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河北省承德市宽城满族自治县第二小学
摘要：写话教学是低年级教学内容的训练重点。如何让学生写出通顺、完整、具体的句子，为中、高年级的习作打下基础成为我的思考重点。为了帮助孩子在低年级段打好基础，站稳脚跟，摆脱无话可说、无从下笔的苦恼，让灵感自由舒展在笔端，于是我从练习造句、以说促写、允许模仿、丰富词汇四个方面，以训练作为提高习作能力的方法，促进学生写话能力的提升。
关键词：写话教学；练习造句；以说促写；允许模仿；丰富词汇
我从事语文教学的时间并不长，接触比较多的是中年级和低年级的学生。这几年的教学工作，一直困扰我的就是学生面对一篇作文那愁眉苦脸的表情和一篇篇生硬的、缺少灵性的作文，批改时从头到尾看不到几篇闪烁着童真的、鲜活的、灵动的作文，更让我一筹莫展，备感苦恼。
小学低年级段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。我们都知道没有坚实的地基就不会有漂亮的高楼大厦，小孩子不能站稳就不会走路，更不会自由的奔跑。怎样才能帮助孩子在低年级段打好基础，站稳脚跟，摆脱无话可说、无从下笔的苦恼，让灵感自由舒展在笔端呢？就此，我把自己在低年级学段的点滴做法和一些教学文稿和大家一起探讨。
一、练习造句
低年级小学生只要达到可以“正确、完整、通顺、具体”的写一句话、一段话即可。这是我们在进行写话教学前必须明确而且必须遵循的原则，这也就是我们写作文的地基，学走路的第一步。只有造句的基本功打实了，才能为中高学段连句成段、作文成篇做好准备，此时如果基本功打不好，将来学生必要吃“夹生饭”，而我们就只能吃半生不熟的米饭了，到那時就太晚了。
教师的教学活动应围绕课标来进行，低年级写话主要精力应该放在提高兴趣，加强说话、写话的训练上。能力是需要训练才能形成的，说教不能代替训练，只有有计划并一丝不苟的训练才能培养、提高孩子的能力。我们每天都在进行识字教学，课文的讲解，总觉得课文会背了，生字会认会写了，教学任务就完成了，而往往忽视了语言的训练，如果我们适时地选择课文中的词语，结合课文具体内容，指导学生改换句式，从不同角度进行训练，我想我们的孩子会得到更好的训练。
二、以说促写
叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时的那些声音。
在低年级学段中，口语交际是一项重要内容，有些老师往往忽视了这项内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“我们身边的垃圾”这一主题的口语交际，“我们身边都有什么垃圾？”“在家里，爸爸妈妈是怎样处理垃圾的？”“在学校里，你有垃圾是怎么做的？”在一系列对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从我们身边都有什么样的垃圾、日常生活中怎样处理垃圾等各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。这样一节课下来，每个孩子的头脑里都有自己的思路，写起来轻松而自如。
三、允许模仿
学习写话初期，部分学生会感到相当吃力，此时教师应该加以提示，让学生有话说，有内容写。比如：“六一儿童节”这一主题的口语交际，同学们你看看我，我看看你，不知道说什么，只是简单的“今天我很高兴。”当老师出示了这样的提示语：今天是六一儿童节，大家都很高兴。同学们有的_______，有的______，还有的______。我想_______，希望_______。这时同学们好像打开了话匣子，你一句我一句，课堂气氛活跃了，同学们也就知道如何说，如何写了。这样循序渐进，教师的提示对低年级段的孩子来说至关重要。另外，当孩子自己实在不会写的情况下，还要允许模仿。比如：“春天在哪里”这一主题的口语交际，柳树发芽了，小草绿了，桃花开了。这几句是同学们经常用的，我班张家辉同学在课上说了这样一个句子，“小草从地里探出了小脑袋，东张西望。”当时我既吃惊又高兴，随即表扬了一番，并鼓励大家仿照张家辉说的再说一句，就这样同学们说了很多优美的句子，“小草从地里钻了出来好奇地张望着这个世界”；“柳树姐姐摇着绿色的长辫子”；“桃花笑了，正在和我们打招呼”。随后我又进行表扬：“你仿写得很好，相信你一定能自己写一句话。”在得到教师的肯定后，孩子的自尊心受到了保护，积极向上的情绪会促使他逐步走向独立。
低年级段学生的阅读以课本为主，课外为辅。指导阅读要做到课内求精，课外要广。有心的教师可以帮助学生列一些必读书目，每周抽一节课专门指导孩子进行课外阅读，培养孩子阅读习惯，提高阅读兴趣。有了一定阅读量以后，许多问题都会迎刃而解，有水到渠成之妙。为了更好的训练孩子说话、写话，激发孩子积累、阅读的兴趣，教师的后续评价工作要到位，可以根据小学生热衷于活动的心理特点，结合训练内容，多搞不同形式的活动并加以奖励。比如，教师每周可以用一节课或10分钟的时间来检查孩子的记忆情况，进行“每日一抄”，“每周一背”，“每月一展”活动，把孩子抄写的情况做一个汇总。这种展示活动不仅能够调动学生主动积累的兴趣，还能能够培养孩子持之以恒的毅力。
小学低年级段要从兴趣着眼，想方设法调动学生说写的主动性、积极性，应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高，扎扎实实地做好写话训练，为今后的作文教学奠基。
摘要：写话教学是低年级教学内容的训练重点。如何让学生写出通顺、完整、具体的句子，为中、高年级的习作打下基础成为我的思考重点。为了帮助孩子在低年级段打好基础，站稳脚跟，摆脱无话可说、无从下笔的苦恼，让灵感自由舒展在笔端，于是我从练习造句、以说促写、允许模仿、丰富词汇四个方面，以训练作为提高习作能力的方法，促进学生写话能力的提升。
关键词：写话教学；练习造句；以说促写；允许模仿；丰富词汇
我从事语文教学的时间并不长，接触比较多的是中年级和低年级的学生。这几年的教学工作，一直困扰我的就是学生面对一篇作文那愁眉苦脸的表情和一篇篇生硬的、缺少灵性的作文，批改时从头到尾看不到几篇闪烁着童真的、鲜活的、灵动的作文，更让我一筹莫展，备感苦恼。
小学低年级段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。我们都知道没有坚实的地基就不会有漂亮的高楼大厦，小孩子不能站稳就不会走路，更不会自由的奔跑。怎样才能帮助孩子在低年级段打好基础，站稳脚跟，摆脱无话可说、无从下笔的苦恼，让灵感自由舒展在笔端呢？就此，我把自己在低年级学段的点滴做法和一些教学文稿和大家一起探讨。
一、练习造句
低年级小学生只要达到可以“正确、完整、通顺、具体”的写一句话、一段话即可。这是我们在进行写话教学前必须明确而且必须遵循的原则，这也就是我们写作文的地基，学走路的第一步。只有造句的基本功打实了，才能为中高学段连句成段、作文成篇做好准备，此时如果基本功打不好，将来学生必要吃“夹生饭”，而我们就只能吃半生不熟的米饭了，到那時就太晚了。
教师的教学活动应围绕课标来进行，低年级写话主要精力应该放在提高兴趣，加强说话、写话的训练上。能力是需要训练才能形成的，说教不能代替训练，只有有计划并一丝不苟的训练才能培养、提高孩子的能力。我们每天都在进行识字教学，课文的讲解，总觉得课文会背了，生字会认会写了，教学任务就完成了，而往往忽视了语言的训练，如果我们适时地选择课文中的词语，结合课文具体内容，指导学生改换句式，从不同角度进行训练，我想我们的孩子会得到更好的训练。
二、以说促写
叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时的那些声音。
在低年级学段中，口语交际是一项重要内容，有些老师往往忽视了这项内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“我们身边的垃圾”这一主题的口语交际，“我们身边都有什么垃圾？”“在家里，爸爸妈妈是怎样处理垃圾的？”“在学校里，你有垃圾是怎么做的？”在一系列对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从我们身边都有什么样的垃圾、日常生活中怎样处理垃圾等各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。这样一节课下来，每个孩子的头脑里都有自己的思路，写起来轻松而自如。
三、允许模仿
学习写话初期，部分学生会感到相当吃力，此时教师应该加以提示，让学生有话说，有内容写。比如：“六一儿童节”这一主题的口语交际，同学们你看看我，我看看你，不知道说什么，只是简单的“今天我很高兴。”当老师出示了这样的提示语：今天是六一儿童节，大家都很高兴。同学们有的_______，有的______，还有的______。我想_______，希望_______。这时同学们好像打开了话匣子，你一句我一句，课堂气氛活跃了，同学们也就知道如何说，如何写了。这样循序渐进，教师的提示对低年级段的孩子来说至关重要。另外，当孩子自己实在不会写的情况下，还要允许模仿。比如：“春天在哪里”这一主题的口语交际，柳树发芽了，小草绿了，桃花开了。这几句是同学们经常用的，我班张家辉同学在课上说了这样一个句子，“小草从地里探出了小脑袋，东张西望。”当时我既吃惊又高兴，随即表扬了一番，并鼓励大家仿照张家辉说的再说一句，就这样同学们说了很多优美的句子，“小草从地里钻了出来好奇地张望着这个世界”；“柳树姐姐摇着绿色的长辫子”；“桃花笑了，正在和我们打招呼”。随后我又进行表扬：“你仿写得很好，相信你一定能自己写一句话。”在得到教师的肯定后，孩子的自尊心受到了保护，积极向上的情绪会促使他逐步走向独立。
低年级段学生的阅读以课本为主，课外为辅。指导阅读要做到课内求精，课外要广。有心的教师可以帮助学生列一些必读书目，每周抽一节课专门指导孩子进行课外阅读，培养孩子阅读习惯，提高阅读兴趣。有了一定阅读量以后，许多问题都会迎刃而解，有水到渠成之妙。为了更好的训练孩子说话、写话，激发孩子积累、阅读的兴趣，教师的后续评价工作要到位，可以根据小学生热衷于活动的心理特点，结合训练内容，多搞不同形式的活动并加以奖励。比如，教师每周可以用一节课或10分钟的时间来检查孩子的记忆情况，进行“每日一抄”，“每周一背”，“每月一展”活动，把孩子抄写的情况做一个汇总。这种展示活动不仅能够调动学生主动积累的兴趣，还能能够培养孩子持之以恒的毅力。
小学低年级段要从兴趣着眼，想方设法调动学生说写的主动性、积极性，应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高，扎扎实实地做好写话训练，为今后的作文教学奠基。