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【摘 要】语文与我们的日常生活息息相关，并且已经成为生活中必不可少的一部分。高中语文教学要注重小说类的阅读，因为读小说能让学生了解不同的文学流派，更好更正确地认识事物。本文就提高学生小说类文本阅读能力的教学策略展开探析。
【关键词】高中语文;小说类文本阅读;教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0071-02
一、小说类文本阅读教学的意义
（一）是高中语文课程标准的要求
新课标指出，高中语文教学既要顺应时代的需要，进行课程内容和结构的调整，还要督促学生多阅读课外书籍，提升他们的语文素养，并帮助学生在学习语文的过程中找到自己的发展方向，找到展示自己的舞台[1]。
（二）能培养学生正确的审美价值观
阅读小说能让读者体会到不同文化、不同国家、不同民族、不同风格的文学作品的差异，从而形成良好的文化心态。通过阅读，学会尊重他人，学会理解和体谅。阅读小说能让读者正确地分辨精华和糟粕，拥有正确的审美方向和价值。从优秀的小说中吸取思想、感情、艺术的营养，能丰富自己对人生、对社会的认识，提高自己的素养。
二、小说类文本阅读教学策略
（一）小组讨论和研究
对班级的学生进行分组，每个小组必须讲解小说中的一段文字，并且在讲解的时候要分析人物的性格、这一段是如何发展的、这一段讲解了什么内容、给我们的启示是什么。小组中的每个人必须参与进来，进行讨论和分析。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，每个人的想法是不同的。对每个人的想法进行讨论，能更好地理解小说内容[2]。如对《追风筝的人》中阿米尔的看法，每个人对其有不同的理解，有的同学认为阿米尔对哈桑不友好，因为哈桑在帮助阿米尔拿风筝的时候受到了别人的欺负，但是阿米尔没有站出来而是选择逃走;然而，有的学生认为阿米尔对哈桑是有好感的，只是没有表达出来，这体现在索拉博的身上。在索拉博被劫走时，阿米尔和阿塞夫对抗，战胜了阿塞夫，更战胜了自己，拯救了索拉博。可以综合不同人的观点来分析阿米尔。
（二）分角色扮演小说中的人物
举办一场表演，让学生扮演小说中的人物。扮演好一个角色是非常不容易的，需要认真分析人物的性格特点、言行举止，还有台词的念法。这些都会对学生的口语表达能力，以及形体的表达产生巨大的挑战，而且会激发学生的阅读兴趣[3]。如在小说《骆驼祥子》中可以安排学生分别扮演祥子、虎妞和刘四爷，表演“刘四爷不同意虎妞嫁给祥子”的情节。通过亲身经历来正确地体验、分析和理解“刘四爷为什么不想自己的女儿嫁给祥子，不想让自己女儿跟着祥子受苦”的心理活动。在演练过程中，学生会加深对小说的理解，并且以当事人的身份去思考一些问题会更加透彻。
（三）结合多媒体来讲解
在讲解小说前，可以在多媒体设备上给学生放一个有关要讲的小说的视频。如讲解《西游记》时，可以放金角大王和银角大王跟孙悟空对打的视频。相关剧情：金角大王（吃惊地说）：“不好了！惹了一窝猴子！”银角大王：“别怕！我这葫芦能装一千人呢！”（银角大王拿着葫芦出来见“空孙悟”。）孙悟空：“咱们打个赌，你叫我一声，我叫你一声。”（此时，银角大王发现他所拿的葫芦跟自己一样。）银角大王（倒过葫芦口）：“空孙悟！空孙悟！奇怪！怎么没事？”孙悟空（倒过葫芦口）：“银角大王！”银角大王：“什么？！啊！救命啊！”旁白：金角大王知道银角大王被装进葫芦里化成水后，放声大哭，拿着剑，跑了出来，向孙悟空砍去。金角大王：“空孙悟！别想给我跑！小妖们！上！”这些剧情会大大激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。根据学生的兴趣来讲课，会加深学生对授课内容的印象、理解。
（四）教师与课程同步发展
教师是学习活动的组织者和引导者。教师必须要认真研读《基础教育课程改革纲要》和语文的课程标准，根据课程的目标和学生的具体情况，利用多样化的教学策略，组织和引导学生在阅读中学习。教师也要不断学习，不断提高自身的修养，在和学生平等对话的合作互动中，获得教学相长的双重效果[4]。
小说的阅读离不开三要素，所以教师在讲小说的时候要注重人物的分析、情节的发展和环境变化起的作用。而且教师既要提高自身素养，也要一切以学生为主体，为学生的阅读实践创设良好的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读的主动性，阅读需求的多样性、独特性。教师还要鼓励学生敢于質疑，在讨论中求同存异，不要强求标准的答案，这样才有利于学生的发展。
【参考文献】
[1]董颖.基于新课程标准下的高中语文阅读教学实效性论析[J].科技视界，2016（8）.
[2]侯位.基于新课程标准下的高中语文阅读教学实效性分析[J].卷宗，2016（11）.
[3]梁平.高中语文小说类文本阅读教学策略探析[J].内蒙古教育，2017（14）.
[4]梁平.高中语文小说类文本阅读教学策略探析[J].内蒙古教育：B，2017（7）.
【作者简介】
王苏湘（1973～），女，汉族，四川广安人。
【关键词】高中语文;小说类文本阅读;教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0071-02
一、小说类文本阅读教学的意义
（一）是高中语文课程标准的要求
新课标指出，高中语文教学既要顺应时代的需要，进行课程内容和结构的调整，还要督促学生多阅读课外书籍，提升他们的语文素养，并帮助学生在学习语文的过程中找到自己的发展方向，找到展示自己的舞台[1]。
（二）能培养学生正确的审美价值观
阅读小说能让读者体会到不同文化、不同国家、不同民族、不同风格的文学作品的差异，从而形成良好的文化心态。通过阅读，学会尊重他人，学会理解和体谅。阅读小说能让读者正确地分辨精华和糟粕，拥有正确的审美方向和价值。从优秀的小说中吸取思想、感情、艺术的营养，能丰富自己对人生、对社会的认识，提高自己的素养。
二、小说类文本阅读教学策略
（一）小组讨论和研究
对班级的学生进行分组，每个小组必须讲解小说中的一段文字，并且在讲解的时候要分析人物的性格、这一段是如何发展的、这一段讲解了什么内容、给我们的启示是什么。小组中的每个人必须参与进来，进行讨论和分析。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，每个人的想法是不同的。对每个人的想法进行讨论，能更好地理解小说内容[2]。如对《追风筝的人》中阿米尔的看法，每个人对其有不同的理解，有的同学认为阿米尔对哈桑不友好，因为哈桑在帮助阿米尔拿风筝的时候受到了别人的欺负，但是阿米尔没有站出来而是选择逃走;然而，有的学生认为阿米尔对哈桑是有好感的，只是没有表达出来，这体现在索拉博的身上。在索拉博被劫走时，阿米尔和阿塞夫对抗，战胜了阿塞夫，更战胜了自己，拯救了索拉博。可以综合不同人的观点来分析阿米尔。
（二）分角色扮演小说中的人物
举办一场表演，让学生扮演小说中的人物。扮演好一个角色是非常不容易的，需要认真分析人物的性格特点、言行举止，还有台词的念法。这些都会对学生的口语表达能力，以及形体的表达产生巨大的挑战，而且会激发学生的阅读兴趣[3]。如在小说《骆驼祥子》中可以安排学生分别扮演祥子、虎妞和刘四爷，表演“刘四爷不同意虎妞嫁给祥子”的情节。通过亲身经历来正确地体验、分析和理解“刘四爷为什么不想自己的女儿嫁给祥子，不想让自己女儿跟着祥子受苦”的心理活动。在演练过程中，学生会加深对小说的理解，并且以当事人的身份去思考一些问题会更加透彻。
（三）结合多媒体来讲解
在讲解小说前，可以在多媒体设备上给学生放一个有关要讲的小说的视频。如讲解《西游记》时，可以放金角大王和银角大王跟孙悟空对打的视频。相关剧情：金角大王（吃惊地说）：“不好了！惹了一窝猴子！”银角大王：“别怕！我这葫芦能装一千人呢！”（银角大王拿着葫芦出来见“空孙悟”。）孙悟空：“咱们打个赌，你叫我一声，我叫你一声。”（此时，银角大王发现他所拿的葫芦跟自己一样。）银角大王（倒过葫芦口）：“空孙悟！空孙悟！奇怪！怎么没事？”孙悟空（倒过葫芦口）：“银角大王！”银角大王：“什么？！啊！救命啊！”旁白：金角大王知道银角大王被装进葫芦里化成水后，放声大哭，拿着剑，跑了出来，向孙悟空砍去。金角大王：“空孙悟！别想给我跑！小妖们！上！”这些剧情会大大激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。根据学生的兴趣来讲课，会加深学生对授课内容的印象、理解。
（四）教师与课程同步发展
教师是学习活动的组织者和引导者。教师必须要认真研读《基础教育课程改革纲要》和语文的课程标准，根据课程的目标和学生的具体情况，利用多样化的教学策略，组织和引导学生在阅读中学习。教师也要不断学习，不断提高自身的修养，在和学生平等对话的合作互动中，获得教学相长的双重效果[4]。
小说的阅读离不开三要素，所以教师在讲小说的时候要注重人物的分析、情节的发展和环境变化起的作用。而且教师既要提高自身素养，也要一切以学生为主体，为学生的阅读实践创设良好的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读的主动性，阅读需求的多样性、独特性。教师还要鼓励学生敢于質疑，在讨论中求同存异，不要强求标准的答案，这样才有利于学生的发展。
【参考文献】
[1]董颖.基于新课程标准下的高中语文阅读教学实效性论析[J].科技视界，2016（8）.
[2]侯位.基于新课程标准下的高中语文阅读教学实效性分析[J].卷宗，2016（11）.
[3]梁平.高中语文小说类文本阅读教学策略探析[J].内蒙古教育，2017（14）.
[4]梁平.高中语文小说类文本阅读教学策略探析[J].内蒙古教育：B，2017（7）.
【作者简介】
王苏湘（1973～），女，汉族，四川广安人。