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【摘要】为了了解云南省乡村初级中学数学教师的教育教学现状，发现我省农村义务教育学校初中数学教育教学的整體水平、地区差异、年龄结构与教育教数学水平的关系等问题，以“国培计划”为契机，通过检测卷收集了来自云南省7个州市的近70个县区的100所农村初中义务教育学校数学教师的检测成绩，应用SPSS数据分析软件对这些成绩进行对比分析，发现其中的某些现象和规律，并从个人、学校和社会层面分别提出一些建议和设想，为教师的专业发展提供一些帮助。
【关键词】国培计划 义务教育 教学能力 专业发展
一、研究基本情况介绍
“国培计划（2014）”云南省农村义务教育骨干教师培训初中数学置换项目于2014年10月在云南师范大学呈贡校区、云南民族大学雨花校区和楚雄师范学院开班，计划培训来自全省16个州市的200名学员。本次云南师范大学培训点承担的是来自昆明、曲靖、文山、昭通地区的各20所；普洱地区的12所；怒江地区的6所和迪庆地区的2所共7个州市的70个县区100所不同乡镇中学学员的培训任务。在开班第二天，针对学员进行了一次检测，检测分A B两卷。其中A卷为学科知识测试卷， B卷为教学能力测试卷，分数各50分，共计100分，检测时间120分钟。试卷来源于云南师范大学李林和黄永明教授。
二、研究的目的意义和方法
研究的一个主要目的是为了解我省农村义务教育学校初中数学教育教学的整体水平、地区差异、年龄结构与教育教数学水平的关系等问题，发现其中的某些现象和规律，为教师的专业发展提出一些建议和方法，提高培训的针对性和有效性。以检测的方式进行调查，利用SPSS进行分析与研究。
三、研究的依据
以他们的检测成绩作分析依据的原因首先是他们来自分布于广泛地区的乡村初级中学，是一个典型的、代表性很强的样本，他们可以反映总体平均水平。其次根据2014“国培计划”云南省项目招（邀）标公告“从全省农村义务学校遴选一批具有良好发展潜力的中青年骨干教师到本科院校和优质中小学学校进行为期90天的研修”这一要求，本研究认为这100名学员能代表各自学校数学教师的一般水平，他们的成绩能反映学校的平均水平。
四、样本数据的分类统计分析
<一>按工作年限进行的统计分析
<二>按教龄和成绩进行统计分析
<三>按地区差异进行统计与分析
1、 地区得分情况统计
四、研究的结果描述
<一>从整体描述上看总体分布正常，能反应真实的情况和一般水平，样本具有代表性。云南省乡村初级中学数学教师有以下的一些特点：
1我省农村义务教育学校初中教师平均教龄约为13年。
2我省农村义务教育学校数学教师教育教学水平整体偏低，且个人之间差距大。
<二>从学科知识和教学能力上看，有如下一些问题出在：
1、我们有一批经验丰富、教学功底扎实的教师，他们答题时引入课题科学、合理，条理清晰，但部分教师缺乏新课程教学理念，学科知识欠缺，不理解概念的本质，甚至对概念存在错误认识的情况。
2、有11%的教师没有完成检测，他们学习态度不够端正，观念没有更新，对培训不感兴趣，工作懈怠，得过且过。
<三>从地区差异来看有如下的一些特点：
1、我省各地区之间教师的教育教学水平差异明显，极差为15.78。从图形可以看出，曲靖、文山等地平均得分较高，而普洱地区得分较低。
2、同一地区的不同学校教育教学水平有差异。
3、某些地区教育教学水平分布不平均。如曲靖等地区分布比较
平均，学校与学校之间水平差距相对较小。
<四>从工作年限上看可以发现以下的现象：
1、工作年限在5年以下的老师，表现最为积极，明显区别于其他年限。
2、工作年限约15年左右是教师专业成长的一个分水岭。
3、教师的学科知识水平对教师专业水平发展影响很大。
五、思考和建议
<一>加强新课程理念学习。
面对新课程改革，每位教师思想观念应有新的转变，需要解放，要学会反思，要勤于反思、善于反思；要积极参加各类教研活动，对教育教学理论进行系统地学习与研究，要善于借鉴别人的经验，认真学习课改新知识，提高自身素养。
<二>营造环境激活教师学习热情。
课堂教学是教师的主要工作，可以这样认为，渴望成为教育大家，教育专家，文明于世，做一位受领导、学生、家长、社会认可的好教师，甚至流芳百世的教师并不多，但很多教师都希望自己能胜任工作！营造良好的教育教学环境从学校层面考虑首先应该完善学校的管理制度，健全教师的评价制度、激励机制、给教师减负，其次是要保证教学资源的充足，第三是要建设学校文化，建造学习共同体、营造良好的教研氛围。从社会层面考虑则要提高教师的专业地位和物质地位；建构多元的培训形式和课程；建设教师专业发展的法律保障，完善教师资格制度和教师培训制度。
【参考文献】
[1]电子工业出版社 2014 谢龙汉 《SPSS 统计分析与数据挖掘》
[2]北京师范大学出版社 2010张英伯《数学教育研究方法与论文写作》
【关键词】国培计划 义务教育 教学能力 专业发展
一、研究基本情况介绍
“国培计划（2014）”云南省农村义务教育骨干教师培训初中数学置换项目于2014年10月在云南师范大学呈贡校区、云南民族大学雨花校区和楚雄师范学院开班，计划培训来自全省16个州市的200名学员。本次云南师范大学培训点承担的是来自昆明、曲靖、文山、昭通地区的各20所；普洱地区的12所；怒江地区的6所和迪庆地区的2所共7个州市的70个县区100所不同乡镇中学学员的培训任务。在开班第二天，针对学员进行了一次检测，检测分A B两卷。其中A卷为学科知识测试卷， B卷为教学能力测试卷，分数各50分，共计100分，检测时间120分钟。试卷来源于云南师范大学李林和黄永明教授。
二、研究的目的意义和方法
研究的一个主要目的是为了解我省农村义务教育学校初中数学教育教学的整体水平、地区差异、年龄结构与教育教数学水平的关系等问题，发现其中的某些现象和规律，为教师的专业发展提出一些建议和方法，提高培训的针对性和有效性。以检测的方式进行调查，利用SPSS进行分析与研究。
三、研究的依据
以他们的检测成绩作分析依据的原因首先是他们来自分布于广泛地区的乡村初级中学，是一个典型的、代表性很强的样本，他们可以反映总体平均水平。其次根据2014“国培计划”云南省项目招（邀）标公告“从全省农村义务学校遴选一批具有良好发展潜力的中青年骨干教师到本科院校和优质中小学学校进行为期90天的研修”这一要求，本研究认为这100名学员能代表各自学校数学教师的一般水平，他们的成绩能反映学校的平均水平。
四、样本数据的分类统计分析
<一>按工作年限进行的统计分析
<二>按教龄和成绩进行统计分析
<三>按地区差异进行统计与分析
1、 地区得分情况统计
四、研究的结果描述
<一>从整体描述上看总体分布正常，能反应真实的情况和一般水平，样本具有代表性。云南省乡村初级中学数学教师有以下的一些特点：
1我省农村义务教育学校初中教师平均教龄约为13年。
2我省农村义务教育学校数学教师教育教学水平整体偏低，且个人之间差距大。
<二>从学科知识和教学能力上看，有如下一些问题出在：
1、我们有一批经验丰富、教学功底扎实的教师，他们答题时引入课题科学、合理，条理清晰，但部分教师缺乏新课程教学理念，学科知识欠缺，不理解概念的本质，甚至对概念存在错误认识的情况。
2、有11%的教师没有完成检测，他们学习态度不够端正，观念没有更新，对培训不感兴趣，工作懈怠，得过且过。
<三>从地区差异来看有如下的一些特点：
1、我省各地区之间教师的教育教学水平差异明显，极差为15.78。从图形可以看出，曲靖、文山等地平均得分较高，而普洱地区得分较低。
2、同一地区的不同学校教育教学水平有差异。
3、某些地区教育教学水平分布不平均。如曲靖等地区分布比较
平均，学校与学校之间水平差距相对较小。
<四>从工作年限上看可以发现以下的现象：
1、工作年限在5年以下的老师，表现最为积极，明显区别于其他年限。
2、工作年限约15年左右是教师专业成长的一个分水岭。
3、教师的学科知识水平对教师专业水平发展影响很大。
五、思考和建议
<一>加强新课程理念学习。
面对新课程改革，每位教师思想观念应有新的转变，需要解放，要学会反思，要勤于反思、善于反思；要积极参加各类教研活动，对教育教学理论进行系统地学习与研究，要善于借鉴别人的经验，认真学习课改新知识，提高自身素养。
<二>营造环境激活教师学习热情。
课堂教学是教师的主要工作，可以这样认为，渴望成为教育大家，教育专家，文明于世，做一位受领导、学生、家长、社会认可的好教师，甚至流芳百世的教师并不多，但很多教师都希望自己能胜任工作！营造良好的教育教学环境从学校层面考虑首先应该完善学校的管理制度，健全教师的评价制度、激励机制、给教师减负，其次是要保证教学资源的充足，第三是要建设学校文化，建造学习共同体、营造良好的教研氛围。从社会层面考虑则要提高教师的专业地位和物质地位；建构多元的培训形式和课程；建设教师专业发展的法律保障，完善教师资格制度和教师培训制度。
【参考文献】
[1]电子工业出版社 2014 谢龙汉 《SPSS 统计分析与数据挖掘》
[2]北京师范大学出版社 2010张英伯《数学教育研究方法与论文写作》