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作为一名农村小学语文教师，我常常思考：农村的孩子大多是留守儿童，家庭教育几乎是等于零，如何在有限的40分钟内既夯实“双基”，又培养能力，还能愉悦情感？要怎样教学才能既符合新教学理念，又针对农村实际，富有实效，真正实现“让农村的孩子享受优质的语文课堂”的目标？经过几年的新课改教学实践，我总结了以下针对农村实际，提高课堂教学有效性的几点看法。
一、巧借新农村背景提高语文课堂教学的有效性
美国教育家华特指出“语文的外延与生活的外延相等”，因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。此话不无道理，教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。在教学实践中,我发现有很多的课文是写农村题材的。因此，我觉得作为一名农村教师，更应该关注生活，挖掘以“乡土”为特色的课外学习资源，挖掘身边的“乡土”资源。这对于农村学校不仅十分必要，而且简便易行，经济实惠。如教学《雅鲁藏布大峡谷》一文时，我就紧密结合本乡开发的旅游景点“东溪大峡谷”来教学，学生由于看到的是身边的景象，油然生起对自己家乡的热爱之情，也加深了对课文的理解和把握，这样也就在不知不觉中提高了语文课堂的教学效率。又如学习《找春天》一课时，只需带领学生走进大自然，寻找春天的足迹，便可在不知不觉中，把教材融进学生的生活。学习活动成了学生生活所需，这自然淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，由外在的动力转变为学生内在的需要，经历的是实实在在的生活，语文阅读教学与生活同在，体现了真正意义上的语文教育。
二、巧借农村孩子的实践活动提高语文课堂教学的有效性
《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”因此，在课堂教学中，可以根据农村的实际，与农村孩子的实践活动结合起来，如安排动手实验、实地实习、动手制作等，从而为培养学生的实践能力，获取终生有用的知识和技能，也给学生通过实验体验获取知识提供了舞台。教师要创造条件，选择最佳的实验时间与传授理论知识相融合，可先让学生实验，再进行理论知识的教学，也可将实验贯穿在理论知识的课堂教学中。如在教学《收获》一文时，我就紧紧抓住农村孩子人人经历的“田间劳作”这一实际情况，让学生畅所欲言，畅谈自己的劳动收获、劳动感受，而后组织学生开展了“我是爸爸的好帮手”的研究性学习，都取得了良好的效果，也从另一个角度提高了语文课堂教学的有效性。
三、巧借农村孩子的性格特征提高语文课堂教学的有效性
随着务工农民大量涌向城市，农村留守儿童也越来越多，这就造成农村孩子严肃审慎、行为拘谨、任性等性格特征；在生活和学习中表现出缺乏自信心,有较强的自卑感,遇事往往不顾大体、不拘礼俗和规章,易冲动行事；凡事持观望态度,遇到威胁容易畏缩退却,处理事情显得幼稚,易动感情,忧虑不安,抑郁，不愿意主动积极发言。因此，我认为采用小组探究式合作学习的方式，可以大大提高语文课堂教学效率和质量。在课堂中设置开放性问题，通过小组讨论提高了学生互动、合作的效率，培养了学生分析、类比、归纳的能力。如在课堂教学中运用“小组讨论—同桌共享资料—问题汇总”的小组合作学习方式将全班授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流变为师生、生生之间的多项交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。这样提问对象的面就拓宽了，既培养了他们的合作精神，可让更多人分享成功，大大提高了课堂效率。
四、巧借农村的教学条件提高语文课堂教学的有效性
随着课程改革的不断推进，以及多媒体工具的迅速普及，一度沉寂的农村小学语文教学研讨逐渐被激活，班级间、校际间以及县里组织的乡镇间的新课程教学研讨课、优质课、示范课、比赛课活动层出不穷。所以，我觉得农村语文教师要尽可能打破过去“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴讲到底”的落后状况，多利用现代教具，如小黑板、挂图、投影仪、录音机等。这样既可节约板书、有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接收更多的信息，利于学生立体思维能力的提高。首先，教材上图文并茂的插图常是教师教学时容易疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。其次，要尽可能地使用多媒体辅助教学，使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前。那些过于抽象、难以想象、难以理解的知识，往往教师讲十遍和讲一遍一样，甚至越讲越让学生迷糊，但在多媒体的帮助下却能变得从未有过的简单。如教学《刻舟求剑》一课，就可以很好地运用多媒体课件，让学生从感官上直接理解课文所蕴含的道理，这样一来，很好地优化了课堂教学，大大提高了课堂教学的有效性。
五、巧借农村孩子的说话热情提高语文课堂教学的有效性
新课程标准指出，要培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。由于受成长环境和条件的限制，农村学生的说话能力相对较低，但他们有着农村孩子的朴实热情，课堂上总有一股想说话的热情。因此，我认为借助农村孩子的说话热情，可以大大提高课堂教学的有效性。如教师可以将一个大话题分解成若干个相对独立的小话题，而且话题比较简单，让学生感到说好这个话题并不难，鼓起他说话的勇气和信心；或当学生能说清楚一个独立的话题后，适时给予赞赏性的评价，让他体验到成功的快乐，继而增强其接着往下说的勇气和信心；或当学生逐步将几个独立话题说好后，适时指导其将几个相关问题连贯地说成一段话，逐步训练其有条理、连贯的说话能力和表达能力。这时，学生不再觉得说话是一件难事。如我在教学《鸡毛信》一课进行总结谈话时，让学生结合自身实际说说从海娃身上得到些什么启示。学生一个个都有着想说的欲望，但他们总是害怕自己说不好，没有一个学生敢举手。我就接着说：“海娃面对鬼子一点也不怕，还假装傻愣愣的，可见他是一个什么样的人？”这一下，有学生举手了。我又问：“你比得上海娃吗？比如哪些地方比不上？”这时举手的学生还是不少的。我接着引导：“你不认为你可以从海娃身上学到一些东西吗？”同样有不少举手的学生。最后我问：“能不能把刚才说过的话串起来连贯地说说呢？”终于很多学生能比较有条理地、连贯地结合自身情况说出了学习课文后的体会。点燃学生的说话热情，增强学生在课堂上的发言欲望，培养学生敢说会说，对提高语文课的语言文字训练效率、提高课堂教学的有效性是大有益处的。
总之，有效的课堂教学是一种过程，一种理念，更是一种价值的追求，一种教学实践的模式。在平时的教学中，我们要尽量避免低效和无效的教学，对有效教学多作思考和探索，踏踏实实地研究有效性课堂教学，充分发挥学生的主体作用，不断改革课堂教学模式，切实提高教学实效，使我们的学生在有限的课堂教学时间里得到最大的收获，让我们的课堂教学迸发出新的生命活力。
一、巧借新农村背景提高语文课堂教学的有效性
美国教育家华特指出“语文的外延与生活的外延相等”，因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。此话不无道理，教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。在教学实践中,我发现有很多的课文是写农村题材的。因此，我觉得作为一名农村教师，更应该关注生活，挖掘以“乡土”为特色的课外学习资源，挖掘身边的“乡土”资源。这对于农村学校不仅十分必要，而且简便易行，经济实惠。如教学《雅鲁藏布大峡谷》一文时，我就紧密结合本乡开发的旅游景点“东溪大峡谷”来教学，学生由于看到的是身边的景象，油然生起对自己家乡的热爱之情，也加深了对课文的理解和把握，这样也就在不知不觉中提高了语文课堂的教学效率。又如学习《找春天》一课时，只需带领学生走进大自然，寻找春天的足迹，便可在不知不觉中，把教材融进学生的生活。学习活动成了学生生活所需，这自然淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，由外在的动力转变为学生内在的需要，经历的是实实在在的生活，语文阅读教学与生活同在，体现了真正意义上的语文教育。
二、巧借农村孩子的实践活动提高语文课堂教学的有效性
《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”因此，在课堂教学中，可以根据农村的实际，与农村孩子的实践活动结合起来，如安排动手实验、实地实习、动手制作等，从而为培养学生的实践能力，获取终生有用的知识和技能，也给学生通过实验体验获取知识提供了舞台。教师要创造条件，选择最佳的实验时间与传授理论知识相融合，可先让学生实验，再进行理论知识的教学，也可将实验贯穿在理论知识的课堂教学中。如在教学《收获》一文时，我就紧紧抓住农村孩子人人经历的“田间劳作”这一实际情况，让学生畅所欲言，畅谈自己的劳动收获、劳动感受，而后组织学生开展了“我是爸爸的好帮手”的研究性学习，都取得了良好的效果，也从另一个角度提高了语文课堂教学的有效性。
三、巧借农村孩子的性格特征提高语文课堂教学的有效性
随着务工农民大量涌向城市，农村留守儿童也越来越多，这就造成农村孩子严肃审慎、行为拘谨、任性等性格特征；在生活和学习中表现出缺乏自信心,有较强的自卑感,遇事往往不顾大体、不拘礼俗和规章,易冲动行事；凡事持观望态度,遇到威胁容易畏缩退却,处理事情显得幼稚,易动感情,忧虑不安,抑郁，不愿意主动积极发言。因此，我认为采用小组探究式合作学习的方式，可以大大提高语文课堂教学效率和质量。在课堂中设置开放性问题，通过小组讨论提高了学生互动、合作的效率，培养了学生分析、类比、归纳的能力。如在课堂教学中运用“小组讨论—同桌共享资料—问题汇总”的小组合作学习方式将全班授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流变为师生、生生之间的多项交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。这样提问对象的面就拓宽了，既培养了他们的合作精神，可让更多人分享成功，大大提高了课堂效率。
四、巧借农村的教学条件提高语文课堂教学的有效性
随着课程改革的不断推进，以及多媒体工具的迅速普及，一度沉寂的农村小学语文教学研讨逐渐被激活，班级间、校际间以及县里组织的乡镇间的新课程教学研讨课、优质课、示范课、比赛课活动层出不穷。所以，我觉得农村语文教师要尽可能打破过去“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴讲到底”的落后状况，多利用现代教具，如小黑板、挂图、投影仪、录音机等。这样既可节约板书、有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接收更多的信息，利于学生立体思维能力的提高。首先，教材上图文并茂的插图常是教师教学时容易疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。其次，要尽可能地使用多媒体辅助教学，使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前。那些过于抽象、难以想象、难以理解的知识，往往教师讲十遍和讲一遍一样，甚至越讲越让学生迷糊，但在多媒体的帮助下却能变得从未有过的简单。如教学《刻舟求剑》一课，就可以很好地运用多媒体课件，让学生从感官上直接理解课文所蕴含的道理，这样一来，很好地优化了课堂教学，大大提高了课堂教学的有效性。
五、巧借农村孩子的说话热情提高语文课堂教学的有效性
新课程标准指出，要培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。由于受成长环境和条件的限制，农村学生的说话能力相对较低，但他们有着农村孩子的朴实热情，课堂上总有一股想说话的热情。因此，我认为借助农村孩子的说话热情，可以大大提高课堂教学的有效性。如教师可以将一个大话题分解成若干个相对独立的小话题，而且话题比较简单，让学生感到说好这个话题并不难，鼓起他说话的勇气和信心；或当学生能说清楚一个独立的话题后，适时给予赞赏性的评价，让他体验到成功的快乐，继而增强其接着往下说的勇气和信心；或当学生逐步将几个独立话题说好后，适时指导其将几个相关问题连贯地说成一段话，逐步训练其有条理、连贯的说话能力和表达能力。这时，学生不再觉得说话是一件难事。如我在教学《鸡毛信》一课进行总结谈话时，让学生结合自身实际说说从海娃身上得到些什么启示。学生一个个都有着想说的欲望，但他们总是害怕自己说不好，没有一个学生敢举手。我就接着说：“海娃面对鬼子一点也不怕，还假装傻愣愣的，可见他是一个什么样的人？”这一下，有学生举手了。我又问：“你比得上海娃吗？比如哪些地方比不上？”这时举手的学生还是不少的。我接着引导：“你不认为你可以从海娃身上学到一些东西吗？”同样有不少举手的学生。最后我问：“能不能把刚才说过的话串起来连贯地说说呢？”终于很多学生能比较有条理地、连贯地结合自身情况说出了学习课文后的体会。点燃学生的说话热情，增强学生在课堂上的发言欲望，培养学生敢说会说，对提高语文课的语言文字训练效率、提高课堂教学的有效性是大有益处的。
总之，有效的课堂教学是一种过程，一种理念，更是一种价值的追求，一种教学实践的模式。在平时的教学中，我们要尽量避免低效和无效的教学，对有效教学多作思考和探索，踏踏实实地研究有效性课堂教学，充分发挥学生的主体作用，不断改革课堂教学模式，切实提高教学实效，使我们的学生在有限的课堂教学时间里得到最大的收获，让我们的课堂教学迸发出新的生命活力。