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摘 要：混合式学习（Blending learning）简单地说是将传统面对面教学与在线学习形式整合起来的一种“新兴”教学与学习策略。如何将混合学习理念应用到高校资源共享课平台建设中，以达到提高资源共享课平台的利用率，提高学习效果的目的，这一课题值得探究。本文中以设计学理学课程为例，通过课程混合前期分析、混合学习模式的构建、混合学习的环节设计与资源建设几个方面来探讨混合学习具体应用形式，旨在以这门课程为例，为艺术设计课程改革提供新的思路与借鉴。
关键词：混合学习；资源共享课；课程设计；艺术设计
0 引言
资源共享课是以高校学生和老师为服务主体，同时能够面向社会学习对象的网络共享课程。目前，国内的精品资源共享课的建设，已经初具规模，国内各大高校及公司纷纷开始了资源共享课平台的建设。例如，中国大学资源共享课，课程涉及10个学科，首批上网的课程数量共计120门；还有智慧树、天空教室等在线课程平台。
教育部在关于“精品资源共享课建设的目标与任务”明确指出：“精品资源共享课程建设旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法的改革”。[1]因此，我们进行精品资源共享课建设，首先就是要确立先进的教育理念，从而寻找科学的教学方法，建设行之有效的教学平台。目前，国内很多高校已经拥有优越的信息化教育环境和资源共享网络平台，但在线教育的实施效果并不理想。一方面是由于在线学习对学生自主学习能力要求较高；另一方面，主要是因为大多教师将课堂教学与网络资源的学习隔离起来，没有充分利用在线课程平台在教学过程中的作用。
混合学习是在线学习与面授教学协同合作的一种教学与学习模式。2009年美国教育部公布了在线学习的实证研究评价《对在线学习的分析与评论》，在报告中显示：与单纯的面授教学和远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式。[2]混合学习过程中既发挥面授教学中老师的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程中的主体的主动性与创造性，形成一种优势互补的教学理念。利用混合学习的模式打通课堂与网络，能大大提高信息资源的利用率，实现教学方法与资源的整合。
本文以设计心理学课程为例，结合我们在混合学习模式应用过程中的思考与做法，谈谈对基于高校资源共享课平台中开展混合学习的体会。
1 设计心理学课程的混合学习模式构建
1.1 混合学习设计的前期分析
首先，设计心理学是一门设计学专业的必修课程，是艺术设计与心理学研究相结合的应用心理学课程。课程内容涉及较为广泛，包括认知心理学、消费者心理学、行为主义心理学、感性工学等方面的内容。但是，课程教学的目的又要求学生在了解这些理论知识的基础上能够进行灵活的运用，来指导设计活动。在国内各大院校中，这门课程设置的教学课时一般只有36学时，课时相对于知识框架中需要掌握的知识内容来说，就显得不足。为了在有限的教学学时中基本完成教学任务，老师大多数是进行相应的取舍，挑选相应较为重点的部分深入讲授，其他就留作学生课后自主学习的内容，学习的效果无法得到有效的测评。
其次，随着近几年网络在线教育的飞速发展，网络课堂教学成为各大高校信息化教学的主要发展手段。网络课堂具有资源多样化、学习自主化等较为明显的优势。因此，我们需要将课堂教学与在线学习进行无缝对接，以改善目前课程课时不足、教学手段单一、学生学习兴趣不高等问题。设计心理学课程在我校已经建立了资源共享平台，但在这次改革之前，资源平台的利用很低，此次教学改革我们尝试应用混合学习模式中，来进行课程设计。采用坚持“教师主导—学生主体”的课程理念，充分利用共享课平台为学生制定能够在合适的时间，通过合适的形式传递知识的混合学习形式，以期望取得最佳的学习效果。
1.2 混合学习模式的构建
設计心理学的课程混合学习模式是将课堂学习与网络学习互相融合，共同完成课程的教学，使学生更有效地完成学习任务，达到课程要求的学习目标。混合模式是从解决本课程现有教学问题的为目的，提高信息技术在高校教与学中的实用性为前提，构建起来的教与学的新模式。鉴于这种思想我们利用学校的课程中心，资源共享课平台构建《设计心理学》课程的混合学习模式（见图1）。整合传统教学、网络学习和实践训练教学资源与学习形式。利用网络在线平台，教师在教学过程中教学手段与方法的混合，学生在学习的过程中，学习方法与途径的多样混合。学生接触到的不再是课程上教师为主导的讲授，也不再是网络平台上生硬的文字阅读和拖沓无味的视频阅览。让学生真正体会到信息化时代背景下课程学习的无穷乐趣，最优化地实现教学效果。
2 设计心理学课程的混合学习模式应用与实践
结合已构建的《设计心理学》课程混合学习模式，设计了该课程的混合学习实施流程图，并选取了湖南理工学院美术学院2013、2014年级艺术设计专业学生为混合学习的实施对象，开展利用校园网络教学平台的混合学习实践。混合学习实施大体由“教师主导、学生主体”的课堂学习、“学生主体、教师指导支持”的在线网络学习两部分构成（见图1），下面则从混合学习的学习内容与教学活动环节设定和混合学习资源两个方面来阐述该课程是如何基于资源共享课平台进行混合学习实践。
2.1 混合学习内容与环节的设定
混合学习的内容与环节设定主要是指要确定该课程教学内容中哪些知识点是放在课堂上面进行面授，什么内容放在网络环境上让学生自主学习，设计实训的内容部分如何进行操作，三个方面内容的教学时间分配以及课堂面授和在线学习如何衔接和贯通。结合课程的内容与课程的教学目标，在实际混合学习执行上，我们把该课程的知识体系分为三大部分：基础理论部分+基本应用+综合运用，理论知识部分的学习安排在课堂与网络综合进行，基本应用的内容通过在线平台完成，学生通过网络课程平台进行自主学习，以便于加深对理论知识的理解，并通过制定学习任务的形式驱动学生完成自主学习，综合运用部分则设定为在教师的指导下以问题求解的形式，在课堂上共同讨论完成。理论知识按知识单元模块化的方式来组织课堂与在线学习的混合式学习。（下转第页）（上接第页）例如，在课程教学的认知心理学这个部分，按知识的内容模块化进行划分，根据知识内容点确定面授与在线学习的分配。在执行混合教学的过程中，提前设定好的教学计划与安排就显得尤为重要了。详细合理的教学计划安排也是给混合式教学提供保障。 2.2 混合学习资源的建设
在这个部分中提到的混合学习资源建设主要是指网络资源共享平台的资源建设。混合学习过程中的在线学习部分是对学生自主学习能力的考验。因此，我们要解决两个方面的问题，首先，是为学习者提供恰当的学习资源，学习资源设计的质量关系到能否调动学生在线学习的兴趣，进而会直接影响学生学习的积极性和学习效果。根据混合学习环节的设计进行资源的上传与平台的制作，资源基础部分内容包括：在对教材内容、知识点的梳理的基础上进行多媒体内容的制作。多媒体课件简单、清晰、明了。多媒体视频制作短小精悍，无须拖沓。而扩展部分的资源则从专题学习的资料，习题库，课程学习相关资料等方面进行整理，这些为学生在课后进行深入学习提高资源。资源学习平台整体建设思路应是要力图课程内容清晰、资源丰富、资源形式多样化。同时，教学平台还提供历届学生的学习过程的视频，让生动有趣的课程视频激励学生在线学习课程与面授课堂上的学习热情。
3 结语
通过设计心理学这门课程构建的基于高校资源共享课平台的混合学习模式应用，在一定程度上能基本解决艺术设计专业基础理论课中存在的共同弊端，充分利用信息技术给师生提供更多教与学的自由，在这个过程中也提升数字化时代教师的教学能力和学生的学习能力。另外，本文中論述的混合学习模式是从课堂正式学习和学生课外自主学习的角度进行构建的，其应用的方法可以衍生到艺术设计基础课程甚至其他专业课程的教学中。在高校中开展混合学习的模式也可参照此混合学习模式，结合不同课程的特点，进行混合学习实践。当然在推行混合的过程中既要充分考虑学生与教师的需求，也要满足各自的心理感受。
参考文献：
[1] 教育部关于引发《精品资源共享课件工作实施办法》的通知[Z].教高〔2012〕2号.
[2] US Department of Educationg（2009）. Evaluation of Evidence-Based Pratices in Online Learning–A Meta-Analysisi and Review of Online LearningStudis[DB/OL]. www.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-Based-practices/finalreport.pdf.
[3] 刘名卓，赵娜.网络教学设计样式的研究与实践[J].远程教育杂志，2013（3）：78-84
[4] 俞显，张文兰.混合学习的研究现状和趋势分析[J].现代教育技术，2013，23（3）：14.
[5] 赵国栋，原帅.混合式学习的学生满意度及影响因素研究 [J].中国远程教育，2010（6）：32-36.
作者简介：张丽莉（1981—），女，湖南华容人，硕士，湖南理工学院美术学院讲师，主要研究方向：艺术设计学。
关键词：混合学习；资源共享课；课程设计；艺术设计
0 引言
资源共享课是以高校学生和老师为服务主体，同时能够面向社会学习对象的网络共享课程。目前，国内的精品资源共享课的建设，已经初具规模，国内各大高校及公司纷纷开始了资源共享课平台的建设。例如，中国大学资源共享课，课程涉及10个学科，首批上网的课程数量共计120门；还有智慧树、天空教室等在线课程平台。
教育部在关于“精品资源共享课建设的目标与任务”明确指出：“精品资源共享课程建设旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法的改革”。[1]因此，我们进行精品资源共享课建设，首先就是要确立先进的教育理念，从而寻找科学的教学方法，建设行之有效的教学平台。目前，国内很多高校已经拥有优越的信息化教育环境和资源共享网络平台，但在线教育的实施效果并不理想。一方面是由于在线学习对学生自主学习能力要求较高；另一方面，主要是因为大多教师将课堂教学与网络资源的学习隔离起来，没有充分利用在线课程平台在教学过程中的作用。
混合学习是在线学习与面授教学协同合作的一种教学与学习模式。2009年美国教育部公布了在线学习的实证研究评价《对在线学习的分析与评论》，在报告中显示：与单纯的面授教学和远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式。[2]混合学习过程中既发挥面授教学中老师的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程中的主体的主动性与创造性，形成一种优势互补的教学理念。利用混合学习的模式打通课堂与网络，能大大提高信息资源的利用率，实现教学方法与资源的整合。
本文以设计心理学课程为例，结合我们在混合学习模式应用过程中的思考与做法，谈谈对基于高校资源共享课平台中开展混合学习的体会。
1 设计心理学课程的混合学习模式构建
1.1 混合学习设计的前期分析
首先，设计心理学是一门设计学专业的必修课程，是艺术设计与心理学研究相结合的应用心理学课程。课程内容涉及较为广泛，包括认知心理学、消费者心理学、行为主义心理学、感性工学等方面的内容。但是，课程教学的目的又要求学生在了解这些理论知识的基础上能够进行灵活的运用，来指导设计活动。在国内各大院校中，这门课程设置的教学课时一般只有36学时，课时相对于知识框架中需要掌握的知识内容来说，就显得不足。为了在有限的教学学时中基本完成教学任务，老师大多数是进行相应的取舍，挑选相应较为重点的部分深入讲授，其他就留作学生课后自主学习的内容，学习的效果无法得到有效的测评。
其次，随着近几年网络在线教育的飞速发展，网络课堂教学成为各大高校信息化教学的主要发展手段。网络课堂具有资源多样化、学习自主化等较为明显的优势。因此，我们需要将课堂教学与在线学习进行无缝对接，以改善目前课程课时不足、教学手段单一、学生学习兴趣不高等问题。设计心理学课程在我校已经建立了资源共享平台，但在这次改革之前，资源平台的利用很低，此次教学改革我们尝试应用混合学习模式中，来进行课程设计。采用坚持“教师主导—学生主体”的课程理念，充分利用共享课平台为学生制定能够在合适的时间，通过合适的形式传递知识的混合学习形式，以期望取得最佳的学习效果。
1.2 混合学习模式的构建
設计心理学的课程混合学习模式是将课堂学习与网络学习互相融合，共同完成课程的教学，使学生更有效地完成学习任务，达到课程要求的学习目标。混合模式是从解决本课程现有教学问题的为目的，提高信息技术在高校教与学中的实用性为前提，构建起来的教与学的新模式。鉴于这种思想我们利用学校的课程中心，资源共享课平台构建《设计心理学》课程的混合学习模式（见图1）。整合传统教学、网络学习和实践训练教学资源与学习形式。利用网络在线平台，教师在教学过程中教学手段与方法的混合，学生在学习的过程中，学习方法与途径的多样混合。学生接触到的不再是课程上教师为主导的讲授，也不再是网络平台上生硬的文字阅读和拖沓无味的视频阅览。让学生真正体会到信息化时代背景下课程学习的无穷乐趣，最优化地实现教学效果。
2 设计心理学课程的混合学习模式应用与实践
结合已构建的《设计心理学》课程混合学习模式，设计了该课程的混合学习实施流程图，并选取了湖南理工学院美术学院2013、2014年级艺术设计专业学生为混合学习的实施对象，开展利用校园网络教学平台的混合学习实践。混合学习实施大体由“教师主导、学生主体”的课堂学习、“学生主体、教师指导支持”的在线网络学习两部分构成（见图1），下面则从混合学习的学习内容与教学活动环节设定和混合学习资源两个方面来阐述该课程是如何基于资源共享课平台进行混合学习实践。
2.1 混合学习内容与环节的设定
混合学习的内容与环节设定主要是指要确定该课程教学内容中哪些知识点是放在课堂上面进行面授，什么内容放在网络环境上让学生自主学习，设计实训的内容部分如何进行操作，三个方面内容的教学时间分配以及课堂面授和在线学习如何衔接和贯通。结合课程的内容与课程的教学目标，在实际混合学习执行上，我们把该课程的知识体系分为三大部分：基础理论部分+基本应用+综合运用，理论知识部分的学习安排在课堂与网络综合进行，基本应用的内容通过在线平台完成，学生通过网络课程平台进行自主学习，以便于加深对理论知识的理解，并通过制定学习任务的形式驱动学生完成自主学习，综合运用部分则设定为在教师的指导下以问题求解的形式，在课堂上共同讨论完成。理论知识按知识单元模块化的方式来组织课堂与在线学习的混合式学习。（下转第页）（上接第页）例如，在课程教学的认知心理学这个部分，按知识的内容模块化进行划分，根据知识内容点确定面授与在线学习的分配。在执行混合教学的过程中，提前设定好的教学计划与安排就显得尤为重要了。详细合理的教学计划安排也是给混合式教学提供保障。 2.2 混合学习资源的建设
在这个部分中提到的混合学习资源建设主要是指网络资源共享平台的资源建设。混合学习过程中的在线学习部分是对学生自主学习能力的考验。因此，我们要解决两个方面的问题，首先，是为学习者提供恰当的学习资源，学习资源设计的质量关系到能否调动学生在线学习的兴趣，进而会直接影响学生学习的积极性和学习效果。根据混合学习环节的设计进行资源的上传与平台的制作，资源基础部分内容包括：在对教材内容、知识点的梳理的基础上进行多媒体内容的制作。多媒体课件简单、清晰、明了。多媒体视频制作短小精悍，无须拖沓。而扩展部分的资源则从专题学习的资料，习题库，课程学习相关资料等方面进行整理，这些为学生在课后进行深入学习提高资源。资源学习平台整体建设思路应是要力图课程内容清晰、资源丰富、资源形式多样化。同时，教学平台还提供历届学生的学习过程的视频，让生动有趣的课程视频激励学生在线学习课程与面授课堂上的学习热情。
3 结语
通过设计心理学这门课程构建的基于高校资源共享课平台的混合学习模式应用，在一定程度上能基本解决艺术设计专业基础理论课中存在的共同弊端，充分利用信息技术给师生提供更多教与学的自由，在这个过程中也提升数字化时代教师的教学能力和学生的学习能力。另外，本文中論述的混合学习模式是从课堂正式学习和学生课外自主学习的角度进行构建的，其应用的方法可以衍生到艺术设计基础课程甚至其他专业课程的教学中。在高校中开展混合学习的模式也可参照此混合学习模式，结合不同课程的特点，进行混合学习实践。当然在推行混合的过程中既要充分考虑学生与教师的需求，也要满足各自的心理感受。
参考文献：
[1] 教育部关于引发《精品资源共享课件工作实施办法》的通知[Z].教高〔2012〕2号.
[2] US Department of Educationg（2009）. Evaluation of Evidence-Based Pratices in Online Learning–A Meta-Analysisi and Review of Online LearningStudis[DB/OL]. www.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-Based-practices/finalreport.pdf.
[3] 刘名卓，赵娜.网络教学设计样式的研究与实践[J].远程教育杂志，2013（3）：78-84
[4] 俞显，张文兰.混合学习的研究现状和趋势分析[J].现代教育技术，2013，23（3）：14.
[5] 赵国栋，原帅.混合式学习的学生满意度及影响因素研究 [J].中国远程教育，2010（6）：32-36.
作者简介：张丽莉（1981—），女，湖南华容人，硕士，湖南理工学院美术学院讲师，主要研究方向：艺术设计学。