导学生设计完成“树叶照片”实验，其制作过程如下：①教师让学生选取一张照片的底片，并将相片底片固定在植物嫩叶上面，保证植物嫩叶可以在阳光下完成光合作用（整个过程在课外时间进行）；②在经过几天的光合作用后，学生将相片底片从叶子上面取下来，并将叶子放进煮沸的酒精中，叶子上面的色素就会随之溶解；③学生将从酒精中取出的褪色叶子放进培养皿中，并在叶子上面滴加碘液，此时清晰完整的相片就会出现在叶子上面，“树叶照片”的制作也就完成了。在“树叶照片”试验结束后，教师可以让学生围绕“树叶照片”制作的原理展开分析和讨论，教师对学生的讨论结果进行归纳总结，最后得出结论：相片底片的黑白浓度不同，接受的光线照射也不同，产生淀粉量也会存在差异，所以通过碘液染色时呈现的状态也存在差别，从而达到形成“树叶人像”的效果。
生物教师没有采用传统说教的方式讲解“光合作用”教学内容，而是以实验的方式让学生参与到课堂活动中。这样既可以增强生物课堂的趣味性和生动性，激发学生学习生物的兴趣，又可以让学生在实验的过程中理解和掌握教学内容，达到培养学生创新能力的目的。
二、利用对教学知识的理解与灵活运用，培养学生的创新能力
创新能力的形成是建立在学生对教学知识已经理解掌握的基础上，并通过学习中的灵活运用进行展现。如果学生没有理解教学知识，则培养学生的创新能力自然无从谈起。因此，教师教学中需要帮助学生理解和灵活应用高中生物知识，这是培养学生创新能力的关键所在。
一方面，教师需要帮助学生理解和掌握生物学知识。在高中生物课堂教学中，教师需要坚持以学生为教学活动的主体，做好与学生之间的互动交流，为学生营造和谐融洽的课堂教学氛围，认真倾听学生在学习过程中的感受，这样更有利于发挥学生在学习中的主观能动性，培养学生创新能力。例如在“生物基本特征”一课的教学过程中，教师可以以如下问题引导学生主动思考和分析教学知识：①为何向日葵总是围绕着太阳走？②毛毛虫身上的毒毛有什么作用？③含羞草为什么在被触碰的时候会“害羞”？这些问题将教学知识条理化和清晰化，可以引导学生更好地理解和掌握教学知识，在学习和探索新知识的过程中培养学生创新能力。
另一方面，生物教师需要指导学生灵活运用教学知识。在学生理解和掌握教学知识后，教师还需要指导学生灵活运用所学知识解决生活中的实际问题，并在运用过程中培养学生创新能力。例如学生在学习过“光合作用”后，可以将室内植物白天放在室内，晚上放在室外，因为植物白天吸收二氧化碳，放出氧气，而晚上吸收氧气，放出二氧化碳，这样有利于人体健康。通过学生在生活中灵活运用生物知识，既可以让学生在学以致用中体会成功的愉悦，调动学生学习积极性，又可以让学生从多角度、多层次思考和应用生物知识，进一步培养学生创新能力。
三、注重教学实验的探究性设计，培养学生的创新能力
在传统高中生物实验教学中，学生按照预先设计的实验步骤按部就班地完成实验过程，虽然也可以加深学生对生物知识的理解，帮助学生构建生物知识体系，但是也会在一定程度上限制学生思维，让学生无法以全新角度对实验过程进行审视。因此，教师可以鼓励学生对生物实验进行探究性的全新设计，激发学生创新能力。
例如在“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”教学中，传统的验证方法是利用烧杯收集唾液，并将其与淀粉糊相混合，以水溶解观察其颜色变化验证淀粉是否被分解。而教师可以在学生对酶基本特征有一定理解的基础上，鼓励学生变换条件重新设计实验，如高温水浴、以蛋清替代淀粉和煮沸唾液等不同方式，对酶的基本特性进行多角度验证。这样既可以激发学生创新实验的热情，打破传统实验方式对学生思维的禁锢，培养学生创新能力，又可以让学生在设计实验和验证实验结论的过程中，调动学生探究积极性，加深对生物知识的理解和掌握。
总之，高中生物教学在培养学生创新能力方面有无可比拟的优势。高中生物教师只有在课堂教学中坚持以学生为教学活动的主体，激发学生学习兴趣，在学生理解和掌握一定生物知识的基础上，引导学生对生物实验进行探究性的创新设计，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生创新能力和科学态度，提高高中生物教学有效性。
参考文献：
[1]赵中林.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].中国科教创新导刊，2012（12）.