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摘 要： 在全面进入信息时代的背景下，多媒体工具的应用越来越常态化。在物理教学中，多媒体工具既体现了一定的优势，又存在一些突出问题。作者分别阐述了多媒体工具给物理教学活动带来的机遇与挑战，希望广大教师能够理性运用多媒体工具，不断优化多媒体教学。
关键词： 高中物理 多媒体教学 机遇与挑战
21世纪已经全面进入了信息时代，信息技术已经渗透到了工作生活的各个领域。信息时代下的教育教学活动也在发生着各种各样的变化，其中最突出的变化就是以多媒体为代表的计算机信息技术开始越来越广泛地进入教学活动的各个领域。多媒体工具的广泛应用给传统的教学活动带来了新的生机，但随着实践领域的不断扩大，多媒体工具在应用过程中也出现了很多问题。作为高中物理教师，我们应当如何应对信息时代下来自多媒体工具的机遇和挑战呢？
一、积极利用多媒体工具在物理教学中的优势
（一）利用多媒体构建可视化的教学情境
在物理课堂上，教师利用传统的教学工具向学生传授知识多是以语言和文字的形式，当面对日益枯燥深奥的物理知识时，这些单一的教学工具在知识呈现方面就显得吃力且不容易激发学生兴趣。多媒体是一种集视频、图像、声音、动画于一体的教学工具，在课堂上，教师可以利用多媒体工具的特点呈现物理概念和规律，这样可以为学生创设可视化的教学情境，对学生的造成较强烈的感官刺激。这样不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能在一定程度上增强教学内容的直观性，避免大量的抽象描述给学生造成的思维障碍，提高学生理解力。例如，在讲解电动机原理的时候，以传统的教学工具来讲解，教师最多就是结合电动机的实体模型对学生进行一些结构特征的介绍，而对其工作原理，教师只能通过语言进行抽象化描述。但如果教师把多媒体工具引用进来，就可以采用动画等形式将整个电动机的工作流程直观地呈现在学生眼前。比起抽象化描述，这种知识呈现方式更具有视觉刺激性，而学生理解起来也更轻松。不仅如此，在受到强烈感官刺激的前提下，知识更容易给学生造成深刻印象，这样有助于学生把知识记得更牢固。
（二）利用多媒体优化物理实验教学
物理作为一门实验性学科，在物理教学中会不可避免地涉及大量实验。在高中阶段，有些物理实验在课堂上并不适合开展，或者课堂上实验的效果不是很理想。这时我们就可以利用多媒体工具进行模拟化的虚拟实验，解决这些难题。例如，在讲到“自由落体”运动时，在进行实验的时候，整个实验过程非常短暂，学生很难在短时间内发现规律。为此，笔者就通过Flash软件给学生演示了一段小球做下落运动的画面，为了便于学生观察，笔者还特意将整个下落过程做了放慢处理。比起真实的实验，在这种模拟实验演示中，学生更容易观察到重要的实验现象，从而顺利得出实验结论。
（三）利用多媒体打破教学时空限制
在课堂上，学生所吸收的知识都来源于教师，但无论多优秀的教师，其个人能力和知识储备都是有限的，不可能满足全班几十个学生的学习需求。这时就需要大量外来教学资源的补充。然而，课堂教学本身又是一种在时间和空间上都具有较大局限性的教学形式，如何才能在有限的时间和空间下迅速而有效地进行教学资源补充呢？这个时候，多媒体工具就能派上用场了。在当今的网络技术下，不同区域间的信息交流早已不是什么障碍，在网络环境下，我们拥有一个巨大的资源信息库供随时随地地调用，这样，我们就可以利用多媒体工具把封闭的课堂和开放的网络连接起来，从而有效打破课堂的时空限制，使得课堂教学内容和形式变得极其丰富。例如，笔者在讲到“新能源”这部分内容时，新能源作为一种新兴研究领域，在现实的社会发展中能够找到很多新颖而新鲜的教学素材，于是在上课之前，笔者就上网寻找了很多与新能源有关的教学资料，包括各种视频、图片、科学数据、影音资料等。在内容丰富、形式多样的资料展示下，学生的学习情绪变得高涨起来，学生的思维和眼界也得到了有效拓展。
虽然多媒体信息工具的广泛应用给物理教学带来了很多新的发展机遇，但在运用过程中也出现了很多问题，给物理教学活动的有效开展带来了挑战。
二、不恰当的多媒体教学体现
（一）多媒体教学的滥用
随着多媒体教学的深入开展，越来越多的教师开始认可多媒体工具的优势与作用，在很多时候，多媒体甚至成为现代化课堂、素质教育所必需的条件。由于给多媒体工具贴上诸多外在标签，导致很多教师在选择多媒体工具的时候失去了理性态度，出现了滥用多媒体、过分依赖多媒体的情况。这样不仅增加了不必要的教学成本，过于频繁地开展多媒体教学也降低了教学活动对学生的吸引力。
（二）教学课件形式浮夸
教学课件的选择和制作是多媒体教学中的重要一环。有些教师为了让课件保持较强吸引力，倾向于选择或者制作一些形式非常吸引眼球的课件。这种情况导致一些教学课件形式过于花哨，反而分散了学生对教学内容的专注力，影响了听课效果。
（三）教学过程中忽视师生互动
多媒体工具的恰当运用本身可以增加人机互动，为师生交流提供更新的途径，然而有些教师在开展多媒体教学的时候反而忽视师生互动，整个教学过程中眼睛只盯着电脑屏幕，缺乏与学生基本的眼神交流和语言交流，忽视学生的听课反应，把多媒体教学变成了电脑教学。这样的多媒体教学违反了教学互动的本质，自然也难以实现教学目标。
作为高中物理教师，我们要做的就是抓住信息时代下多媒体教学的发展机遇，面对多媒体教学中的诸多问题和挑战，通过不断反思优化多媒体教学活动，更好地实现素质教育目标。
参考文献：
[1]王志广.高中物理多媒体教学的利弊思考[J].祖国·教育版，2013（02）.
[2]张信刚.多媒体在高中物理教学中的利弊分析[J].中国科教创新导刊，2011（21）.
[3]张立志.高中多媒体教学的利弊探讨[J].中国科教创新导刊，2012（27）.
关键词： 高中物理 多媒体教学 机遇与挑战
21世纪已经全面进入了信息时代，信息技术已经渗透到了工作生活的各个领域。信息时代下的教育教学活动也在发生着各种各样的变化，其中最突出的变化就是以多媒体为代表的计算机信息技术开始越来越广泛地进入教学活动的各个领域。多媒体工具的广泛应用给传统的教学活动带来了新的生机，但随着实践领域的不断扩大，多媒体工具在应用过程中也出现了很多问题。作为高中物理教师，我们应当如何应对信息时代下来自多媒体工具的机遇和挑战呢？
一、积极利用多媒体工具在物理教学中的优势
（一）利用多媒体构建可视化的教学情境
在物理课堂上，教师利用传统的教学工具向学生传授知识多是以语言和文字的形式，当面对日益枯燥深奥的物理知识时，这些单一的教学工具在知识呈现方面就显得吃力且不容易激发学生兴趣。多媒体是一种集视频、图像、声音、动画于一体的教学工具，在课堂上，教师可以利用多媒体工具的特点呈现物理概念和规律，这样可以为学生创设可视化的教学情境，对学生的造成较强烈的感官刺激。这样不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能在一定程度上增强教学内容的直观性，避免大量的抽象描述给学生造成的思维障碍，提高学生理解力。例如，在讲解电动机原理的时候，以传统的教学工具来讲解，教师最多就是结合电动机的实体模型对学生进行一些结构特征的介绍，而对其工作原理，教师只能通过语言进行抽象化描述。但如果教师把多媒体工具引用进来，就可以采用动画等形式将整个电动机的工作流程直观地呈现在学生眼前。比起抽象化描述，这种知识呈现方式更具有视觉刺激性，而学生理解起来也更轻松。不仅如此，在受到强烈感官刺激的前提下，知识更容易给学生造成深刻印象，这样有助于学生把知识记得更牢固。
（二）利用多媒体优化物理实验教学
物理作为一门实验性学科，在物理教学中会不可避免地涉及大量实验。在高中阶段，有些物理实验在课堂上并不适合开展，或者课堂上实验的效果不是很理想。这时我们就可以利用多媒体工具进行模拟化的虚拟实验，解决这些难题。例如，在讲到“自由落体”运动时，在进行实验的时候，整个实验过程非常短暂，学生很难在短时间内发现规律。为此，笔者就通过Flash软件给学生演示了一段小球做下落运动的画面，为了便于学生观察，笔者还特意将整个下落过程做了放慢处理。比起真实的实验，在这种模拟实验演示中，学生更容易观察到重要的实验现象，从而顺利得出实验结论。
（三）利用多媒体打破教学时空限制
在课堂上，学生所吸收的知识都来源于教师，但无论多优秀的教师，其个人能力和知识储备都是有限的，不可能满足全班几十个学生的学习需求。这时就需要大量外来教学资源的补充。然而，课堂教学本身又是一种在时间和空间上都具有较大局限性的教学形式，如何才能在有限的时间和空间下迅速而有效地进行教学资源补充呢？这个时候，多媒体工具就能派上用场了。在当今的网络技术下，不同区域间的信息交流早已不是什么障碍，在网络环境下，我们拥有一个巨大的资源信息库供随时随地地调用，这样，我们就可以利用多媒体工具把封闭的课堂和开放的网络连接起来，从而有效打破课堂的时空限制，使得课堂教学内容和形式变得极其丰富。例如，笔者在讲到“新能源”这部分内容时，新能源作为一种新兴研究领域，在现实的社会发展中能够找到很多新颖而新鲜的教学素材，于是在上课之前，笔者就上网寻找了很多与新能源有关的教学资料，包括各种视频、图片、科学数据、影音资料等。在内容丰富、形式多样的资料展示下，学生的学习情绪变得高涨起来，学生的思维和眼界也得到了有效拓展。
虽然多媒体信息工具的广泛应用给物理教学带来了很多新的发展机遇，但在运用过程中也出现了很多问题，给物理教学活动的有效开展带来了挑战。
二、不恰当的多媒体教学体现
（一）多媒体教学的滥用
随着多媒体教学的深入开展，越来越多的教师开始认可多媒体工具的优势与作用，在很多时候，多媒体甚至成为现代化课堂、素质教育所必需的条件。由于给多媒体工具贴上诸多外在标签，导致很多教师在选择多媒体工具的时候失去了理性态度，出现了滥用多媒体、过分依赖多媒体的情况。这样不仅增加了不必要的教学成本，过于频繁地开展多媒体教学也降低了教学活动对学生的吸引力。
（二）教学课件形式浮夸
教学课件的选择和制作是多媒体教学中的重要一环。有些教师为了让课件保持较强吸引力，倾向于选择或者制作一些形式非常吸引眼球的课件。这种情况导致一些教学课件形式过于花哨，反而分散了学生对教学内容的专注力，影响了听课效果。
（三）教学过程中忽视师生互动
多媒体工具的恰当运用本身可以增加人机互动，为师生交流提供更新的途径，然而有些教师在开展多媒体教学的时候反而忽视师生互动，整个教学过程中眼睛只盯着电脑屏幕，缺乏与学生基本的眼神交流和语言交流，忽视学生的听课反应，把多媒体教学变成了电脑教学。这样的多媒体教学违反了教学互动的本质，自然也难以实现教学目标。
作为高中物理教师，我们要做的就是抓住信息时代下多媒体教学的发展机遇，面对多媒体教学中的诸多问题和挑战，通过不断反思优化多媒体教学活动，更好地实现素质教育目标。
参考文献：
[1]王志广.高中物理多媒体教学的利弊思考[J].祖国·教育版，2013（02）.
[2]张信刚.多媒体在高中物理教学中的利弊分析[J].中国科教创新导刊，2011（21）.
[3]张立志.高中多媒体教学的利弊探讨[J].中国科教创新导刊，2012（27）.